基于《家庭教育促進(jìn)法》提高幼兒園教師指導(dǎo)家庭教育工作能力的研究

楊 梅 曾 彬

（西華師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，四川 南充 637000）

從古至今，家庭在人的成長中扮演著無可比擬的角色，家庭教育對人有著舉足輕重的影響。近年來，我國陸續(xù)出臺了關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的一系列政策文件，如2011 年國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020 年）》，2015 年教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，2016 年國家相關(guān)部門發(fā)布的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020 年）》，2019 年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》，這些政策文件中都提到了提升家庭教育指導(dǎo)服務(wù)專業(yè)化水平，引導(dǎo)家長掌握科學(xué)的教育方法等。2021 年，第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十一次會議通過了《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，其中第十八條規(guī)定：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹立正確的家庭教育理念，自覺學(xué)習(xí)家庭教育知識，在孕期和未成年人進(jìn)入嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)、幼兒園、中小學(xué)校等重要時(shí)段進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高家庭教育的能力?！庇纱丝梢?，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)尤為重要，并且早已成為國家和社會關(guān)注的重點(diǎn)。

在實(shí)踐中，幼兒園教師有關(guān)家庭教育理論基礎(chǔ)和工作能力的缺乏導(dǎo)致指導(dǎo)工作困難重重，針對這些問題，探究如何促進(jìn)幼兒園教師提高指導(dǎo)家庭教育工作能力的有效途徑顯得尤為重要。

一、幼兒園教師指導(dǎo)家庭教育的必要性

（一）幼兒園教師是家長和幼兒園溝通的橋梁

早在20 世紀(jì)中期，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生受到進(jìn)步主義教育理念的影響，重新審視幼兒教育中家庭教育與社會教育的關(guān)系［1］，并提出了幼稚教育要靠家庭教育和幼兒園教育兩方面的共同合作方能得到充分的功效。幼兒的成長離不開幼兒園和家庭的共同努力，而幼兒園教師作為幼兒園與家長之間溝通的橋梁起著重要的連接作用。

很多家庭在幼兒的成長過程中都有著不同程度的困擾，那如何較好地來解決這些困擾以促進(jìn)幼兒的發(fā)展？作為專業(yè)的教育人員，幼兒園教師有著專業(yè)的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也是與幼兒相處時(shí)間最多的另一重要人物，這也是大部分家長把目光轉(zhuǎn)向幼兒園教師的重要原因。家長希望幼兒園教師能夠指導(dǎo)家庭教育，提供科學(xué)的家庭教育理念和方法，幫助其更好地解決家庭教育問題。

（二）幼兒園教師是指導(dǎo)家庭教育的主要力量

《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！保?］在幼兒園中與幼兒交往互動(dòng)最多的就是幼兒園教師，幼兒園教師了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和在發(fā)展中易出現(xiàn)的問題，能夠運(yùn)用專業(yè)的理論知識和家長溝通交流，這為幼兒園教師指導(dǎo)家庭教育提供了可能性，家園合育才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒園教師指導(dǎo)家庭教育存在的問題

（一）幼兒園教師指導(dǎo)家庭教育的專業(yè)化水平較低

幼兒園教師指導(dǎo)家庭教育的專業(yè)能力決定了指導(dǎo)的質(zhì)量，作為指導(dǎo)家庭教育的重要力量，幼兒園教師不僅要具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，還要學(xué)會將知識應(yīng)用于實(shí)踐。如今大多數(shù)家長接受教育的程度越來越高，對家庭教育的認(rèn)識也逐漸提高，而部分幼兒園教師指導(dǎo)家庭教育時(shí)出現(xiàn)的專業(yè)知識不夠全面扎實(shí)、指導(dǎo)水平相對較低等問題，給家庭教育的指導(dǎo)帶來了一定的困擾。2017 年有學(xué)者對我國幼兒園教師的學(xué)歷進(jìn)行調(diào)查研究，數(shù)據(jù)顯示我國現(xiàn)有的幼兒園教師隊(duì)伍中，?？茖W(xué)歷的教師在教師隊(duì)伍中占據(jù)主要地位，本科學(xué)歷和研究生學(xué)歷的教師占比很少?？傮w來看，我國幼兒園教師的學(xué)歷普遍偏低［3］，這給幼兒園教師的工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。

