世紀之交關(guān)于語文教學(xué)方法問題的討論述評

王隨仁

（湖北工程學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖北 孝感 432000）

從20 世紀末至21 世紀初，一場轟轟烈烈的全國性語文教育大討論在中國當(dāng)代語文教育史上留下了濃墨重彩的一筆。其時教育研究專家、人文學(xué)者、中小學(xué)教師、作家、記者等對中小學(xué)語文教育方方面面的問題進行了非常認真、尖銳、激烈的批評與爭鳴。其中，語文教學(xué)方法作為直接影響語文教學(xué)效果的重要因素，在中小學(xué)語文教育中的作用尤其突出。在大討論中，參與者對我國中、小學(xué)語文教學(xué)方法（廣義的語文教學(xué)方法，不僅指語文教學(xué)的方法、手段及特定的內(nèi)容設(shè)計，還包括作業(yè)、練習(xí)等任務(wù)的安排）存在的問題也進行了非常熱烈、深刻的討論。

一、大討論中關(guān)于語文教學(xué)方法問題的討論意見綜述

鄒靜之《女兒的作業(yè)》提出的問題是：語文教師留的作業(yè)量過大，學(xué)生負擔(dān)過重，有的題目沒有什么價值；讓學(xué)生大量做卷子，即所謂“應(yīng)試訓(xùn)練”，而且有“標(biāo)準(zhǔn)答案”誤人、害人的現(xiàn)象；作文教學(xué)使孩子的作文成了假話、假感想、假故事大全。［1］

王麗指出，議論文的課文分析和作文教學(xué)，完全是公式化、教條化的，是按照“提出問題—分析問題—解決問題”這條“著名”公式進行教學(xué)的。［2］

薛毅指出，文學(xué)教育感興趣的是這種思想性，但思想性分析得更糟。有一個全國通用的句式，通用于每一篇作品：本文通過什么什么，敘述什么什么，表達什么什么，反映什么什么，揭示什么什么，贊美什么什么，抨擊什么什么。文學(xué)教育就是采取這種闡釋方式，不管多么復(fù)雜的作品，都可以這樣對付。把一切搞得簡簡單單、明明白白，沒有任何問題。［3］

張翼健指出，不同的課文應(yīng)該有不同的教法，不同的教師因為個性、氣質(zhì)、學(xué)識修養(yǎng)的不同，教學(xué)風(fēng)格應(yīng)因人而異。但現(xiàn)在的情況是無論哪一個教師，教哪一篇課文，面對哪些學(xué)生，都是千篇一律的一個模式。尤其是上“觀摩課”時，形式主義的教風(fēng)對教學(xué)產(chǎn)生了影響。［4］

楊東平指出，“唯理性教學(xué)模式”因為標(biāo)準(zhǔn)化考試更加模式化，演變成判斷題、選擇題等的習(xí)題演練。這深刻影響了中學(xué)語文教學(xué)—加強語法、邏輯、修辭等“理性”內(nèi)容和對起承轉(zhuǎn)合、前呼后應(yīng)等寫作技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致最具人文性的語文教學(xué)漸漸變成語言文法訓(xùn)練和寫作技藝操作。［5］

王寧指出，語文并沒有太明顯的“序”。對一篇課文的分析也一樣，講授不要有什么“序”。任何一個作品都可以找到不同的切入點。不要給學(xué)生一個框子，更不要每篇課文都按照“字、詞、句、段落大意、中心思想”來一遍，這會形成思維定式。

胡曉明認為，對一篇課文，不應(yīng)該過多地分析這是什么句子、修辭手法、結(jié)構(gòu)……也不必要做太多練習(xí)。語文教學(xué)往往把過多的時間花在對課文的分析上。學(xué)生做練習(xí)的時間多于讀課文的時間，這些所謂的練習(xí)檢測往往設(shè)計得很簡單，對培養(yǎng)孩子的語感、情趣毫無用處。［6］

