傳統(tǒng)文化融入職業(yè)院校班主任管理工作

李沐鴻 蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院 城建分院 甘肅 蘭州 730000

一、引言

我國是歷史悠久的文明古國之一，文明產(chǎn)生了文化，文化指的是一個國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等。在歲月長河中，各民族文化不斷地發(fā)展、融合，形成了獨具特色的中國傳統(tǒng)文化。將中華民族的傳統(tǒng)文化融入到職業(yè)院校班主任的管理工作中，能夠起到良好的教育效果。

二、將傳統(tǒng)文化融入職業(yè)院校班主任管理工作的意義

中華民族的傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，形式多種多樣，含有豐富的精神內(nèi)涵和很強的人文精神。我國自古以來就是禮儀之邦，非常重視人的道德修養(yǎng)，主張通過自身的修養(yǎng)和學(xué)習(xí)，成為高尚的人、有理想的人、脫離了低級趣味的人。這種精神將人的道德品質(zhì)放在了首位，看重的是倫理素質(zhì)的養(yǎng)成。傳統(tǒng)文化還具有強烈的愛國主義精神和民族責(zé)任感，愛國是中華民族的傳統(tǒng)美德，是中國人必須具備的品質(zhì)，也是中國傳統(tǒng)文化的核心精神。從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”到“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，古人的愛國主義精神青史留名。傳統(tǒng)文化還包含著自強不息和堅持不懈的創(chuàng)新精神，這也是傳統(tǒng)文化傳承過程中蘊含的核心精神，它增強了中華民族的向心力，培養(yǎng)了一代又一代中國人自信、自尊、自立的品質(zhì)。將傳統(tǒng)文化融入職業(yè)院校班主任的管理工作中，可以提高班主任對班級的管理效率，增強學(xué)生的服從性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中受到傳統(tǒng)文化的影響，逐漸樹立起良好的人生觀價值觀，成為一名合格的社會主義建設(shè)者[1]。

三、當(dāng)前職業(yè)院校班主任管理過程中存在的問題

（一）管理方式單一

在當(dāng)前我國的職業(yè)院校教育中，許多班主任教師在管理學(xué)生的過程中，多年來只使用一種管理方式，在管理班級的過程中，往往采用傳統(tǒng)的說教方式，強調(diào)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題反復(fù)強調(diào)，并進行批評教育。在這樣的管理過程中，班主任沒有考慮職業(yè)院校學(xué)生的心理狀況，管理方式死板且教條，沒有靈活性，沒有考慮學(xué)生的實際感受，使學(xué)生沒有參與興趣，不愿意認真遵從，出現(xiàn)越管越亂的狀況[2]。

（二）班主任管理理念傳統(tǒng)

在我國教育改革不斷推進的進程中，教育教學(xué)理念不斷升級，但現(xiàn)在的職業(yè)院校中，學(xué)校以及班主任教師迫于就業(yè)壓力，只重視教學(xué)方面的工作，將學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力的提升作為教學(xué)重點。而且班主任在管理過程中，忽視了對學(xué)生的價值觀的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的職業(yè)院校學(xué)生正處于價值觀念形成期，在思想政治方面正處于關(guān)鍵的架構(gòu)階段。班主任在管理過程中卻忽略了這一點，只注重學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些職業(yè)院校學(xué)生受社會不良現(xiàn)象以及不良風(fēng)氣的影響，變得自私自利，行為素質(zhì)低下。

（三）學(xué)生綜合素養(yǎng)較差

現(xiàn)在職業(yè)院校的學(xué)生幾乎都是“零零后”，他們生于網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)生活已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)生生活的主體，加之職業(yè)院校的學(xué)生本身文化知識水平較差，沒有較好的自我約束能力，他們在危險無處不在的網(wǎng)絡(luò)世界里玩樂，交友，認知世界，因為還沒有形成正確的人生觀、價值觀，容易受到網(wǎng)絡(luò)中不良因素的影響，不服管束，不愿學(xué)習(xí)，極度叛逆，頂撞師長，辱罵同學(xué)，甚至出現(xiàn)打架斗毆等現(xiàn)象。