（二）幼兒園教師提供的指導(dǎo)內(nèi)容與家長需求不匹配

幼兒園教師與家長都了解家庭教育的重要性，但幼兒園教師在開展指導(dǎo)工作時(shí)由于缺乏家庭教育的相關(guān)專業(yè)知識，大都是從自身的經(jīng)驗(yàn)和感受來指導(dǎo)，未能很好地考慮家長的實(shí)際需求，如提供的指導(dǎo)內(nèi)容多為幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成、介紹幼兒在園表現(xiàn)情況和與幼兒溝通交流的技巧等。這樣的指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性，無法滿足大部分家長對家庭教育的需要。有研究發(fā)現(xiàn)，更多的家長想要掌握提高幼兒知識能力和幼兒健康知識等方面的家庭教育知識。［4］當(dāng)幼兒園教師選擇的指導(dǎo)內(nèi)容與家長需求不符時(shí)，家長遇到的困惑則難以解決，這會大大降低幼兒園教師指導(dǎo)家庭教育的可信度與支持度。

（三）幼兒園教師指導(dǎo)家庭教育的形式單一化

早年，有研究發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)家庭教育常用的形式可分為個(gè)別指導(dǎo)，集體指導(dǎo)，介紹、推薦、提供文字音像資料等三類。［5］隨著大眾家庭教育意識的增強(qiáng)，幼兒園教師指導(dǎo)家庭教育可選擇的形式逐漸多樣化，但在實(shí)際的指導(dǎo)中，幼兒園教師最常采用的形式為集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。親子活動(dòng)、家長會、開放日活動(dòng)為常見的集體指導(dǎo)方式，電話聯(lián)系、在園接待成為常見的個(gè)別指導(dǎo)方式。很多家長由于工作原因，只有在參加幼兒園活動(dòng)、接送幼兒入園離園或電話聯(lián)系時(shí)向幼兒園教師咨詢家庭教育相關(guān)的問題。此外，由于疫情的影響，大部分幼兒園為了保護(hù)幼兒健康，家長接送幼兒是在大門口分批次進(jìn)行，幼兒園教師的指導(dǎo)工作有所減少，常用的指導(dǎo)形式也隨之減少。這些因素都導(dǎo)致幼兒園教師指導(dǎo)家庭教育的形式單一化，對幼兒園教師指導(dǎo)家庭教育的效果和質(zhì)量造成了影響。

三、幼兒園教師指導(dǎo)家庭教育的影響因素

（一）缺乏指導(dǎo)家庭教育的專業(yè)知識

幼兒園教師要指導(dǎo)家庭教育，離不開扎實(shí)的家庭教育的專業(yè)理論知識。而大部分的教師對家庭教育的知識掌握得并不是很充分，這跟幼兒園教師前期的培養(yǎng)方式和職后的培訓(xùn)有一定的關(guān)系。目前我國幼兒教師的學(xué)歷以?？茖W(xué)歷為主，?？聘咝Ｔ谂囵B(yǎng)學(xué)前教育人才上起著舉足輕重的作用，但大部分?？聘咝Ｔ谡n程設(shè)置上并未涉及家庭教育方面的知識，導(dǎo)致幼兒園教師在指導(dǎo)家庭教育方面的相關(guān)知識儲備不夠。在進(jìn)入幼兒園工作后，幼兒園對教師指導(dǎo)家庭教育等相關(guān)方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)的次數(shù)也是屈指可數(shù)，幼兒園教師獲取家庭教育指導(dǎo)信息的途徑有限，導(dǎo)致幼兒園教師在指導(dǎo)家庭教育的過程中困難重重。

（二）家長與幼兒園教師之間的信任關(guān)系

指導(dǎo)家庭教育要想取得良好的效果，家長和幼兒園教師之間的信任關(guān)系是基礎(chǔ)。在幼兒園教師與家長的溝通交流中，可能會因?yàn)槟骋环降挠^念行為差異或者不滿意對方的教育配合和專業(yè)水平等導(dǎo)致雙方溝通信任不夠，繼而引發(fā)一些矛盾或者誤解。家長與幼兒園教師之間的關(guān)系必然是在雙方影響下形成的。［6］家長和幼兒園教師在幼兒的成長階段是非常重要的兩類陪伴者，兩者之間以幼兒作為溝通交流的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而幼兒的特點(diǎn)之一就是復(fù)雜多變，這一特點(diǎn)決定了幼兒很多時(shí)候的性格或行為是多變的，諸如在家時(shí)容易胡鬧任性，在幼兒園時(shí)聽話乖巧等，家長和幼兒園教師對幼兒的表現(xiàn)也有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些都要求家長和幼兒園教師保持教育的一致性，要多溝通交流，了解幼兒成長過程中的問題。教育一致性對家長和幼兒園教師來說都是不容易的，雙方不僅要保持教育觀念一致，還要互相信任，形成良好的親師關(guān)系。對幼兒園教師來說，這種信任關(guān)系是指導(dǎo)家庭教育的重要推動(dòng)力。但如果家長對幼兒園教師持不理解、不尊重的態(tài)度，就會導(dǎo)致指導(dǎo)家庭教育工作難以進(jìn)行，對幼兒的成長會產(chǎn)生不利的影響。