王元化認為，現(xiàn)在分析課文的“肢解法”非常不好，這是解剖尸體，不是講作品，連技術(shù)化都談不上。［6］

蘇豫生認為，最主要的問題是把生動的課文肢解成一堆知識拼盤，造成學(xué)生對語文課最不感興趣。［7］

李吉林提出，要搬掉語文園地里的“兩座山”。一是課堂上的“問答式的分析”如山?！皢柎鹗椒治觥敝蛔非蟊砻嫔系臒狒[，深究微言大義，好端端的一篇文章往往被分析得支離破碎。寶貴的課堂時間往往在這些牽強附會、可有可無、強加給作者的分析中浪費掉。生動的文字成了僵死的東西，活潑的形象變得黯然失色。二是“習(xí)題式的訓(xùn)練”如山，特點是：量大、名目多、無意義。翻開學(xué)生的練習(xí)冊，許多稀奇古怪的題目，令學(xué)生手足無措。這些絞盡腦汁編制的文字游戲，千奇百怪，充斥學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，浪費學(xué)生寶貴的時光。課上“分析如山”，課后“習(xí)題如山”，在這重壓之下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣降低，創(chuàng)造力被扼殺，影響身心發(fā)展。［4］

于漪指出，現(xiàn)在的語文課脫離實際，成為“空中樓閣”。例如作文，題型花樣翻新，套路層出不窮?？荚囍灰}型對路，程式套進，就可應(yīng)付。繁瑣哲學(xué)在語文教學(xué)中泛濫。無論是教材，還是練習(xí)冊，都十分繁瑣。許多文質(zhì)兼美的文章被“肢解”成各種練習(xí)題，摳字眼、摳層次，文章的靈魂消失。［8］

沈喬生指出，現(xiàn)在的語文課，孩子們的多數(shù)時間都被迫花在死記硬背硬抄上，很多本來豐富有趣的問題，一旦變成固定的干巴巴的標(biāo)準(zhǔn)化答案，就會十分枯燥乏味。現(xiàn)在的語文課動不動就考試，一個學(xué)期考十來次，中心是為了分數(shù)。孩子們的學(xué)習(xí)顯然在應(yīng)付考試。［4］

孫光萱提出，“題?！睙o邊，何處是岸？廣大中小學(xué)生正日日夜夜掙扎在語文的茫?！邦}?！敝?。近年來練習(xí)題越來越繁瑣，越來越苛刻，已經(jīng)達到連語言學(xué)家也不免瞠目結(jié)舌的程度。［9］

李裕德的《語文教學(xué)是怎樣倒掉孩子的》指出，在報紙上讀到《誰是最可愛的人》時，大家都被感動得流下眼淚。這篇文章選入課本后，經(jīng)過一些老師的分析，把文章搞得支離破碎，反而一點激情也沒有了。后來進一步吸收西方的語文知識，主語、賓語、近義詞、反義詞之類的概念充滿課堂，出現(xiàn)“滿堂灌”的局面。現(xiàn)在，經(jīng)驗型教學(xué)基本上變成知識型教學(xué)，讓整個社會都為語文教學(xué)憂心。［4］

彭希曦在《母語的遭遇》中寫道，中學(xué)語文課本里本來就有《祝福》這篇作品，為什么我沒有留下一點兒印象？可是現(xiàn)在當(dāng)我自己再讀時，竟掉了眼淚。我終于懂得了，野蠻的教育方式只會把那些精彩篇章弄得索然寡味，讓人望而生厭，最后一無所獲。［9］

曾楚風(fēng)認為，語文教學(xué)方法太落后，基本可以形容為一根粉筆教到底，一堂課灌到底，缺乏生動活潑的主題性活動。學(xué)生學(xué)語文是為了分數(shù)，沒有樂趣。［9］

劉錫慶認為，教法是個很大的問題，現(xiàn)在教師一般都講得太多太細，把教學(xué)的主體—學(xué)生逐出了課堂。［10］

程一凡的《我國高中語文教育的現(xiàn)狀、癥結(jié)與出路》指出語文教學(xué)的幾點“怪癥”：① 惟考是從。以應(yīng)對高考為唯一目的，不講究教法，不指點學(xué)法，只重知識傳授，學(xué)生成了接受知識的容器。② 以練代教，以考代教。教學(xué)成了練習(xí)，學(xué)生成了做題的機器。③ 程式化教學(xué)模式占主導(dǎo)，教學(xué)過程固定，模式統(tǒng)一。閱讀課，不論什么課文，往往都按作者介紹、時代背景、生字詞、段落大意、概括中心思想和寫作特點的模式進行教學(xué)；寫作課教學(xué)給生框架、模式，學(xué)生依樣畫葫蘆，寫出的文章千篇一律，造成學(xué)生思想僵化。④教法陳舊，教學(xué)手段落后。只有少數(shù)條件好的學(xué)校能夠運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更多的語文教學(xué)只是借助一本教材、一塊黑板、一支粉筆和教師的一張嘴實施。［11］

