“互聯網+”背景下混合式教學模式探索
——以動畫專業(yè)為例

黃蘇瑾 金陵科技學院 江蘇 南京 210000

通過“互聯網+”時代，高新技術加速了不同領域的深度融合，也誕生了諸多新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式。我國高等教育正順應這個大趨勢，逐步實現基于大數據的“互聯網+”教育。20世紀90年代，數字化學習（E-Learning）或網絡化學習，成為教育領域的一股熱潮，得到迅速發(fā)展和應用。MOOC，即大規(guī)模開放在線課程，也是“互聯網+教育”的產物。2012年被稱為世界MOOC元年，美國的Coursera、歐盟的OpenupEd、德國的iversity、英國的Future Learning，以及中國的學堂在線、中國大學MOOC等諸多平臺相繼誕生，世界一流大學紛紛涌進這股浪潮中。但是，這些熱潮過后，問題開始顯現。除了由于數量劇增導致的質量危機外，在線教學模式也顯現出很多缺陷；如缺乏傳統課堂教學的人文氛圍、學生無法感受到教師的言傳身教、學生們作為學習共同體的互動不足、學習體驗不完整，容易產生孤獨感等。人們意識到，在線教育模式能夠很好地實現一定的教育目標，但是并不能完全取代傳統的課堂教學?！盎旌鲜浇虒W”的模式正是在這樣的形勢下出現的。

混合式教學，即Blending Learning或Blended Learning，有機融合傳統的課堂教學與在線教學。既發(fā)揮在線課程的教學資源豐富、學習時間、地點靈活自由、學習方式個性化、自主化等長處，又保有課堂教學的現場氣氛、情感支持等特點，達到優(yōu)勢互補的效果。顯然，混合式教學理念是在課堂教學和在線教學的雙重基礎上，構建一種融合兩者長處的教學模式。那么，其核心問題必然是兩種形式如何進行合理配置。下面就以動畫專業(yè)為例，具體談談在動畫專業(yè)中，進行混合式教學模式的實踐與探索。在藝術類諸多專業(yè)中，動畫是一門融科學與藝術于一體、產學研高度結合的專業(yè)。因此，動畫專業(yè)的教學模式要求更加靈活多變，以適應時代的需求。近年來，藝術教育中興起的工作室教學、導師制教學、慕課、微課、金課等多種新型教育理念和教學形式也都在動畫專業(yè)的教學實踐中得到了應用，但整體上動畫專業(yè)的教學尚未能形成一個統領式、基礎性的框架和模式。那么，致力于虛實結合，將線上線下、傳統與現代進行優(yōu)勢融合的混合式教學，能否適應動畫專業(yè)教育的現代特點，值得我們進行研究。綜上，我們以教學環(huán)境的合理配置為基礎和前提，設計教學方法和教學組織，并以此為研究切入點，對于動畫專業(yè)的混合式教學模式的應用進行一定的探討。

一、混合式教學的環(huán)境配置

任何教學模式的基礎和前提，都是合理配置教學環(huán)境。傳統教學模式，其教學環(huán)境是線下課堂；在線教學模式，其教學環(huán)境是網站、網絡平臺?；旌鲜浇虒W就是要從這種單一的教學平臺，延伸到多平臺聯動的教學環(huán)境中去，通過各個教學環(huán)節(jié)的安排，將原本分離零散的教學環(huán)境連通起來，進而在教學過程中有機結合、互相融合。具體而言，基于混合式教學的動畫專業(yè)教學環(huán)境，可以分為三類；其一是實體教學環(huán)境，如多媒體教室、各類動畫實驗室、專業(yè)機房等，這是動畫教學環(huán)境中的主力軍，一般以計算機、各種動畫專業(yè)硬件等為主體核心；其二是配備了動畫專業(yè)課程的各類網絡教學平臺，如中國大學MOOC平臺上就有五十多門動畫專業(yè)課程，學堂在線、優(yōu)課聯盟等平臺上也有相當的數量。此外還有各大高校建設的校級平臺、數量眾多的微課、金課等，共同組成了豐富的網絡教學資源。這一類教學環(huán)境，可以為混合式教學提供三方面支持，即課程內容及相關信息的發(fā)布和管理，教學流程的設置和監(jiān)測，以及教學評價的實施。其三是各類網絡互動平臺，如QQ、微信、釘釘或騰訊會議等等。這些互動平臺使得教學中的師生、學生之間不受時空、地域的局限，隨時都可以答疑解惑、交流討論，彼此的溝通得到大大增強。動畫專業(yè)混合式教學模式，必須合理配置上述三大類教學環(huán)境，主要表現為以下兩點；第一，實體教學環(huán)境和虛擬教學環(huán)境的互相補充。在動畫專業(yè)教學中，無論是理論性質的課程，還是實踐、實訓性質的課程，單一使用課堂教學或在線教學都無法滿足需要。必須要將人文氛圍濃厚的傳統課堂知識傳授形式，和自主個性的在線學習形式結合起來，實現同步教學和異步教學的統一；要將富于情感支持的面對面交流與靈活機動的網絡互動結合起來，充分延展動畫專業(yè)的教學時空，不斷提升動畫專業(yè)的教學效果。第二，虛擬教學環(huán)境與實體教學環(huán)境的有機整合。如很多高校都在建設的智慧教室。智慧教室是傳統教室這一物理空間與網絡數字空間的有機結合，能夠在教學過程中提供大量資源，促進師生互動。同時，還可以實時記錄學生學習細節(jié)、持續(xù)評估學生的學習效果，并不斷給予學生反饋建議，引導學生進行自主學習[1]。智慧教室這一特色對于動畫這種強調動手和創(chuàng)作能力的專業(yè)是非常適用的。同時，動畫專業(yè)課程經常需要團體創(chuàng)作，智慧教室能對小組合作的開展給予有力的技術支持，評測各個小組學生的學習積極性，參與程度以及每個團隊的實際合作能力。

