基于中國特色“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語教學(xué)改革實(shí)踐探索

李名亞

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開封 475004）

自20 世紀(jì)70年代以來， 西方外語教學(xué)法對我國的外語語言教學(xué)起到了借鑒和啟迪的作用，但“拿來”的外語教學(xué)法終究無法解決因教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)目的不同而產(chǎn)生的諸多問題， 導(dǎo)致外語教學(xué)中學(xué)用分離、課堂教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)成果難以提升等問題[1]。 因此，以北京外國語大學(xué)文秋芳教授為代表的中國學(xué)者結(jié)合中國國情、教情和學(xué)情，從外語教學(xué)全球化的視野出發(fā)， 創(chuàng)建了既擁有本土特色又具有國際視野的中國外語教學(xué)理論——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，簡稱POA。 POA 理論體系經(jīng)歷了預(yù)熱期、雛形期、形成期、修訂期和再修訂期十余載，已形成理論較為完善、實(shí)踐效果較為顯著的英語教學(xué)新理念，同時該理論在國際學(xué)界也產(chǎn)生了一定影響。

1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”主要包括三方面：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程，三者相輔相成，缺一不可。其中，教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想, 教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐, 教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式。

POA 教學(xué)理念包含 “學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”和“全人教育”3 個基本原則：一是“學(xué)習(xí)中心說”，更加聚焦學(xué)習(xí)過程本身，更能反映學(xué)校教育的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的一切活動要服務(wù)于學(xué)習(xí)的實(shí)效性； 二是“學(xué)用一體說”，注重輸入和輸出相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)、用無縫對接，融為一體，提倡學(xué)用結(jié)合；三是“全人教育說”，注重人的屬性、外語課程與高等教育的關(guān)系、教育和語言的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)通過話題、輸入材料及活動形式的選擇，促進(jìn)學(xué)生全面、均衡發(fā)展，堅持“教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)”[2]。 POA 教學(xué)理論打破了我國高校長期以文本和以教師為中心的課堂格局， 將學(xué)習(xí)和應(yīng)用緊密結(jié)合。 教學(xué)的目的不僅是需要提升學(xué)生的聽讀能力，更要發(fā)展其綜合語言運(yùn)用能力，同時還需深化學(xué)生的文化意識、邏輯和思辨能力，這些是傳統(tǒng)英語教學(xué)方法很難達(dá)到的目標(biāo)，而在POA 教學(xué)理念中卻成為教學(xué)的起點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)以用促學(xué)。

POA 教學(xué)囊括輸出驅(qū)動、輸入促成和以評促學(xué)3 個階段， 由此決定了教學(xué)的3 個關(guān)鍵環(huán)節(jié)： 一是“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，即教師通過設(shè)計具有潛在交際價值的模擬交際情景和任務(wù)來激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情；二是“促成”環(huán)節(jié)，即教師通過提供相應(yīng)的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生通過對視聽和閱讀材料的選擇和加工,確保產(chǎn)出任務(wù)的促成；三是“評價”環(huán)節(jié)，即在教師專業(yè)化教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生在評價學(xué)習(xí)的同時學(xué)習(xí)評價，將評價作為強(qiáng)化和深入學(xué)習(xí)的方式方法。

POA 理論體系將英語教學(xué)的中心聚集在教育的終極目的上，克服學(xué)用分離的英語語言教學(xué)弊端，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績感， 激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動力。

2 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力， 同時發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”[3]。因此基于POA 理論體系，筆者設(shè)計了驅(qū)動、 促成和評價3 個教學(xué)階段的教學(xué)形式和任務(wù)，嘗試將POA 教學(xué)理論體系運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中來。 其實(shí)驗(yàn)對象為教學(xué)年級非專業(yè)英語自然班， 使用教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《致用英語（口語教程）》，教學(xué)時長為8 周。

依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”所主張的“學(xué)用一體”理念，筆者對傳統(tǒng)教學(xué)過程進(jìn)行了重新設(shè)計， 設(shè)計了由驅(qū)動—促成—評價3 個環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整教學(xué)流程，意在探究在POA 教學(xué)模式框架下，大學(xué)英語教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生目標(biāo)語言掌握情況是否與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在顯著差異， 是否能夠真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)和提高學(xué)生目標(biāo)語言學(xué)習(xí)能力的目的[4]。此處將以《致用英語（口語教程）》下冊第十五單元How different is the East from the West? 教學(xué)為例，詳述教學(xué)過程中“驅(qū)動”“促成”和“評價”這3 個階段。

2.1 驅(qū)動階段

激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力和學(xué)習(xí)積極性是產(chǎn)出導(dǎo)向法的起點(diǎn)。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，筆者首先確定該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計具有潛在交際價值的任務(wù)，即通過學(xué)習(xí)可以表達(dá)中西差異， 尤其是差異背后所折射的價值觀、信仰及思維方式的差異，能夠分析差異背后的主客觀因素。

