混合學(xué)習(xí)理念下的“引領(lǐng)+驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)模式探索

鄭曉鳳

（長春光華學(xué)院，吉林長春 130033）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信設(shè)備的迅速發(fā)展， 人們的工作方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了較大變革， 這無疑對(duì)高校的教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。與此同時(shí)，國家對(duì)人才的英語應(yīng)用能力也提出了更高的要求。 單單在教室里學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的條件， 學(xué)生需要利用網(wǎng)絡(luò)條件的便利實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)，因此混合式學(xué)習(xí)模式成為當(dāng)下高等教育領(lǐng)域探索和開辟的新方向。 各大高校都在努力平衡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)體課堂的關(guān)系， 并試圖開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的新時(shí)代學(xué)習(xí)模式。

關(guān)于混合式教學(xué)（B-learning)概念，在國外，最早是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，即指網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過引進(jìn)面對(duì)面教學(xué)來改進(jìn)E-Learning 的不足。 在國內(nèi)，北京師范大學(xué)何克抗教授提出混合式學(xué)習(xí)，他的觀點(diǎn)是： 混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。 漸漸地，隨著越來越多學(xué)者的推廣研究， 越來越多的高校加入了混合式學(xué)習(xí)模式研究的大軍， 共享研究過程中取得的成功經(jīng)驗(yàn)[1]。該文嘗試在充分發(fā)揮教師學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和任務(wù)驅(qū)動(dòng)者的作用， 探索混合學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式。

1 混合學(xué)習(xí)理念下“引領(lǐng)+驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)模式探究

混合學(xué)習(xí)理念下“引領(lǐng)+驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)模式采取3個(gè)實(shí)踐階段相結(jié)合的模式：課前預(yù)習(xí)階段、課中研討階段、課后反思階段。 3 個(gè)模式的前后呼應(yīng)、緊密結(jié)合很好地平衡了線上學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂之間的關(guān)系，保證了“引領(lǐng)+驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)模式的實(shí)施。

1.1 課前預(yù)習(xí)階段

教師“引領(lǐng)者”視角。

首先，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師對(duì)所講授內(nèi)容仔細(xì)梳理過后，基于授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，為后續(xù)的學(xué)習(xí)布置任務(wù)做準(zhǔn)備。對(duì)于課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師要重視“引領(lǐng)”的重要意義，“教書育人”雙管齊下。 從“教書”的角度看，教師的引領(lǐng)示范會(huì)幫助學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容、 預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)目的有清晰的了解，有了“what+why+how”提前鋪墊，學(xué)生的預(yù)習(xí)會(huì)更有效；從“育人”的角度看，教師的引領(lǐng)示范是為人師表的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生情緒的關(guān)注，都是育人的體現(xiàn)。此外，除了關(guān)注引領(lǐng)學(xué)習(xí)，在作業(yè)難易度方面，教師可以設(shè)置不同級(jí)別的預(yù)習(xí)作業(yè)， 以供有不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生選擇。例如，文章知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以設(shè)置成3 種難度：英語能力較強(qiáng)的學(xué)生且計(jì)劃終身學(xué)習(xí)英語的學(xué)生， 除了要扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，自行查閱資料，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入擴(kuò)展，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)“有效預(yù)習(xí)”；英語能力中等且目的旨在通過四級(jí)考試的學(xué)生，首先要扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)英語四級(jí)等級(jí)詞匯進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)所涉及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入擴(kuò)展；英語能力較差的學(xué)生，則以掌握單詞的基本含義為主要學(xué)習(xí)目的， 為即將到來的單元內(nèi)容掃除學(xué)習(xí)障礙。這樣，被賦予選擇權(quán)的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)可以減少焦慮感， 完成作業(yè)的質(zhì)量也相對(duì)較好[2]。