（三）幼兒園教師責(zé)任意識不強(qiáng)

有研究指出，幼兒園教師在指導(dǎo)家庭教育時(shí)應(yīng)該厘清五個(gè)基本問題：幼兒園教師應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任，如何承擔(dān)指導(dǎo)責(zé)任，要達(dá)到何種指導(dǎo)程度，如何對幼兒園教師的指導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，如何進(jìn)行考核。［7］前三個(gè)問題都指出了幼兒園教師在指導(dǎo)家庭教育中扮演的角色的重要性，然而在指導(dǎo)實(shí)踐中，政府、幼兒園、幼兒園教師等多元主體導(dǎo)致幼兒園教師指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任意識缺乏，幼兒園教師未能在指導(dǎo)工作中找到明確的定位，忽視了指導(dǎo)家庭教育也是工作的一部分，對指導(dǎo)工作的重要性認(rèn)識不夠。即使有的幼兒園教師有開展指導(dǎo)家庭教育的工作，但在指導(dǎo)形式、內(nèi)容、時(shí)間等安排上都是按照幼兒園的管理來執(zhí)行的，忽略了自身在指導(dǎo)工作中的主動(dòng)意識和責(zé)任意識。

四、幼兒園教師提高指導(dǎo)家庭教育能力的有效途徑

（一）提升幼兒園教師指導(dǎo)家庭教育的專業(yè)化水平

幼兒園教師在指導(dǎo)家庭教育的實(shí)踐中，由于缺乏家庭教育相關(guān)的理論知識，致使在開展工作時(shí)困難重重。在培養(yǎng)幼兒園教師的過程中，高校與幼兒園要強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

在高校方面，高校要改進(jìn)培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒園教師的形式和增加家庭教育相關(guān)的課程，聘請教授家庭教育理論知識的任課教師或?qū)＜?，完善學(xué)前教育的課程設(shè)置，鼓勵(lì)準(zhǔn)幼兒園教師考取與家庭教育相關(guān)的資格證書，增加準(zhǔn)幼兒園教師入職后指導(dǎo)工作的底氣和信心。此外，高校還要不斷提高自身的師資力量，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)校園文化建設(shè)，通過隱性力量促進(jìn)準(zhǔn)幼兒園教師的自身素養(yǎng)。

在幼兒園方面，幼兒園要加強(qiáng)對幼兒園教師進(jìn)行有關(guān)家庭教育知識的職后培訓(xùn)，例如，邀請專家對幼兒園教師的指導(dǎo)工作進(jìn)行指導(dǎo)，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享交流經(jīng)驗(yàn)，開展學(xué)習(xí)會研究如何更好地進(jìn)行指導(dǎo)等，給予幼兒園教師支持與鼓勵(lì)，努力提升幼兒園的師資水平，提高幼兒園教師對指導(dǎo)家庭教育的專業(yè)性。

加強(qiáng)高校和幼兒園的聯(lián)系，可使幼兒園教師在校期間學(xué)習(xí)的理論知識在入職后應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使幼兒園教師不斷提升自身的專業(yè)化水平和指導(dǎo)能力，與家長共同促進(jìn)幼兒的成長發(fā)展。

（二）指導(dǎo)內(nèi)容和形式要符合家長的實(shí)際需求

當(dāng)今社會，家長們的學(xué)歷水平和知識涵養(yǎng)在不斷提高，對家庭教育有了更高的要求。幼兒園教師要想順利開展家庭教育指導(dǎo)工作，就要不斷地提升專業(yè)能力，與時(shí)俱進(jìn)，在選擇指導(dǎo)內(nèi)容和形式時(shí)從家長的角度出發(fā)考慮。

在指導(dǎo)內(nèi)容上，幼兒園教師選擇的內(nèi)容要符合家長的實(shí)際需求。幼兒在不同的年齡階段，家長對家庭教育的指導(dǎo)內(nèi)容的需求是不同的，幼兒園教師在選擇指導(dǎo)內(nèi)容時(shí)要重視家長的需求，使家庭教育的內(nèi)容更具有針對性。例如，在小班階段，選擇指導(dǎo)內(nèi)容要側(cè)重于幼兒健康方面和行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的內(nèi)容；在中班階段，選擇的內(nèi)容要側(cè)重于提升幼兒知識與能力方面的內(nèi)容；在大班階段，選擇的內(nèi)容要側(cè)重于智力培養(yǎng)和幼小銜接方面的內(nèi)容。［8］對于有其他需求的家長，幼兒園教師要根據(jù)他們的需求選擇指導(dǎo)內(nèi)容，以便指導(dǎo)工作能順利持續(xù)地開展。

