基于“三全育人”理念的高職院校勞動教育體系建構(gòu)

袁瑩瑩

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委，浙江寧波 315000）

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強調(diào)要將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程[1]。同年7月教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），對職業(yè)院校勞動教育的主要內(nèi)容和三類勞動教育的具體落實做了明確要求。由此可見，加強勞動教育是職業(yè)院校的重要使命， 更是落實立德樹人根本任務(wù)的催化劑和助推器。高職院校開展“全員參與、全程滲透、全方位推進(jìn)”的勞動教育，是貫徹落實“三全育人”[2]的重要舉措，也是催化新時代勞動教育落地生根，開花結(jié)果的“復(fù)合肥料”。

1 應(yīng)有之義：“三全育人” 理念融入高職院校勞動教育的價值剖析

《綱要》指出，勞動教育是對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動， 內(nèi)容主要包括日常生活勞動教育、 生產(chǎn)勞動教育和服務(wù)性勞動教育3 個方面。 高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動大軍和技術(shù)技能人才的關(guān)鍵陣地， 其職業(yè)屬性決定了開展勞動教育的“高”要求和“新”使命。 如何在高職院校中培養(yǎng)出一批大國工匠、能工巧匠？這需要多方協(xié)同，全員發(fā)力，將勞動教育融入高職院校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)、全過程，大力培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“三全育人”即“全員育人、全過程育人、全方位育人”[3],是高等院校立德樹人的內(nèi)在要求。 全員育人是指學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生全員參與、分工協(xié)作，積極投入到學(xué)生思想政治教育中，引領(lǐng)學(xué)生思想成長。全過程育人則注重時間維度上的階段性、銜接性和貫穿性， 將教育和培養(yǎng)貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的成長成才全過程。 全方位育人立足于空間維度上的育人功效全覆蓋，將思想政治教育融入課堂教學(xué)、社會實踐、校園文化活動、實習(xí)實訓(xùn)等各環(huán)節(jié)，打造校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下多維融會貫通的格局。 勞動教育是一項需要學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會等多方共同參與實施的系統(tǒng)工程， 勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，需要日?；绊?、常態(tài)化推進(jìn)，貫穿學(xué)生成長全過程，只有各方形成合力，才能營造良好的勞動氛圍，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。 由此可見，在勞動教育中融入“三全育人”理念恰如其分地滿足了其內(nèi)在需求，是實現(xiàn)育人大計、幫助學(xué)生成長成才、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的助推器。

2 現(xiàn)狀審視：當(dāng)前高職院校勞動教育存在的問題及原因

2.1 學(xué)生思想認(rèn)識偏差，勞動素養(yǎng)培育缺位

當(dāng)前高職院校的大學(xué)生都是“95 后”“00 后”，他們告別了父輩們依靠勞動創(chuàng)造美好生活的時代，在衣食無憂的環(huán)境中成長， 對勞動的思想認(rèn)識存在較大的偏差。有的學(xué)生輕視甚至不認(rèn)可體力勞動，內(nèi)心抵觸，行為抗拒；有的嘴上談理想，手上玩游戲，課上不認(rèn)真，考前轉(zhuǎn)錦鯉；有的不尊重勞動成果，存在攀比享樂的不良消費觀。究其原因，一方面和家庭教育中勞動教育缺位有關(guān)，父母過度呵護(hù)，給予孩子衣食無憂的生活，使孩子缺乏勞動觀念。另一方面很多高職院校未將勞動教育和勞動素養(yǎng)培育提升到學(xué)校人才培養(yǎng)高度并滲透到學(xué)生培養(yǎng)全過程，“重智育，輕德育”“重技能，輕素質(zhì)”，教師缺乏正確勞動價值觀的引導(dǎo)、勞動精神的培養(yǎng)，勞動流于淺層，忽視了勞動給學(xué)生帶來的快樂、價值和收獲。

2.2 學(xué)生勞動能力不足，勞動育人過程銜接錯位

雖然高職院校重在學(xué)生技術(shù)技能培育， 但也有一部分學(xué)生存在動手能力差，“不會勞動”的現(xiàn)象。學(xué)生沒有主動內(nèi)化并提升自己的勞動能力， 甚至存在“等、靠、要”的慵懶情緒，待到就業(yè)時綜合素質(zhì)達(dá)不到用人單位的期待值，導(dǎo)致就業(yè)率不樂觀。其中一部分原因是高職院校未有效落實高中到大學(xué)的銜接過渡，沒有在一開始將學(xué)校對于勞動教育更高起點、更嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)的定位與要求傳達(dá)給學(xué)生, 甚至將高職勞動課程簡單化、實踐流程化，導(dǎo)致學(xué)生課上“聽勞動”，課后“玩勞動”，長此以往，勞動能力未得到提升甚至退化。

2.3 學(xué)生勞動創(chuàng)造受限，勞動平臺建設(shè)薄弱

當(dāng)前很多學(xué)校日常性勞動局限于打掃寢室衛(wèi)生，服務(wù)性勞動集中在周邊社區(qū)的志愿服務(wù)，生產(chǎn)性勞動受制于最后一年甚至半年的企業(yè)頂崗實習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮不足，勞動過程流程化，育人效果甚微。 很多學(xué)校尚未配備豐富的勞動平臺和實踐基地，缺乏校內(nèi)校外聯(lián)動和主動對接合作，限制了學(xué)生的勞動創(chuàng)造力。