其次， 補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源。 由于英語的語言學(xué)習(xí)特色，教師所搜集的資料盡量以多樣化形式出現(xiàn)，如新聞、歌曲、電影、演講、公開課、脫口秀等。學(xué)生在接觸多媒體學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，也是在用英語與世界交流。這些與教學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)的材料需以學(xué)習(xí)需求為向?qū)?，合理安排在課前或課后。為了更好地保證學(xué)習(xí)資料為學(xué)生使用， 教師在將這些材料作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料發(fā)布給學(xué)生的時(shí)候， 應(yīng)說明資料的具體學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源，正確使用學(xué)習(xí)資源。 例如，對(duì)新聞材料的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“全方位”角度對(duì)材料進(jìn)行“瓦解”，不單單以聽懂材料作為學(xué)習(xí)目的，在觀看的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，地道的表達(dá)以及材料所表達(dá)的文化信息。

最后，解答學(xué)生疑問。 學(xué)生走入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)英語的方法和時(shí)間結(jié)構(gòu)都發(fā)生了變化， 對(duì)大學(xué)英語預(yù)習(xí)任務(wù)無法及時(shí)做到領(lǐng)會(huì)精髓，在預(yù)習(xí)時(shí)，難免遇到各種疑問。 對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中遇到的各種疑問，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)線上答疑。 對(duì)于被問及較多的內(nèi)容可以被認(rèn)定為共性問題， 教師可進(jìn)行總結(jié)， 在接下來的線下課堂中對(duì)共性問題進(jìn)行集中解答，不僅給予正確答案，更要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析相似的問題，逐漸練就獨(dú)立分析的能力。 例如，針對(duì)學(xué)生普遍提出的寫作障礙（具體指詞匯量較少、單詞表達(dá)形式單一的情況）， 教師分享了freethesaurus 網(wǎng)站。該網(wǎng)站是英文同義詞網(wǎng)站，學(xué)生可在搜尋想要的含義時(shí)，了解該單詞的同義詞或同義詞組，學(xué)生可根據(jù)網(wǎng)站提供的例句判斷哪些是自己所需單詞或詞組。在甄別的過程中，學(xué)生需認(rèn)真思考才能實(shí)現(xiàn)正確使用的目的。 這些實(shí)踐是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必經(jīng)之路，掌握了工具不是最終的目的，掌握使用工具的方法才是制勝的法寶[3]。

1.2 課中研討階段——教師“引領(lǐng)者+驅(qū)動(dòng)者”視角

首先，考核預(yù)習(xí)任務(wù)。 對(duì)于課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以根據(jù)任務(wù)的具體內(nèi)容制定相應(yīng)的考核形式。例如，對(duì)于文章的知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以利用打鈴前10min 進(jìn)行抽查，并對(duì)完成效果好的作業(yè)拍照，及時(shí)發(fā)布在班級(jí)學(xué)習(xí)群中，為其他學(xué)生提供榜樣。對(duì)于文章的相關(guān)文化知識(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)， 教師可以邀請(qǐng)學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)成果展示。 課前展示活動(dòng)可以以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行。如果是個(gè)人活動(dòng)，教師充分發(fā)揮“驅(qū)動(dòng)者”的作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)抓住機(jī)會(huì)，鍛煉自己，實(shí)踐語言，得到教師個(gè)性化點(diǎn)評(píng)和幫助；如果是小組活動(dòng)，教師則鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，利用課余時(shí)間共同完成任務(wù)，通過發(fā)揮各自強(qiáng)項(xiàng)，為小組爭(zhēng)取最好成績(jī)。 例如，教學(xué)中有一個(gè)單元主題是男女在閑聊時(shí)的差異， 教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行男女差異分析，完成一項(xiàng)課前展示，主題可以是與課文直接相關(guān)的“閑聊”，也可以是男女其他方面的差異。學(xué)生小組以4 人為單位，組內(nèi)成員根據(jù)自身能力承擔(dān)以下任務(wù)分工：資料搜集（在權(quán)威網(wǎng)站進(jìn)行資料搜集）、資料整理（根據(jù)材料難易度與展示時(shí)間進(jìn)行整理）、PPT 制作（模板、配圖、配樂均需與主題相符）、 演講解說 （語音標(biāo)準(zhǔn)且表達(dá)清晰流暢）。課前活動(dòng)期間，各小組有序展示成果，展示過后教師和學(xué)生都要為各組表現(xiàn)打分。 對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師和學(xué)生共同指出其過人之處；對(duì)表現(xiàn)不夠理想的小組，則由教師進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，并積極鼓勵(lì)，不做批評(píng)。課前展示籌備的過程中，學(xué)生不僅主動(dòng)接觸課本外的英語資料， 還可以對(duì)所學(xué)主題的相關(guān)文化有較深的了解。無論是小組合作還是個(gè)人演講，學(xué)生能力均可得到多方面鍛煉，火候把握得好，學(xué)習(xí)效果自會(huì)超出理想狀態(tài)。 但有一點(diǎn)值得注意，“00 后”群體的一個(gè)心理特征是很難長時(shí)間保持對(duì)同一事物的興趣， 因此教師所選取的話題與活動(dòng)形式要時(shí)尚新穎且常換常新，否則只能為學(xué)生徒增壓力，適得其反[4]。

