“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式線上教學(xué)實(shí)踐探索

張 翮，章 波

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 蚌埠233030)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出思想政治理論課“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[1]，為思想政治理論課教學(xué)改革指明了方向，也提出了要求。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出了“八個(gè)相統(tǒng)一”，指出“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”[2]。這是對(duì)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新提出的綱領(lǐng)性要求，為思政課改革創(chuàng)新提供了基本的理論依據(jù)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革日已為思政課教學(xué)改革的重要方向。在此背景下，高校思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求，積極探索構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式，將課程微博、移動(dòng)教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)考試等基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)新手段有機(jī)融入思政課教學(xué)全過程，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，切實(shí)提升思政課教學(xué)實(shí)效。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式應(yīng)用于線上教學(xué)的實(shí)施步驟

“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式應(yīng)用于線上教學(xué)，其實(shí)施步驟可分為三個(gè)階段。

(一)課前階段

教師提前幾天在課程微博上預(yù)置教學(xué)鋪墊材料，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。這些材料或是有助于學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，或是有助于解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中容易遇到的問題。教師可以寓教學(xué)內(nèi)容于簡(jiǎn)短的微博中，讓學(xué)生在瀏覽和討論中不知不覺地受到啟發(fā)，預(yù)熱教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)歷這一過程，相關(guān)教學(xué)材料在課上再被提起時(shí)，則可直接進(jìn)行分析和討論。某些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題可在微博上先經(jīng)過學(xué)生討論，待上課時(shí)教師再將其展示并點(diǎn)評(píng)。上述做法不僅能節(jié)約時(shí)間，而且通過課堂內(nèi)外的聯(lián)系加深了學(xué)生的印象，有助于其記憶和思考。此外，微博還可以發(fā)布課堂教學(xué)活動(dòng)的信息，方便學(xué)生及時(shí)了解和準(zhǔn)備。

(二)課中階段

教師采用網(wǎng)絡(luò)直播或錄播方式講授課程，并根據(jù)實(shí)際需要選用移動(dòng)教學(xué)軟件，有效加強(qiáng)師生互動(dòng)，切身感受課堂效率的提升。以移動(dòng)教學(xué)軟件“云班課”為例，簽到功能可以瞬時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤情況，方便高效；作業(yè)功能可以幫助教師便捷地布置隨堂作業(yè)，還可組織小組作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；測(cè)試功能為隨堂測(cè)試提供了便利條件，軟件會(huì)詳細(xì)記錄整場(chǎng)測(cè)試的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；答疑討論功能則拓展了師生交流渠道，使課上即時(shí)交流成為可能；投票問卷功能便于教師迅速獲得學(xué)生反饋并及時(shí)調(diào)整，還可用于即時(shí)獲取某些教學(xué)素材；頭腦風(fēng)暴功能可以讓所有學(xué)生同時(shí)回應(yīng)教師的提問，彼此可以相互評(píng)判和借鑒，教師可對(duì)學(xué)生回答的整體情況予以總結(jié)，亦可選擇有代表性的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

(三)課后階段

教師在課后可利用課程微博與學(xué)生互動(dòng)交流，延伸課堂。課程微博可以方便地將一對(duì)一和一對(duì)多的交流有機(jī)結(jié)合，省時(shí)高效地達(dá)到目的。某位學(xué)生在微博上的提問，教師一旦回復(fù)，所有瀏覽課程微博的學(xué)生都可以看到。如果問題比較重要，教師可以采取轉(zhuǎn)發(fā)并回復(fù)的方式解答問題，提醒更多學(xué)生注意。學(xué)生還可以對(duì)所提問題進(jìn)行追問，與教師更為深入地交流。教師可以采用靈活多樣的方式增強(qiáng)互動(dòng)，還可將重難點(diǎn)內(nèi)容及補(bǔ)充材料在微博發(fā)布，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，提升教學(xué)實(shí)效。當(dāng)章節(jié)或課程結(jié)束后，教師利用網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)或移動(dòng)教學(xué)軟件的測(cè)試功能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)試，變一次期末測(cè)試為多次，將過程性測(cè)試與終結(jié)性測(cè)試有機(jī)融合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)考核方式的多元化，從而顯著提升課程考核的科學(xué)性和有效性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式應(yīng)用于線上教學(xué)的關(guān)鍵問題

