論思政課堂學(xué)生“假裝學(xué)習(xí)”現(xiàn)象與破解之法

常曉燕 河北省邯鄲市館陶縣第一中學(xué) 河北 邯鄲 057750

一、思政課堂學(xué)生“假裝學(xué)習(xí)”的主要現(xiàn)象

通過(guò)課堂實(shí)踐情況來(lái)看，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，某些學(xué)生存在著比較典型的假裝學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。從根本上來(lái)講，這樣的現(xiàn)象是一種主觀性的表演，是形式主義的集中體現(xiàn)。在思政課堂教學(xué)過(guò)程中，教和學(xué)之間要形成良好的互動(dòng)，保持高質(zhì)量的互動(dòng)交流，這樣才能體現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在假裝學(xué)習(xí)過(guò)程中，有著很大程度的表演成分，往往表現(xiàn)為假裝聽(tīng)講，假裝投入到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，假裝領(lǐng)會(huì)等。而這樣的假裝行為也會(huì)給教師造成一種假象，教師無(wú)法看到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而導(dǎo)致思政課堂教學(xué)效率低下，無(wú)法形成高效教學(xué)課堂模式。

首先，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師在上課中會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)，或者針對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集，教師在正式授課之前也會(huì)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的檢查。對(duì)此類(lèi)情況，有些學(xué)生確實(shí)能夠?qū)Υ鹑缌?，針?duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集，取得良好的預(yù)期效果。但是，有些學(xué)生則敷衍了事，針對(duì)相關(guān)知識(shí)或者書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行抄襲，或者借鑒其他同學(xué)的答案，不能深入了解相關(guān)內(nèi)容，也無(wú)法針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行思考?；卮饡r(shí)往往只有只言片語(yǔ)，沒(méi)有深刻的內(nèi)涵，而此類(lèi)情況充分體現(xiàn)出學(xué)生在假裝學(xué)習(xí)的情況[1]。其次，在思政課堂教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)比較明顯的假裝學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。例如，教師在授課過(guò)程中，學(xué)生表面上是在認(rèn)真的聽(tīng)講，其心思根本不在課堂中，往往飄到課堂之外。在實(shí)際的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通常只是作為旁觀者，既不參與，也不提出疑問(wèn)。針對(duì)教師所講的內(nèi)容往往一知半解，并沒(méi)有進(jìn)行深入的思考和探究。在教師對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生所給的答案往往只是表面的內(nèi)容，并沒(méi)有獨(dú)立自主的思考和見(jiàn)解，往往照本宣科，并不能理解深刻的內(nèi)涵，由此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到嚴(yán)重影響。再次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的練習(xí)和作業(yè)也是十分關(guān)鍵的內(nèi)容，而在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往只是應(yīng)付檢查和任務(wù)，對(duì)于相關(guān)的練習(xí)十分潦草，并沒(méi)有深入進(jìn)行研究，更沒(méi)有結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，不能真正意義上掌握核心內(nèi)容，這對(duì)其自身素養(yǎng)的提升會(huì)造成嚴(yán)重限制。

二、產(chǎn)生“假裝學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的主要原因

（一）講授法教學(xué)，將“教會(huì)”與“學(xué)會(huì)”劃等號(hào)

針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象而言，從根本上來(lái)講，問(wèn)題還是出在傳統(tǒng)教學(xué)模式或者教師教學(xué)方法的弊端。在教師的教學(xué)過(guò)程中，往往采取的是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然把灌輸知識(shí)作為主要內(nèi)容，以自身講授為核心。在針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行宣講的過(guò)程中，學(xué)生往往只能被動(dòng)接受，機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣和自主探究的欲望，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，并沒(méi)有獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)。在這樣的情況下就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生比較盲從，在實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就會(huì)出現(xiàn)“假裝學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。盡管有些學(xué)生可能對(duì)答如流，但是往往只是針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述，并沒(méi)有充分體現(xiàn)出自身的獨(dú)立見(jiàn)解和深刻內(nèi)涵。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，缺乏應(yīng)有的親和力和時(shí)代氣息。而學(xué)生只是復(fù)述教師的相關(guān)內(nèi)容，在表面現(xiàn)象上讓教師覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)掌握，而這樣的錯(cuò)覺(jué)會(huì)導(dǎo)致整體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意義不能得到充分的體現(xiàn)。通常情況下學(xué)生只是記住，但是并不能充分理解，更不會(huì)有效應(yīng)用。這種表面學(xué)習(xí)、表面理解從某種程度上來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為常態(tài)，而在這樣的常態(tài)和氛圍之下，學(xué)生出現(xiàn)多種形式的假裝學(xué)習(xí)的情況也就不足為奇[2]。