其次，重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)講解。這是實(shí)體課堂無法被線上課堂替代的部分，只有真正的面對(duì)面講授，學(xué)生才可以緊跟教師的步伐， 對(duì)所學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)做到及時(shí)的學(xué)習(xí)、練習(xí)與反饋。 與此同時(shí)，教師對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的定位和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也是不容小覷的。 學(xué)生要學(xué)會(huì)的不只是知識(shí)的表面含義， 更重要的是攻破重難點(diǎn)的方法。例如，對(duì)于復(fù)雜句式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能停留在“逐字翻譯”的層面上，對(duì)于句式的結(jié)構(gòu)分析，甚至是復(fù)雜句式的仿寫感到無能為力。這時(shí)，教師的引導(dǎo)作用便顯得至關(guān)重要。 教師可以示范分析復(fù)雜句式的具體方法和步驟，對(duì)相關(guān)語法知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)講解，隨即要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜句式即時(shí)仿寫。 即時(shí)的學(xué)與練相得益彰，學(xué)生從自學(xué)前的“迷茫”，到教師講授后的“清晰”，再到親身實(shí)踐后的“領(lǐng)悟”，實(shí)現(xiàn)了真正意義的學(xué)習(xí)。

最后，組織課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)可以幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)投入到實(shí)踐中，在實(shí)踐中考驗(yàn)，在實(shí)踐中總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在討論的過程中，教師走進(jìn)每一個(gè)組，可傾聽，可參與討論，也可解答學(xué)生疑問。教師可以利用這個(gè)互動(dòng)的過程鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，梳理自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且作為“驅(qū)動(dòng)者”，隨時(shí)給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵(lì)。 “教書育人”的意義在此也得以顯現(xiàn)。 例如，在學(xué)習(xí)與種族歧視相關(guān)文章時(shí)， 教師要求學(xué)生根據(jù)文章中人物的語言、 動(dòng)作以及背景信息進(jìn)行人物性格特點(diǎn)分析，對(duì)于文章中的生詞已在課前完成自學(xué)，對(duì)于語言難點(diǎn)也跟隨教師有所掌握，此次的討論，是在閱讀無障礙時(shí)進(jìn)行的， 學(xué)生的討論便主要集中在對(duì)文章內(nèi)涵深一層的理解以及自我觀點(diǎn)的表達(dá)[5]。各小組每位成員分別將自己對(duì)人物性格的理解與其他小組成員分享后， 小組成員對(duì)組內(nèi)相同答案進(jìn)行落實(shí)整理，做好與班級(jí)其他小組分享的準(zhǔn)備；對(duì)組內(nèi)保有的不同答案保留、存疑，等待教師對(duì)不同答案的點(diǎn)評(píng)。 此次活動(dòng)中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，能將文章中深刻分析的人物與歷史事件以及社會(huì)時(shí)事相結(jié)合，找出正確看待種族歧視的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)情感提升目標(biāo)[6]。