“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式應(yīng)用于線上教學(xué)的有效性，在實(shí)踐中還存在著一些亟待解決的問題，這些問題直接制約線上教學(xué)的實(shí)效性，需要認(rèn)真梳理和研究。在線上教學(xué)過程中，筆者所在的思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定了“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式應(yīng)用于線上教學(xué)的實(shí)施方案，有計(jì)劃地在5門本科思政課中開展線上教學(xué)，借助教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)軟件完整記錄教學(xué)數(shù)據(jù)，并通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等方式適時(shí)收集反饋信息。通過對(duì)各類教學(xué)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行多維度統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式應(yīng)用于線上教學(xué)過程中的一些關(guān)鍵問題。

(一)疫情期間可以替代實(shí)體課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式在本校思政課教學(xué)中已應(yīng)用多年，是經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的較為成熟的教學(xué)模式，但其定位是綜合運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段輔助實(shí)體課堂教學(xué)，而非完全取代實(shí)體課堂。因此，該教學(xué)模式課中環(huán)節(jié)所選用的移動(dòng)教學(xué)軟件必須依附于實(shí)體課堂，而不能完全獨(dú)立提供授課功能。從疫情防控期間線上教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，須找到合適的線上教學(xué)課堂載體，將其整合納入該教學(xué)模式的課中環(huán)節(jié)，才能形成閉環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)體課堂的替代。由于互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)平臺(tái)及軟件種類繁多，功能各異，與已有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的結(jié)合方式也不盡相同，因此，要找到優(yōu)勢(shì)明顯的線上教學(xué)課堂載體并非易事，有待結(jié)合線上教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真分析研究解決。

(二)是各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段有機(jī)融合的保證

基于“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式的線上教學(xué)不僅采用課程微博、移動(dòng)教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)考試等該教學(xué)模式原有的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，還要將能夠補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂的載體整合進(jìn)去，并且更加注重各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的有機(jī)融合、協(xié)同，運(yùn)用于思政課線上教學(xué)全過程。如果僅僅是將各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段簡(jiǎn)單組合起來(lái)，共同運(yùn)用到教學(xué)過程中去，那么不僅無(wú)法充分發(fā)揮其各自優(yōu)勢(shì)，還很可能會(huì)適得其反。在實(shí)際的線上教學(xué)過程中，有些學(xué)生提出了減少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段使用數(shù)量的建議，有些學(xué)生則認(rèn)為在多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具之間切換會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，還有些學(xué)生認(rèn)為部分教師在綜合使用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段時(shí)的規(guī)劃不夠合理，導(dǎo)致各手段相互銜接不順暢，影響了教學(xué)進(jìn)程的流暢度。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的使用數(shù)量并不是問題的關(guān)鍵，真正的關(guān)鍵在于各手段的融合度，如果能做到各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段有機(jī)融合，自然融為一個(gè)整體，有序銜接，收放自如，那么學(xué)生是不會(huì)因?yàn)榭陀^存在的“割裂感”而感到手段繁雜、影響效率的。這個(gè)問題的解決，需要在原有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過重點(diǎn)突破引入的線上教學(xué)課堂載體與原有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段之間的有機(jī)融合而得以解決。

(三)可以充分發(fā)揮思政課線上教學(xué)的育人功能

高校思政課的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三個(gè)維度上，是三者的有機(jī)統(tǒng)一?！爸R(shí)性和價(jià)值性既相互聯(lián)系、相互制約，又相互作用、相輔相成，共同服務(wù)教育目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)?！盵3]如果僅滿足于前兩個(gè)維度的目標(biāo)，甚至僅僅著眼于知識(shí)傳授，那么思政課的育人功能就無(wú)法充分施展，作為立德樹人關(guān)鍵課程的作用就難以真正發(fā)揮。因此，如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式充分發(fā)揮思政課線上教學(xué)的育人功能，乃至將其延伸至日常生活，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過程中潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地達(dá)到價(jià)值塑造的目標(biāo)，是提升教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵問題。在線上教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生只注意完成知識(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不愿深入思考所學(xué)理論，課下從不與教師或其他學(xué)生交流，最后雖仍然能夠取得不錯(cuò)的成績(jī)，但這顯然偏離了思政課的核心目標(biāo)。這個(gè)問題的解決需要師生共同努力，不斷探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而真正提升思政課教學(xué)實(shí)效。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式應(yīng)用于線上教學(xué)的優(yōu)化方案

“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式是思政課教學(xué)改革實(shí)踐的產(chǎn)物，在線上教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題，將有助于該模式的優(yōu)化完善。這就要求我們突出問題意識(shí)，從線上教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)上述問題，深入分析和研究，借鑒思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)提出優(yōu)化方案，使其模式更加契合線上教學(xué)的內(nèi)在需求。