二、混合式教學的教學設計

一般而言，教學設計包括教學方法、教學流程、教學組織等諸多方面。這些內容的合理設計，是混合式教學模式的主體與核心。在動畫專業(yè)實行混合式教學模式，就必須按照其專業(yè)特性和教學需求來進行教學設計。在動畫專業(yè)的混合式教學模式中，教學設計表現為以下幾種形式。

第一，基于翻轉課堂（Flipped Classroom）的混合式教學設計。翻轉課堂，又被稱為“顛倒課堂”，授課形式新穎——將傳統的“教-學”方式，變成了“學-教”方式。而且，翻轉課堂可以很好的實現在線學習與課堂互動，學生先通過網絡平臺進行數字化學習，然后再進入傳統課堂，師生進行有針對性的交流互動[2]。翻轉課堂非常適合動畫專業(yè)中那些兼具理論和實踐環(huán)節(jié)的課程。這類課程采用單一的課堂教學，往往無法達到令人滿意的效果，難以協調基礎理論的講解和實際操作的課時——理論知識講解過多，會導致學生的實踐過少，且?guī)熒訒r間不足，個性化輔導難以實現；講解過少，學生接受起來比較困難；再加上學生的個體差異，有些同學能迅速掌握，有些則相對慢一些，課堂教學顯然無法兼顧到每一個人。因此，理論部分，采用學生在線學習的形式，學習主動性更強。實踐環(huán)節(jié)采用線上線下結合的形式，學生看完視頻后，完成相應練習，然后帶著作業(yè)進入課堂，教師就能夠針對問題進行個性化輔導，達到富有成效的精準教學。

第二，基于網絡海量資源的混合式教學設計。動畫專業(yè)中的純理論課程在目前的在線課程中比例比較高，這是因為教師只需要講解理論知識，視頻制作和網絡化都相對比較方便。這確實是理論課進行在線教學的一個優(yōu)勢。但是，我們也要看到，理論課的教學效果很大程度上取決于教師的現場表達，取決于師生面對面的情感交流，取決于教師、學生之間的互動和激發(fā)。因此，理論課的教學采用教室授課更能營造必需的人文氣氛。如果采用單一的在線學習，學生很容易由于時空的疏離而產生孤獨感，導致學習體驗不足。同時，動畫理論教學建立在大量作品的基礎上，而課堂時間有限，無法進行充分展示。這就必須利用在線學習的優(yōu)勢，在網絡海量資源的基礎上，設置必要的課前預置環(huán)節(jié)和課后延伸環(huán)節(jié)，讓學生對課堂所涉及的作品進行充分讀解，從而將有限的動畫課堂教學時間，用于教師與學生之間，學生彼此之間對專業(yè)課程的核心問題進行充分交流。

第三，基于網絡互動平臺的混合式教學設計。動畫專業(yè)中第三類課程是實踐類課程，如專業(yè)的各類課程設計、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等。這類課程，以學生的設計練習和創(chuàng)作實踐為主，一般不安排基礎理論講授。教師在此類課程中，主要是輔導學生。因此，這類課程的教學主要安排在動畫實驗室，為實踐提供必要的基礎硬件設施。同時，還要為教師和學生，以及學生之間充分的團體協作提供條件。各類網絡互動平臺就是較好的一種形式，每位課程參與者都能隨時交流課程相關信息，就創(chuàng)作進行討論，而不受時空局限?！盎ヂ摼W+”的時代背景，對動畫專業(yè)的教學提出了比以往更高的要求。動畫專業(yè)的混合式教學模式，不是線上、線下教學的簡單相加，而是動畫專業(yè)教育特點、現代藝術教育理念和高新技術的融合發(fā)展。要構建起適應現代動畫專業(yè)教育需求的混合式教學模式，我們今后還必須在設計與實施的整個流程中，不斷探索動畫專業(yè)混合式教學的本質，梳理混合式教學的具體內容，應對出現的各種問題，最終才能達到行之有效的結果。