在指導(dǎo)形式上，幼兒園教師選擇的形式要符合家長的實(shí)際需求。很多家長的工作時(shí)間和幼兒在園時(shí)間是一致的，幼兒園教師在組織開展家庭教育活動(dòng)時(shí)，對那些無法參與活動(dòng)的家長，要靈活地選擇、變換指導(dǎo)形式，采用多種形式進(jìn)行指導(dǎo)家庭教育工作。

因此，幼兒園教師在安排指導(dǎo)家庭教育活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)家長們對指導(dǎo)的需求來合理安排指導(dǎo)工作，根據(jù)不同家長的實(shí)際情況制訂不同的指導(dǎo)方案，解決家長在家庭教育中的困惑。

（三）幼兒園教師與家長形成良好的親師關(guān)系，促進(jìn)家園合育

家庭教育是幼兒園教師和家長互相支持和信任，形成良好的親師關(guān)系才能完成的工作。家長要轉(zhuǎn)變“幼兒園教師是幼兒的保姆”“幼兒園教師就是帶著孩子玩”等陳舊的觀念。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園教師都具備幼兒教育、幼兒心理和幼兒營養(yǎng)衛(wèi)生等理論專業(yè)知識［9］，家長可以相信幼兒園教師在幼兒教育方面的專業(yè)能力。家長和幼兒園教師在幼兒教育中各自扮演著重要的角色，兩者都為了幼兒更好地成長而努力，家長可以從幼兒園教師那里了解幼兒在園的表現(xiàn)，幼兒園教師可以從家長處了解幼兒在家的情況。幼兒作為家長和幼兒園教師的中介，增強(qiáng)了幼兒園教師與家長的聯(lián)系，有利于雙方更深入地了解幼兒，針對問題采取解決策略。

要想形成良好的親師關(guān)系，可從以下幾個(gè)方面著手：首先，幼兒園教師與家長要多溝通交流，在溝通交流時(shí)要注意說話技巧，要學(xué)會傾聽，避免誤解的產(chǎn)生；其次，家長要學(xué)會辨別網(wǎng)上發(fā)布的對教師不利的傳言，對教師要持信任和尊重的態(tài)度，相信幼兒園教師在幼兒教育方面的專業(yè)性；最后，幼兒園教師對家長要有耐心，面對家長的問題要積極主動(dòng)地回應(yīng)，用實(shí)際行動(dòng)消除家長的疑慮。良好的親師關(guān)系能促進(jìn)指導(dǎo)家庭教育工作的有效開展，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)展。

（四）提高幼兒園教師在指導(dǎo)家庭教育中的責(zé)任意識

指導(dǎo)家庭教育工作是由多元主體承擔(dān)的，幼兒園教師作為實(shí)施指導(dǎo)家庭教育工作的主體，責(zé)任意識至關(guān)重要。針對如何提高幼兒園教師的責(zé)任意識，可從以下角度進(jìn)行探討。

第一，政府要依據(jù)國家相關(guān)的綱領(lǐng)性文件，結(jié)合幼兒園的實(shí)際來制訂相關(guān)制度，在制度中要明確指出幼兒園教師在指導(dǎo)家庭教育中的職責(zé)，為幼兒園教師的指導(dǎo)工作提供可靠的依據(jù)，賦予幼兒園教師指導(dǎo)家庭教育的基本權(quán)利與義務(wù)。明確幼兒園教師在指導(dǎo)工作中的責(zé)任，讓幼兒園教師在開展指導(dǎo)工作時(shí)有章可循，促使幼兒園教師在指導(dǎo)工作中主動(dòng)承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)。

第二，幼兒園在開展家庭教育活動(dòng)時(shí)，要將指導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給幼兒園教師，幼兒園要為教師提供機(jī)會和場所，為其開展指導(dǎo)工作提供便利，提高幼兒園教師在指導(dǎo)工作中的積極性和責(zé)任意識。此外，幼兒園可制訂指導(dǎo)家庭教育管理制度和評價(jià)體系，統(tǒng)籌考慮各方面因素，將指導(dǎo)家庭教育納入幼兒園教師的教育教學(xué)工作中，明確幼兒園教師在指導(dǎo)家庭教育中的定位與職責(zé)，為幼兒園教師的相關(guān)工作提供動(dòng)力與支持，對幼兒園教師的指導(dǎo)工作給予規(guī)范和引導(dǎo)。

幼兒園教師提升自身責(zé)任意識，定位和職責(zé)清晰明了，有利于家庭教育的順利開展和取得良好的效果。