(一)特殊時(shí)期騰訊課堂可以替代實(shí)體課堂

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者所在團(tuán)隊(duì)在5門本科思政課中嘗試使用了多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體，經(jīng)過系統(tǒng)分析教學(xué)數(shù)據(jù)，初步得出騰訊課堂適合作為線上教學(xué)課堂載體的結(jié)論。學(xué)生提交的調(diào)查問卷結(jié)果支持了這一結(jié)論。在回答“你認(rèn)為常規(guī)線下課堂最好的工具是下列哪一種”的問題時(shí)，63%的學(xué)生在“超星學(xué)習(xí)通”“慕課網(wǎng)站”“騰訊課堂”“其他”幾個(gè)選項(xiàng)中選擇了騰訊課堂，明顯高出其他選項(xiàng)的選擇比例。騰訊課堂是騰訊公司專門為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開發(fā)的平臺(tái)，功能設(shè)計(jì)符合教學(xué)需求，使用方便，教師在視頻直播教學(xué)的同時(shí)可以通過語(yǔ)音、文字等多種方式與學(xué)生互動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還原度頗高。使用騰訊課堂直播教學(xué)，還可完整保留各項(xiàng)教學(xué)數(shù)據(jù)，為教師反思和研究教學(xué)提供寶貴資料[4]。騰訊課堂的引入，令“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式的課中環(huán)節(jié)從實(shí)體課堂順利轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)課堂，從而更好地發(fā)揮該教學(xué)模式在特殊時(shí)期、在思政課線上教學(xué)中的作用。

(二)系統(tǒng)設(shè)計(jì)確保有機(jī)融合

在未應(yīng)用于線上教學(xué)之前，“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式已經(jīng)較好地實(shí)現(xiàn)了課程微博、移動(dòng)教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)考試等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的有機(jī)融合。應(yīng)用于線上教學(xué)后，傳統(tǒng)的實(shí)體課堂被網(wǎng)絡(luò)課堂取代，移動(dòng)教學(xué)軟件與線上教學(xué)課堂載體的融合成為當(dāng)務(wù)之急。此外，兩者協(xié)同發(fā)揮作用的課中階段如何與課前、課后階段有序銜接，也是必須要面對(duì)的問題。為確保各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段能夠有機(jī)融合，基于“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式的線上教學(xué)要精心構(gòu)思，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求，恰當(dāng)選用教學(xué)手段，將課程微博、騰訊課堂、移動(dòng)教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)考試等教學(xué)手段協(xié)同運(yùn)用，全方位、立體化貫穿課前、課中、課后的教學(xué)全過程。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在特點(diǎn)選用適宜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，并注重教學(xué)過程的連貫性及前后承接性。例如，在騰訊課堂直播教學(xué)時(shí)，可以將課程微博上預(yù)置的教學(xué)資料及討論情況作為案例插入直播屏幕進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而后在云班課上開啟頭腦風(fēng)暴、分組作業(yè)等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，再將學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步分析探討，激發(fā)學(xué)生深入思考。這樣可以真正做到多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的有機(jī)融合，共同服務(wù)于思政課線上教學(xué)。

(三)延伸課堂實(shí)現(xiàn)全程育人

“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式應(yīng)用于線上教學(xué)，可以通過多種途徑將思政教育延伸至課堂以外，實(shí)現(xiàn)全程育人，從而更好地發(fā)揮思政課的育人功能。在線上教學(xué)過程中，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合和協(xié)同運(yùn)用，最大限度地打破了時(shí)空條件的限制，為延伸課堂提供了良好條件。通過綜合運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，教師可以開展時(shí)事點(diǎn)評(píng)、閱讀推薦、案例分析、問題討論、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等各色各樣的線上教學(xué)活動(dòng)，并與學(xué)生進(jìn)行充分的課后交流，在教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)中踐行思政課全程育人，符合“三全育人”的內(nèi)在要求。在教學(xué)實(shí)踐中，授課教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合我國(guó)疫情防控的偉大實(shí)踐中涌現(xiàn)出的英雄模范人物及其典型事跡開展的思政課線上教學(xué)，將課堂延伸到日常生活中，在學(xué)生中深入開展愛國(guó)主義、集體主義和“人類命運(yùn)共同體”的思想教育，成效明顯。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式應(yīng)用于線上教學(xué)的推廣價(jià)值

“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式應(yīng)用于線上教學(xué)，在發(fā)揮原有教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，引入了騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體，實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)體課堂的補(bǔ)充，并在線上教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化方案，著力提升育人實(shí)效，具有一定的推廣價(jià)值。