2.4 勞動教育內(nèi)容片面，勞動教育體系缺損

當(dāng)前高職院校的勞動教育形式基本都涉及了校內(nèi)勤工助學(xué)、校外社會實踐、志愿服務(wù)和實習(xí)實訓(xùn)，但在內(nèi)容上存在窄化、片面化、隨意化等問題，通常是時間短、階段性、輕考核。 很多高職院校尚未設(shè)計和建立健全勞動教育體系， 未將勞動教育與課程建設(shè)、思想政治教育、專業(yè)教育、社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校園文化等融會貫通。

3 外化于行：高職院?！叭恕眲趧咏逃w系建構(gòu)

推進(jìn)勞動教育有如培育一棵大樹， 需要全員精心參與，用心澆灌，才能讓根系深廣，汲取豐富的營養(yǎng)；需要全程滲透，明確方向，銜接到位，貫穿始終，才能讓樹干傲然挺立，扶搖直上；需要全方位推進(jìn)，將勞動教育與思想政治教育、專業(yè)教育、社會實踐與志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)相融合，建設(shè)勞動基地，完善評價機(jī)制，落實保障措施，才能讓枝葉繁茂，生機(jī)勃勃。“三全育人”理念下建構(gòu)多元多層次多通道的勞動教育體系， 有利于促進(jìn)大學(xué)生勇于砥礪奮斗，錘煉高尚品德，練就過硬本領(lǐng)，擔(dān)當(dāng)時代大任，扣好“人生第一?？圩印?。

3.1 扎好根系：強化勞動教育育人隊伍，形成全員參與的教育格局

一個人只有在內(nèi)心對勞動帶來的價值產(chǎn)生認(rèn)同，將其與自己的能力提升、成長成才、職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來， 才能積極主動投入勞動， 努力創(chuàng)造勞動成果。 因此要以學(xué)生為主體，構(gòu)建社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生全員參與的育人隊伍，讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中增強職業(yè)榮譽感，培育愛崗敬業(yè)的工匠精神，滿足歸屬、尊重與自我實現(xiàn)的需要，讓他們的根深深扎進(jìn)勞動者的土壤里，不斷吸收成長成才的養(yǎng)分。

家庭是勞動教育的搖籃。家長尊重勞動、熱愛勞動無疑是孩子最好的勞育示范。 家長可以幫助孩子鞏固疫情期間停課不停學(xué)那段時光“下廚房”“做手工”的勞動獲得感，讓勞動教育之根越長越深。 學(xué)校是勞動教育的主戰(zhàn)場。 要把勞動教育納入教師師德師風(fēng)建設(shè)的范疇，引導(dǎo)學(xué)科專業(yè)教師、思政理論課教師、學(xué)生工作者、職能部門行政人員乃至后勤服務(wù)人員積極參與，在勞動教育研究、教學(xué)、管理上齊下功夫。教師要“下得去”“走得深”“做得實”，要親身下企業(yè)實踐鍛煉，體驗新崗位、難崗位、硬崗位，不斷強化和創(chuàng)新自身勞動觀念和意識， 才能提高勞動教育教學(xué)質(zhì)量。此外，還要聘請勞動模范、大國工匠、技能大師、創(chuàng)業(yè)能手等擔(dān)任學(xué)校實踐指導(dǎo)教師，提高勞動課程的生動性和感染力。社會是勞動教育的大熔爐。媒體要發(fā)揮正向引導(dǎo)作用，在全社會營造尊重勞動、熱愛勞動的濃厚氛圍，批評否定“投機(jī)取巧”“不勞而獲”等不良價值傾向，促進(jìn)形成“三百六十行，行行出狀元”的社會風(fēng)尚[4]。 學(xué)生同輩群體是勞動教育的催化劑。 要選樹學(xué)生優(yōu)秀典型，傳遞勤奮刻苦、艱苦奮斗、攻堅克難的勵志故事，以身邊榜樣的作用，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。

3.2 挺拔樹干：設(shè)計勞動教育銜接模塊，促成全程滲透的教育常態(tài)

勞動育人的目標(biāo)達(dá)成不是一蹴而就， 勞動教育猶如涓涓細(xì)流，貫穿于學(xué)生從入校到畢業(yè)全過程，滲透學(xué)習(xí)、生活和工作各方面。高職院校應(yīng)把握學(xué)生的成長特點和“00 后”的價值取向，分層分類設(shè)計大學(xué)期間不同階段的教學(xué)模塊， 并與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成計劃相結(jié)合，循序漸進(jìn)，有效銜接，持之以恒，形成勞動教育常態(tài)化機(jī)制，讓勞動教育的樹干愈發(fā)粗壯挺拔。