1.3 課后反思階段——教師“驅(qū)動(dòng)者”視角

首先，補(bǔ)充知識(shí)講解。受實(shí)體課堂時(shí)間限制的影響， 課堂研討活動(dòng)中遇到的問題可利用課下時(shí)間在線上進(jìn)行補(bǔ)充講解。 對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充講解不受形式限制，以PPT、語音或者是小視頻形式呈現(xiàn)都可以，目的是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺。 學(xué)生可根據(jù)自己課堂學(xué)習(xí)情況決定是否跟進(jìn)課堂補(bǔ)充知識(shí)講解。 例如，對(duì)于文章所遇語法難點(diǎn)，課內(nèi)時(shí)間是不足以展開知識(shí)系統(tǒng)講解， 語法知識(shí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)充分吸收，教師則需發(fā)布補(bǔ)充講解視頻，該視頻可以是微課視頻， 也可以是教師自己錄制的針對(duì)課文的講解視頻， 只要達(dá)到幫助學(xué)生理解并掌握的目的即可[7]。

其次，布置課后作業(yè)。教師可根據(jù)課堂所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容布置能夠幫助學(xué)生實(shí)踐所學(xué)的作業(yè)， 學(xué)生可在作業(yè)中考查自己是否扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)[8]。無論是個(gè)人作業(yè)還是小組作業(yè)，形式也應(yīng)以多樣化為原則，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力。同時(shí)，課后作業(yè)的布置標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)和課前預(yù)習(xí)作業(yè)相同，也就是布置難易度不同的作業(yè)供學(xué)生選擇[9-11]。例如，學(xué)習(xí)主題為西方節(jié)日的文章之后，學(xué)生不僅對(duì)中國人過洋節(jié)的現(xiàn)象及其原因有了正確的認(rèn)識(shí)，更對(duì)中國節(jié)日的意義有了更深刻的理解。此時(shí)，教師要求學(xué)生以個(gè)人為單位完成一份宣傳中國文化的海報(bào)，學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的提交，教師在批閱后會(huì)對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題及時(shí)在線上與學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，多提問[12]。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生反思所學(xué)，總結(jié)所得。 如果好的文章作品是反復(fù)修改得來的， 那么好的學(xué)習(xí)方法則是反復(fù)思考總結(jié)才能獲取的。如果學(xué)生反思到位，在下次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的收獲必然是加倍的。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)給學(xué)生設(shè)定限制，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從所角度進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)[13]。 總結(jié)可關(guān)乎英語學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所受到的文化沖擊， 關(guān)乎學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，甚至關(guān)乎所學(xué)知識(shí)帶來的心靈啟發(fā)。學(xué)生可勇敢總結(jié)，自由成長。教師在此期間除了做好把關(guān)工作外，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，盡快梳理出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2 結(jié)語

混合式教學(xué)任重而道遠(yuǎn)， 雖然目前已有很多一線教學(xué)工作者投身于混合式教學(xué)的研究中， 但混合式教學(xué)的探究之路依然很長。 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步的確讓混合式教學(xué)成為可能， 但混合式教學(xué)的問題依然沒有完善地解決。例如，如何保證線上學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的投入度,如何建立合理的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，都是相關(guān)實(shí)踐需要繼續(xù)探索和深入研究的內(nèi)容。但與此同時(shí)，也需要對(duì)混合式教學(xué)于教學(xué)改革的促進(jìn)作用予以一定的肯定。 例如，混合式教學(xué)模式可以將實(shí)體課堂與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)體課堂面授講解的高效和線上學(xué)習(xí)補(bǔ)充指導(dǎo)的便捷；此外，有了信息技術(shù)的支持，學(xué)生可以及時(shí)獲取教師發(fā)布的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，帶著興趣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)有非常明顯的變化。