(一)課程微博是開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理想載體

微博作為當(dāng)前活躍度最高的新媒體之一，其作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體具有明顯優(yōu)勢(shì)。但由于微博輔助教學(xué)尚處于探索階段，缺乏成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒和相關(guān)理論的指導(dǎo)，目前在各類思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，較少使用課程微博輔助教學(xué)。我們的課程微博歷經(jīng)7年多的實(shí)踐探索，已取得明顯成效，其多方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[5]，是“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式應(yīng)用于線上教學(xué)、取得教學(xué)實(shí)效的重要保證。

(二)移動(dòng)教學(xué)軟件是構(gòu)建思政課智慧課堂的利器

使用移動(dòng)教學(xué)軟件的教學(xué)實(shí)踐表明，利用其構(gòu)建思政課智慧課堂具有現(xiàn)實(shí)可能性。移動(dòng)教學(xué)軟件專門為輔助教學(xué)設(shè)計(jì)了各種功能，將其應(yīng)用于線上教學(xué)，能夠把傳統(tǒng)課堂可望而不可及的設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，推動(dòng)思政課堂實(shí)現(xiàn)智慧化發(fā)展。教師在線上教學(xué)過程中可根據(jù)實(shí)際需要綜合運(yùn)用軟件的各項(xiàng)功能，在信息技術(shù)與思政課深度融合的過程中有效加強(qiáng)師生互動(dòng)，切實(shí)感受到課堂效率的提升?！八颊n課程教學(xué)離開了新媒體新技術(shù)，是不可能實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)目標(biāo)的。”[6]移動(dòng)教學(xué)軟件的使用，讓基于“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比依靠單一教學(xué)平臺(tái)的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加立體生動(dòng)。

(三)網(wǎng)絡(luò)考試助力統(tǒng)一過程性考核與終結(jié)性考核

傳統(tǒng)的思政課考核方式大多為單一的期末考試，主要通過一次性考核評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)，難以真實(shí)反映教學(xué)效果?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式開展線上教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)和移動(dòng)教學(xué)軟件開展隨堂測(cè)試和階段性測(cè)試，及時(shí)檢測(cè)和反饋教學(xué)效果，變期末一次測(cè)試為多次，將教學(xué)的過程性考核和終結(jié)性考核統(tǒng)一起來(lái)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常線上學(xué)習(xí)的積極性，從而顯著提升課程考核的科學(xué)性和有效性。在此過程中，考核的“指揮棒”作用也得以充分發(fā)揮，從而真正實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)。

(四)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段有機(jī)融合，助力突破教學(xué)困境

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段被廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。但隨著教學(xué)實(shí)踐的開展，一個(gè)突出的問題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入并未明顯提升思政課教學(xué)實(shí)效。造成這一困境的主要原因之一就是單純的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入改變的主要是教學(xué)的形式，無(wú)法通過互聯(lián)網(wǎng)思維深刻影響教學(xué)理念。要解決這個(gè)問題，關(guān)鍵就在于將各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段有機(jī)融合，充分發(fā)揮各種手段之間的協(xié)同作用，并貫穿于思政課教學(xué)全過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的有機(jī)融合解決了這個(gè)問題，有助于突破思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的困境。

唯物辯證法告訴我們，世界上不存在完美的事物，“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式當(dāng)然也不例外。在教學(xué)實(shí)踐的探索過程中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些較為明顯的問題。例如，騰訊課堂應(yīng)用于線上教學(xué)，雖然具有較高的現(xiàn)場(chǎng)還原度，但由于無(wú)法看到學(xué)生，對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)難以產(chǎn)生“身臨其境”之感，容易引發(fā)倦怠。再如，在回答“與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在哪些方面”的問題時(shí)，有多達(dá)42%的學(xué)生選擇了“多平臺(tái)切換不便”的選項(xiàng)，可見“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的選擇和融合優(yōu)化方面還有較大的提升空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”有機(jī)立體化教學(xué)模式致力于實(shí)現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的有機(jī)融合，是轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式的產(chǎn)物，將其應(yīng)用于線上教學(xué)，是思政課教學(xué)支持防疫斗爭(zhēng)的重要舉措，也是運(yùn)用信息化手段推進(jìn)思政課教育教學(xué)改革的創(chuàng)新實(shí)踐。該教學(xué)模式對(duì)于高質(zhì)量完成疫情防控期間思政課線上教學(xué)任務(wù)具有借鑒價(jià)值，也有助于提升高校思政課教學(xué)應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力，值得進(jìn)一步研究及推廣。