在入學(xué)初期， 應(yīng)做好與高中階段勞動教育的銜接，可以通過開展“我與工匠面對面”“身邊的勞動模范”等活動，以浸潤式的參與讓勞動思想觀念深入人心，同時幫助學(xué)生樹立德技并修、技能寶貴的意識，明確自己的未來職業(yè)定位。在學(xué)業(yè)中期，主要以開展日常生活勞動教育和服務(wù)性勞動教育模塊為主，要注重勞動教育與專業(yè)知識教育、 校內(nèi)外各類實踐活動、勤工儉學(xué)、技能競賽等緊密結(jié)合，鼓勵學(xué)生身心投入，“學(xué)中做、做中學(xué)”，在過程中不斷提升勞動素養(yǎng)[5]。在學(xué)業(yè)后期，以生產(chǎn)性勞動教育模塊為主，要結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)一步深化校企合作和產(chǎn)教融合， 將勞動教育融入實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為社會輸送高素質(zhì)的技能型人才。 如園林專業(yè)的學(xué)生可以奔赴鄉(xiāng)村， 利用專業(yè)知識協(xié)助鄉(xiāng)村景觀設(shè)計和改造；酒店管理專業(yè)的學(xué)生可以在酒店服務(wù)員、前廳禮賓員、管理員等崗位上歷練，學(xué)習(xí)酒店管理運作等。通過深入勞動一線， 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對困難的承受力和適應(yīng)性，鍛煉品格，提升技能，豐富社會閱歷，深刻領(lǐng)會“勞動不分貴賤，職業(yè)不分高低”“勞動創(chuàng)造價值，勞動成就人生”的道理，進(jìn)一步提升職業(yè)技能，打通未來就業(yè)的“最后一公里”。

3.3 繁茂枝葉：建立勞動教育聯(lián)動機(jī)制，構(gòu)建全方位推進(jìn)的教育體系

建構(gòu)勞動教育體系需要整合多方資源和載體，全方位推進(jìn)， 讓勞動教育的枝葉日漸茂密， 樹蔭寬廣。 高職院校要以思想政治為引領(lǐng)， 培育勞動價值觀；以實踐活動為載體，提升勞動素養(yǎng)；以校園文化為依托，營造勞動氛圍；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為手段，煥發(fā)勞動活力；以新媒體為媒介，打造線上勞動平臺。

一是要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三位一體勞動育人格局，做到家庭勞育日?；?、學(xué)校勞育規(guī)范化、社會勞育多樣化。學(xué)校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源，搭建校內(nèi)外實訓(xùn)基地、活動基地、實踐基地等，建立勞動資源共享機(jī)制，讓學(xué)生“真刀真槍”真實體驗生產(chǎn)流程和運營管理過程。 二是要形成課程、活動、科研三位一體勞動教育中心網(wǎng)絡(luò)。 高職院校勞動教育課程要以實習(xí)實訓(xùn)課為主，注重勞動精神、勞模精神、工匠精神的培育；要和校內(nèi)外實踐活動、志愿公益活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、校園文化活動等相融合，以學(xué)生喜聞樂見的形式設(shè)計活動內(nèi)容，創(chuàng)新活動形式，讓學(xué)生在勞動體驗中有所為、有所得；要借助大數(shù)據(jù)等分析技術(shù)對勞動教育進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，不斷更新改進(jìn)完善勞動教育的課程設(shè)計。 三是完善評價、考核、保障三位一體勞動教育支撐體系。 建立健全高職院校勞動教育評價制度，建立“硬指標(biāo)”，將其納入學(xué)生綜合素養(yǎng)評價體系， 全面客觀地記錄和評價勞動實踐全過程，重點評價學(xué)生的勞動精神面貌、勞動過程和勞動技能習(xí)得狀況；建立考核反饋機(jī)制，探索學(xué)生勞動素質(zhì)養(yǎng)成第二課堂成績單制度， 及時激勵表彰優(yōu)秀典型，讓學(xué)生勞有所得，勞有所獲；落實勞動教育保障制度，包括實踐基地保障、師資隊伍保障、經(jīng)費和安全保障等，滿足學(xué)生勞動需求，讓學(xué)生在勞動過程中做到“眼里有光，心中有愛，腳下有力量”。四是搭建文化、實踐、網(wǎng)絡(luò)三位一體勞動教育空間。 學(xué)生在哪里，教育就在哪里，勞動教育要集文化的隱性作用、實踐的顯性作用和網(wǎng)絡(luò)的滲透作用，浸染學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作全空間。校園文化猶如和煦春風(fēng)，在熏陶浸潤中幫助學(xué)生端正勞動觀念，增強勞動情感。實踐出真知，鼓勵學(xué)生投入“脫貧攻堅”“鄉(xiāng)村振興建設(shè)”“中國制造2025”，發(fā)揮專業(yè)特長，勇于創(chuàng)新創(chuàng)造， 在黨和人民需要的地方貢獻(xiàn)青春力量[6]。 積極促進(jìn)勞動教育線上與線下相結(jié)合，探索新時代特征下運用信息化手段、 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)勞動教育創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展的新模式， 開發(fā)勞動與技術(shù)相結(jié)合的人工智能平臺和教材， 讓勞動教育 “趣起來”“活起來”“實起來”，奏響時代主旋律，唱響時代最強音。