《課程·教材·教法》1998 年第5 期刊發(fā)了記者所寫《語文教學(xué)的成績、問題及改進辦法》座談會綜述。綜述中引述了劉國正的觀點，認為語文教學(xué)的主要誤區(qū)有：①把語文課的工具性簡單化、程式化、刻板化，把生動的語文能力訓(xùn)練變成了枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練。教學(xué)活動呈現(xiàn)出一種固定的甚至僵化的思維模式。課堂上依然是“滿堂灌”或“滿堂問”。②閱讀和寫作不從實際出發(fā)，不為生活服務(wù)，所以，學(xué)生缺乏興趣。③課外死板的練習(xí)題非常多，留給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間和空間非常少。

總之，通過討論，人們認清了以下這些語文教學(xué)方法方面存在的弊端。

（1）語文教學(xué)模式單調(diào)、機械、統(tǒng)一。一些語文老師的閱讀教學(xué)是按照時代背景、作者簡介、字詞解釋、劃分段落、歸納中心和寫作特點這樣的固定模式實施的。作文教學(xué)時教給學(xué)生種種框架、模式，讓學(xué)生套用。教學(xué)過程的僵化必然導(dǎo)致教師、學(xué)生思維的僵化，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)課文和寫作文的興趣。

（2）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后。課堂上是“滿堂灌”或“滿堂問”，教師講得太多太細，學(xué)生非常被動，不能積極地、主動地、探究性地學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體地位完全旁落。語文教學(xué)仍是憑借一本教科書、一塊黑板、一支粉筆和教師的一張嘴開展，沒有運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。這些必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的死板、沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和積極探究精神，更會扼殺學(xué)生的個性、獨立思考探求的能力及最可貴的創(chuàng)造力。

（3）分析課文的“肢解法”，把一篇生動、完整的文章弄得支離破碎，肢解成一堆知識拼盤，使文章失去靈魂。更有甚者，以練習(xí)代替講課文，以做考卷代替教課文，教學(xué)完全變成圍繞知識點的練習(xí)。這種分析法耗費學(xué)生寶貴的時間，把活潑的文字變成僵化的東西，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（4）大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，“應(yīng)試訓(xùn)練”沒完沒了。種種練習(xí)題、考試題越來越多，越來越繁瑣、苛刻，讓學(xué)生永遠做不完、理不清。學(xué)生被淹沒在這個海洋中，苦苦掙扎，哪里還有時間、精力進行真正意義的閱讀和寫作？除了提高應(yīng)試能力以外，學(xué)生在語文綜合素養(yǎng)、讀寫能力方面很難得到提高。而且，在這種枯燥的訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣被泯滅，創(chuàng)造力被扼殺。

（5）過于追求知識的系統(tǒng)性、完整性，使語文教學(xué)脫離實際，斷絕語文教學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

在討論中，針對語文教學(xué)方法方面的弊端，社會各界提出以下改革意見。

（1）對課文的分析要打破單調(diào)的模式，要“教無定法”。教師要結(jié)合自己的特點，根據(jù)不同的課文選擇不同的切入點、不同的教學(xué)方法實施教學(xué)。

（2）教師不要繁瑣地肢解文章，搞“知識拼盤”，不要過多地分析句子、修辭手法、結(jié)構(gòu)……要引導(dǎo)學(xué)生整體理解文章，整體感悟、品味語言，訓(xùn)練語感。

（3）摒棄“滿堂灌”“滿堂問”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的頑固舊習(xí)，加強啟發(fā)式、討論式、探究式方法的運用，加強現(xiàn)代化教學(xué)方法、手段的運用，讓課堂變得生動有趣，并且注重把閱讀、寫作的時間還給學(xué)生。

（4）調(diào)整教學(xué)中的師生關(guān)系，解除教師對教學(xué)活動的絕對控制，把學(xué)習(xí)主體的地位還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（5）重視創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，打通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實踐的機會，等等。