四、傳統(tǒng)文化融入職業(yè)院校班主任管理工作中的策略

（一）將傳統(tǒng)文化融入教育理念

在班級中，班主任是一個班級的主要領(lǐng)導(dǎo)者，也是精神領(lǐng)袖。班主任應(yīng)強化自己的教育意識，加強當(dāng)代教育理念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生具備核心素養(yǎng)，引導(dǎo)班級形成班級文化。在對班級進行管理過程中，班主任應(yīng)摒棄固有的教育理念，加強傳統(tǒng)文化的因素，把匠心的教育理念融入到自己對班級的管理過程中。班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動向，以學(xué)生的實際情況為準(zhǔn)，制定自己的管理計劃。班主任教師應(yīng)不斷進行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，豐富自己的知識儲備量，要具備愛崗敬業(yè)的精神和為人師表的素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)觀念，充分發(fā)揮自己的導(dǎo)向作用[3]。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造與傳統(tǒng)文化接觸的機會

在職業(yè)院校班主任的管理教育中，融入我國傳統(tǒng)文化，是解決當(dāng)前問題的正確方式，在職業(yè)院校中，班級管理是促進學(xué)生全面發(fā)展的主要方式，班主任的管理方式對學(xué)生起著較為直接的引導(dǎo)作用。在儒家思想中，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師不只是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生精神上的指引者，教師不僅要授業(yè)，更重要的是傳道。目前班主任的管理方式使學(xué)生感覺枯燥乏味，不易接受，學(xué)生逃課或上課說話、沉迷游戲等不良現(xiàn)象得不到改善，學(xué)生從主觀上產(chǎn)生了抵觸情緒，從而很難達到管理目的。中國傳統(tǒng)文化是人類五千年智慧的結(jié)晶，各行各業(yè)語言文字皆有著精神意義，在對學(xué)生進行管理的過程中，可以引用傳統(tǒng)文化，將其中的精神與意義傳遞給學(xué)生，加強學(xué)生的自主意識[4]。

例如：班主任可以組織學(xué)生集體去工坊親手制作一次陶瓷器，學(xué)生都知道，我國是陶瓷器大國，英文中中國的單詞就是陶瓷的意思，在學(xué)生制作陶瓷器的過程中，班主任可以為學(xué)生講解我國的傳統(tǒng)陶瓷文化，陶瓷文化是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，中國瓷器，從隋唐時期便開始向外域流傳，宋、元、明、清各代，瓷器都作為重要商品行銷全世界，不斷地傳播中國的陶瓷文化，促進中國文化發(fā)展，所以中國素有“瓷國”之稱，譽滿全球。但那么精美的瓷器在制作過程中并不容易，要經(jīng)過十幾個步驟，每一個步驟都要剛剛好，否則制作出的陶器都是有問題的，學(xué)生在經(jīng)歷了淘泥、拉坯等過程，又經(jīng)受了高溫的炙烤后，才能夠深刻地體會精美背后工匠要付出的艱辛，在陶瓷文化影響下學(xué)生可以戒驕戒躁，產(chǎn)生沉穩(wěn)冷靜，腳踏實地，積極創(chuàng)新的理想信念，并對工匠精神產(chǎn)生敬佩和向往，加強自主學(xué)習(xí)能力，起到較好的管理效果。

（三）強化素質(zhì)教育

面對當(dāng)今我國的教育理念，職業(yè)院校的班主任應(yīng)將傳統(tǒng)文化作為重要教育內(nèi)容，強化學(xué)生綜合素養(yǎng)，在管理過程中制定與教育目標(biāo)相應(yīng)的管理計劃，進行精細化管理。在精細化管理中，以教師管班長，班長管組長，組長管組員的職級，劃分全班學(xué)生。這支班級干部團隊一定要有良好的自我約束能力和管理能力，以此才能保障精細化管理班級的作用。在管理過程中，班主任教師應(yīng)將道德傳承、精神觀念等融入到相關(guān)規(guī)定中，如，尊老愛幼、誠實守信、尊師重道等。并且，通過精細化層層管理匯報，班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活包括思想上的變化都能夠一目了然，便于班主任教師針對學(xué)生出現(xiàn)的問題運用傳統(tǒng)文化進行引導(dǎo)，使學(xué)生改正自身缺點，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，樹立正確的思想道德品質(zhì)[5]。

五、結(jié)論

總而言之，傳統(tǒng)文化融入職業(yè)院校班主任管理工作中，可以提高班主任的管理效率，促進學(xué)生形成自我約束意識，加強自我管理能力，受傳統(tǒng)文化影響，積極學(xué)習(xí)，努力奮斗，成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人。