圍繞此學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)， 筆者首先設(shè)計了一個分組討論環(huán)節(jié)， 學(xué)生需要闡述中西方文化三點(diǎn)及以上的差異，激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出欲望，并發(fā)現(xiàn)其詞匯及句型儲備的不足，對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生驅(qū)動力。 與此同時，向?qū)W生發(fā)出產(chǎn)出任務(wù)清單，通過智能課堂和手機(jī)、電腦移動端向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生提前讀課文、聽課文錄音和觀看視頻，收集有關(guān)文化的基本詞匯，整合所接收英文閱讀材料的邏輯思路。 其次再讓學(xué)生以小組為單位，從任務(wù)單中認(rèn)領(lǐng)產(chǎn)出任務(wù)，完成組內(nèi)分工，進(jìn)行自主選擇性學(xué)習(xí)[5]。 最后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求， 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)出的材料內(nèi)容進(jìn)行邏輯整合和補(bǔ)充、引導(dǎo)和實(shí)踐。

2.2 促成階段

促成階段是3 個階段中的中心和重心。課上，依據(jù)課前提供的學(xué)習(xí)材料， 筆者以圖片的形式展示了3 種不同的中西方差異：教育差異、飲食差異和風(fēng)俗差異。然后為學(xué)生創(chuàng)造場景，分小組分別論述3 種不同類型的文化差異， 引導(dǎo)學(xué)生分析引起差異背后的原因，及收集展示支撐材料。 上述熱身之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生圍繞輸出任務(wù)， 選用相應(yīng)的輸入材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，促成任務(wù)的順利完成。 比如，要求學(xué)生通過限時演講展示他們所理解影片中關(guān)于東西方文化的差異， 并引導(dǎo)他們就引起這些差異的深層次原因展開討論，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言概述能力的目的。

接下來，筆者用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，通過回答問題， 學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了對驅(qū)動和促成過程中輸入材料的思考和整合。 然后要求學(xué)生結(jié)合新舊知識來進(jìn)行小組討論，完成任務(wù)輸出。 在此期間，語言教學(xué)將不限于對用詞、句法、修辭的講解和分析，而是站在全局的角度， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注輸出表達(dá)的主旨觀點(diǎn)和語篇結(jié)構(gòu)，行成獨(dú)特的個人見解，構(gòu)建清晰的語言表達(dá)結(jié)構(gòu)圖[6]。

最后，要求學(xué)生們以小組形式，自選一個中西方文化差異的課題。并就該課題，各小組成員進(jìn)行角色分工，準(zhǔn)備一個20min 的PPT 演講。 在這個過程中，學(xué)生從重復(fù)性的運(yùn)用語言過渡到創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，做到學(xué)以致用。 與傳統(tǒng)課堂相比，POA 課堂上，學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)的目的不再是空泛的講解， 而是通過緊湊設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)。而這些任務(wù)富有挑戰(zhàn)性，同時能緊密聯(lián)系學(xué)生課前的知識輸入，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。

2.3 評價階段

在評價階段，課程設(shè)計采用了“師生合作評價”評價法， 該評價方法貫穿于教學(xué)各個階段， 并受到“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的提倡。在完成每項教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生們將以小組為單位進(jìn)行自評和互評， 同時給予對方改進(jìn)意見。 對于學(xué)生們語言表述中一些常見的語法及用語錯誤， 筆者將在課堂的教學(xué)過程中給予及時糾正及補(bǔ)救教學(xué)，并指出一些演講策略和技巧。與此同時，筆者將聽取學(xué)生們的觀點(diǎn)，從中獲益、吸收，用于下一次課堂內(nèi)容的補(bǔ)充和改進(jìn)， 對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。 這種“師生合作評價”不僅有助于學(xué)生在了解學(xué)習(xí)成果的同時進(jìn)一步提高自己的產(chǎn)出質(zhì)量，也幫助教師了解和提升教學(xué)效果， 兼有促學(xué)和促教的作用。

同時， 評價的階段可以分為即時評價和延時評價。 即時評價是指教師在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和任務(wù)產(chǎn)出的過程中對其進(jìn)行的評價， 主要表現(xiàn)在課前學(xué)生對輸入知識進(jìn)行信息處理時， 教師會對學(xué)生自學(xué)方式和方法給予一定指導(dǎo)和輔助， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[7]。 同時在課堂上，通過傳統(tǒng)課堂問題回答和智能課堂參與環(huán)節(jié)相結(jié)合， 教師對學(xué)生的即時產(chǎn)出給予評價，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 延時評價，即為課后教師對學(xué)生課堂任務(wù)產(chǎn)出的評價， 此類產(chǎn)出任務(wù)一般分為口頭報告和書面表達(dá)的形式。 筆者在此次教學(xué)的實(shí)踐中采用即時評價和延時評價相結(jié)合，及時強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果和產(chǎn)出任務(wù)， 通過組織學(xué)生進(jìn)行小組互評和教師點(diǎn)評相融合的師生合作評價法，指出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的效率。