二、大討論中關(guān)于語文教學(xué)方法問題的討論意見簡評

大討論中對語文教學(xué)方法問題所提出的這些批評意見是非常符合實際的、準(zhǔn)確的、深刻的。這些語文教學(xué)方法方面存在的弊端，確實使語文教學(xué)偏離了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力這一根本目的，而且極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性、積極探究的精神、思考力、創(chuàng)造力、個性、想象力等，忽視了對學(xué)生的情感、人格、審美情趣的培養(yǎng)。究其原因，這些弊端的形成，固然和引進蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”之后的教學(xué)傳統(tǒng)密不可分，但更重要的是應(yīng)試教育特別是語文標(biāo)準(zhǔn)化考試對語文教學(xué)的擠壓、導(dǎo)向所致。許多語文教師并不喜歡把語文教學(xué)搞成這樣，也并不是只會這樣教學(xué)。他們也是無奈的、悲哀的，他們同樣是受害者。在應(yīng)試教育環(huán)境下，語文教師如果不用這一套教學(xué)方法，想讓語文教學(xué)回歸語文自身，他們所冒的風(fēng)險就太大了。所以，我們既要批評這些弊端以求改進語文教學(xué)，又不能把板子全都打到廣大語文教師身上。

這些改革建議是積極的、有針對性的，對語文教師加深認識、改進教學(xué)是非常有益的，值得語文教師認真汲取。但是，這些建議還需要語文教材改革的配合，尤其需要語文高考改革的配合。因為只有高考試題的導(dǎo)向變了，這些教學(xué)方法方面的種種改革才會水到渠成，才真正有可能實現(xiàn)。

以下，我們試著從眾多的爭鳴意見中選擇兩點意見做簡要點評。

對王元化、李吉林、李裕德關(guān)于課文分析方法意見的點評：這些意見是對語文教學(xué)中分析課文“肢解法”入木三分的深刻剖析、揭露。這種分析方法是為了追求所謂的講“深”講“透”，為了挖出更多的“知識點”而形成的語文教學(xué)方法。這種方法能夠把一篇催人淚下的文章分析得讓人麻木、漠然，不再有一點感動。這樣的分析，除了有利于學(xué)生應(yīng)對那種死抓“知識點”的考試之外，還能有多大作用？只能更多地白白浪費學(xué)生的時間，影響他們學(xué)習(xí)語文的興趣，桎梏他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和探究能力，并導(dǎo)致許多重要的語文教學(xué)目標(biāo)落空。

對李吉林關(guān)于“習(xí)題式的訓(xùn)練”意見的點評：李吉林提出，要搬掉語文教學(xué)中“習(xí)題式的訓(xùn)練”這座山。練習(xí)冊上許多稀奇古怪的題目，讓學(xué)生手足無措。這些絞盡腦汁編制的文字游戲，千奇百怪，充斥著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，浪費了學(xué)生寶貴的時光。這些批評是足以讓人受到震動，如果不搬掉這座“山”，孩子們將會怎樣呢？

三、結(jié)語

世紀之交的語文教育大討論至今已有20 余年，中小學(xué)語文新課程改革至今也已經(jīng)實施20 年了。在21 世紀的今天，我國的中小學(xué)語文教學(xué)較之20 年前早已發(fā)生翻天覆地的變化。但是，大討論中人們對中小學(xué)語文教學(xué)方法問題的各種爭鳴意見現(xiàn)在是否已經(jīng)全部過時、沒有任何價值了呢？目前我國中小學(xué)語文教師的教學(xué)方法是否已經(jīng)完全令人滿意了呢？答案當(dāng)然是否定的。知往鑒今，人們在大討論中圍繞語文教學(xué)方法問題展開的激烈批評與爭鳴，今天對我們加強中小學(xué)語文教學(xué)方法的改革和研究依然具有重要的啟迪意義。于漪、李吉林、李裕德老師的觀點，即使放在現(xiàn)在，對于一些中小學(xué)語文教師的教學(xué)狀況仍然具有一定的現(xiàn)實針對性。為了我國中小學(xué)語文教育事業(yè)能夠進一步取得更快更好的發(fā)展，我們?nèi)匀豢梢越Y(jié)合大討論中的各種爭鳴意見，警示、反思當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)方法存在的一些問題及原因，找到正確、明晰的解決路徑。