（二）實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)，學(xué)生形成條件反射

目前，思政課堂更加關(guān)注讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，以此更有效的滿(mǎn)足新課改的要求和教育改革目標(biāo)。同時(shí)實(shí)踐訓(xùn)練也被日益推崇，使實(shí)踐訓(xùn)練成為課堂教學(xué)中十分重要的組成部分。然而，某些教師或者學(xué)生為了應(yīng)付實(shí)踐訓(xùn)練，往往會(huì)形成一定程度的條件反射，也就是說(shuō)，教師一說(shuō)出問(wèn)題，學(xué)生必須在第一時(shí)間作出反應(yīng)；教師布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生就要馬上行動(dòng)。從表面上來(lái)看，學(xué)生對(duì)于思政訓(xùn)練和實(shí)踐內(nèi)容比較熟悉而且擅長(zhǎng)，但是這些都是時(shí)間次數(shù)和強(qiáng)度加強(qiáng)而導(dǎo)致的。學(xué)生所呈現(xiàn)出的快速反應(yīng)往往是一種比較典型的慣性思維，此類(lèi)現(xiàn)象從根本上來(lái)講也是學(xué)生假裝學(xué)習(xí)現(xiàn)象的一種體現(xiàn)。實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，往往是團(tuán)隊(duì)合作學(xué)生的訓(xùn)練成績(jī)和結(jié)果是競(jìng)爭(zhēng)的一種，在這種效應(yīng)之下，很容易出現(xiàn)弄虛作假的現(xiàn)象。很多學(xué)生不懂裝懂，假裝明白和理解，有濫竽充數(shù)的嫌疑。另外，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，往往采用的都是比較陳舊的素材，而且進(jìn)行反復(fù)性的使用。在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中形成一種套路，教師的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自滿(mǎn)的情緒，認(rèn)為這樣的模式可行。所以多次的訓(xùn)練迎合這種教學(xué)模式，并沒(méi)有全新的思想和創(chuàng)造。此情況導(dǎo)致這種假裝學(xué)習(xí)現(xiàn)象形成一種常態(tài)化，會(huì)導(dǎo)致更大程度的危害[3]。

三、破解“假裝學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的方法策略

（一）有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成更加良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對(duì)這種假裝學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到假裝學(xué)習(xí)的危害性，以及真正學(xué)習(xí)、有效掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的必要性。進(jìn)而讓學(xué)生能夠真正意義上具備自我管理意識(shí)，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受，轉(zhuǎn)變到主動(dòng)探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有自省和自律的意識(shí)。在教師引導(dǎo)和幫助過(guò)程中，不能灌輸式、權(quán)威式的教導(dǎo)，而是應(yīng)深入淺出，與學(xué)生進(jìn)行密切的溝通交流；學(xué)會(huì)換位思考，講究方式方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠積極有效的自主思考，不斷的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。以此讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的魅力，進(jìn)而使其有更大的激情和欲望。

（二）增強(qiáng)教師自身的責(zé)任感和使命感

針對(duì)學(xué)生假裝學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師要充分體現(xiàn)出自身的責(zé)任意識(shí)和使命感；要充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，加以積極有效的引導(dǎo)；在自身的職責(zé)范圍之內(nèi)進(jìn)行有效的糾正和完善；而不只是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行灌輸教學(xué)。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使學(xué)生能夠得到相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)和啟示，讓學(xué)生積極有效的發(fā)現(xiàn)自身的缺陷或者不足，保持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，讓學(xué)生能夠在具體的教學(xué)過(guò)程中真正意義上學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，而這也是有效提升思政課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的必然選擇。

（三）加強(qiáng)監(jiān)督管理，充分掌握學(xué)生的真實(shí)情況

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和監(jiān)督管理，不能只是放手任其自由發(fā)展。在具體的教導(dǎo)和監(jiān)督的過(guò)程中，可以讓學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況，并確立相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；組建學(xué)生互相監(jiān)督管理小組，以此起到應(yīng)有的監(jiān)督和規(guī)范的作用。教師要通過(guò)學(xué)生最真實(shí)的反饋和互動(dòng)，體現(xiàn)出應(yīng)有的引導(dǎo)效果[4]。同時(shí)，要掌握了解學(xué)生的真實(shí)情況，針對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和完善；要加大執(zhí)行的力度，不能草草了事，浮于表面形式。針對(duì)難度比較大的問(wèn)題，要進(jìn)行集中的討論，迸發(fā)靈感。對(duì)于學(xué)生的共性問(wèn)題要進(jìn)行詳細(xì)的進(jìn)行講解；對(duì)于學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，要針對(duì)性的處理，落實(shí)因材施教的基本原則，以此真正意義上改變和突破假裝學(xué)習(xí)的困境。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上面分析，我們能夠明確看出；在當(dāng)前的思政教學(xué)工作中，學(xué)生存在著很大程度的假裝學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。針對(duì)此類(lèi)情況，教師要注重做好自身的管理工作，然后才能有應(yīng)對(duì)和處理。對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正意義上進(jìn)行自主探究和自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以此確保學(xué)生能夠從假裝學(xué)習(xí)變成認(rèn)真學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)實(shí)效轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)動(dòng)力。