3 實(shí)踐結(jié)果

為了清楚了解POA 教學(xué)法的有效性，下面將從“課堂參與度”“學(xué)習(xí)獲得感”和“目標(biāo)輸出質(zhì)量”3 個方面總結(jié)研究成果。

3.1 課堂參與度

在整個教學(xué)的實(shí)施過程中，較傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生們參與課堂活動的積極性更高。 在實(shí)驗(yàn)班內(nèi)進(jìn)行調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，90%的同學(xué)表示學(xué)習(xí)的積極性大幅度提高，主要表現(xiàn)為：上課注意力更加集中，愿意主動參與課堂思考， 積極參加小組討論、 回答問題，并勇于提出問題，學(xué)生們智能課堂和云課堂的使用率大幅提高，課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提升。但還有一小部分學(xué)生存在回答問題不積極、 課堂參與討論度低、注意力不能夠長時間集中等問題，這與學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，同時也與學(xué)生的學(xué)習(xí)性格有一定關(guān)系， 需要日后教師在教學(xué)的過程中更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)性格的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.2 學(xué)習(xí)獲得感

調(diào)查問卷結(jié)果顯示， 通過實(shí)施POA 教學(xué)法，學(xué)生認(rèn)為口語表達(dá)能力顯著提高， 學(xué)習(xí)獲得感明顯增強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：93%的學(xué)生認(rèn)為自己在英語表達(dá)的過程中，其語言產(chǎn)出能力取得顯著提升，邏輯思維更加清晰、嚴(yán)謹(jǐn)；82%的學(xué)生認(rèn)為自己文化類英語詞匯儲備明顯增多，閱讀速度、對信息的接收和處理能力和邏輯思維能力得到了提升。同時，學(xué)生對中西方文化的差異也有了更多層次上的認(rèn)識， 其中知識面增長最多的是教育、飲食和哲學(xué)3 個方面，激發(fā)了學(xué)生們課下對于此類學(xué)習(xí)課題自我研究的興趣。 與此同時，63%的學(xué)生認(rèn)為思辨能力有所提升，具體表現(xiàn)為對中西方教育、 飲食和文化的深層次思考和差異的理性分析， 這有利于學(xué)生在課后主動用英語或其他所學(xué)目的語與國際友人進(jìn)行交流， 達(dá)到個體中西方文化交流的目的。

3.3 目標(biāo)輸出質(zhì)量

經(jīng)統(tǒng)計分析，所有學(xué)生的任務(wù)完成度高，輸出成果不但吸收了課堂上教師所傳授的知識， 并且融合了課前任務(wù)清單學(xué)生自主完成的選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生將學(xué)習(xí)成果消化吸收， 作業(yè)內(nèi)容完成充實(shí)有條理，大部分的學(xué)生都能夠做到有深度的剖析問題。在學(xué)生們完成目標(biāo)輸出時， 受課堂上深度思考模式的影響，會自覺從多方面思考問題。學(xué)生們在目標(biāo)輸出時，對涉及文化的詞匯表述都十分準(zhǔn)確，但在部分普通語法和詞匯表達(dá)上還存在一些問題， 這是由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和語法功底在短時間內(nèi)是無法取得顯著提高所導(dǎo)致的。 這表明文化類詞匯的強(qiáng)化教學(xué)使學(xué)生牢固掌握此類詞匯，熟練運(yùn)用單詞本身。但如何用簡單詞匯表達(dá)構(gòu)架的思維邏輯才是教學(xué)的重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)。同時，值得注意的是，受長期學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響， 學(xué)生們深度思考能力并不是短期內(nèi)能獲得明顯提升的，需要后期的不斷練習(xí)。

4 結(jié)語

對于以需求為導(dǎo)向的英語教學(xué)，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是切實(shí)有效的。 通過構(gòu)建“輸出驅(qū)動+輸入促成+產(chǎn)出評價” 的混合教學(xué)模式， 可以提高學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)獲得感和目標(biāo)輸出質(zhì)量。 同時，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生知識面明顯擴(kuò)大，自信心成倍增強(qiáng)，合作和溝通能力、 思維廣度和深度、 批判性思維能力、文學(xué)審美和文化鑒賞力、英語表達(dá)的準(zhǔn)確度和流利度等也都有顯著提升。 同時，POA 作為一個“走在路上”的理論教學(xué)模式，限于主客觀原因的影響，教學(xué)設(shè)計和課堂活動的很多細(xì)節(jié)還有待完善，POA 理論的實(shí)踐性和操作性需要增強(qiáng)。也只有這樣，才能為中國英語教學(xué)帶來創(chuàng)新性發(fā)展，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“以用促學(xué)”“以學(xué)助用”“學(xué)以致用”“學(xué)有所成”。