“專創(chuàng)融合”理念下的項目式景觀設(shè)計教學(xué)探析

常娜 華南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510000

自“雙一流”建設(shè)實施以來，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與專業(yè)教育結(jié)合，在高等教育中擁有了更加重要的地位。為進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，故探索寓教于研的教學(xué)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。景觀設(shè)計是典型的具有實踐性和創(chuàng)新性雙重特點(diǎn)的專業(yè)之一，將景觀設(shè)計教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生未來面對就業(yè)更有競爭力，完善藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實現(xiàn)因材施教、差異化教學(xué)的多重優(yōu)勢。

一、特色與優(yōu)勢

專創(chuàng)融合打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)實踐從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮健⑻骄渴綄W(xué)習(xí)。針對景觀設(shè)計課程的特點(diǎn)，個性化教育形成了以實際工程項目提升學(xué)生的專業(yè)能力為中心的課程教學(xué)大綱、思路方法、實踐方案。完成導(dǎo)入項目式學(xué)習(xí)——項目實踐訓(xùn)練——專業(yè)創(chuàng)新能力提高的教學(xué)實踐過程，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)其他課程的建設(shè)與改革、創(chuàng)新訓(xùn)練、考核及評價標(biāo)準(zhǔn)，具有借鑒意義。

（1）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)為導(dǎo)向，與企業(yè)共同合作承擔(dān)實踐項目，實行校企協(xié)作、教研合作培養(yǎng)，突破以往將教學(xué)與專業(yè)實踐項目分開的狀況。展開的實踐課程改革建立在社會實踐的基礎(chǔ)之上，融合了專業(yè)與實踐的專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新成果。實現(xiàn)了校企對接。以專題講座、面對面答疑、參與完整的設(shè)計實踐項目，從多個層面促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)和行業(yè)認(rèn)知。

（2）以完整的實際工程項目融入景觀設(shè)計課程教學(xué)中。完成導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)——實踐學(xué)習(xí)——創(chuàng)新能力提高的學(xué)習(xí)過程。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實踐與創(chuàng)新教育，以實現(xiàn)景觀設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程教學(xué)大綱。

（3）開發(fā)的課程考核與評價標(biāo)準(zhǔn)的實施方案，通過實際教學(xué)檢驗不斷完善并推廣，可為本專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)的同類課程的建設(shè)與改革提供參考價值。

二、教學(xué)改革目標(biāo)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新性解決問題能力、自主深化與拓展知識、開展團(tuán)隊合作的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。項目式教學(xué)把緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容拆分為多個階段性的項目，在藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)課程中，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組自主設(shè)立項目主題，探索項目實施方案，完成項目成果。因此，項目式教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實施具體的項目來深化對知識的理解與拓展，對核心技能的掌握，以及培養(yǎng)和提升創(chuàng)新解決問題的思維和能力。以培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為項目實施目標(biāo)，旨在建立一套科學(xué)合理的環(huán)境設(shè)計專業(yè)梯級課程體系，以具備勝任工作崗位所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學(xué)改革方法與內(nèi)容

（一）教學(xué)方法

國內(nèi)外關(guān)于項目式學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)的教學(xué)方法已積累了許多經(jīng)驗，在人才培養(yǎng)過程中的重要意義也較為顯著。景觀設(shè)計教學(xué)將專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合，建立以項目為依托的探究式學(xué)習(xí)方法，突出人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)性、實用性、實踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的典型特征，為了適應(yīng)社會需要，教學(xué)過程非常重視校企聯(lián)合，開展校內(nèi)與校外的資源整合，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

教學(xué)圍繞著提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式及案例式相結(jié)合的 “項目式”教學(xué)模式，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。注重案例分析教學(xué)，聘請景觀設(shè)計行業(yè)具有豐富管理和設(shè)計經(jīng)驗的設(shè)計師參與課堂教學(xué)活動；加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。利用行業(yè)資源，建立校企合作的實訓(xùn)模式，滿足學(xué)生參觀、實踐學(xué)習(xí)的需要，并在合作中提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，有助于校企協(xié)同育人。

（二）教學(xué)內(nèi)容

主要內(nèi)容包括創(chuàng)新思維教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)的融合研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實踐與研究。這兩方面的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，相互作用相輔相成，形成良性循環(huán)。

（1）創(chuàng)新思維教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)的融合研究。將創(chuàng)新思維教學(xué)與專業(yè)課程的教學(xué)相融合作為本課題的主要內(nèi)容之一，基于兩方面的思考：一方面是對創(chuàng)新思維教學(xué)應(yīng)引起足夠的重視，開發(fā)創(chuàng)新思維教學(xué)課程，或在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中予以補(bǔ)充；另一方面，需要進(jìn)一步提高學(xué)生將創(chuàng)新思維能力轉(zhuǎn)化為專業(yè)創(chuàng)造的能力。以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更新專業(yè)課程內(nèi)容，改革改進(jìn)傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實踐與研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實踐研究將通過“教學(xué)實踐—教學(xué)總結(jié)”的循環(huán)式過程來檢驗課程的教學(xué)效果，重點(diǎn)檢驗教師與學(xué)生對課程內(nèi)容各個環(huán)節(jié)的把握程度，對創(chuàng)新思維教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)的融合滲透程度是否得當(dāng)，通過實踐檢驗及總結(jié)的經(jīng)驗進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新思維教學(xué)的提高。

（3）景觀設(shè)計教學(xué)過程。景觀設(shè)計1是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生完成一個1000㎡以內(nèi)的場地景觀設(shè)計。教學(xué)分為三層結(jié)構(gòu)（圖1）。首先，教師在講解設(shè)計理論要點(diǎn)的過程中，學(xué)生同步臨摹經(jīng)典的景觀設(shè)計作品，從而啟發(fā)自我學(xué)習(xí)的第一步。掌握各類景觀要素的布局，有效的補(bǔ)充了理論講解的不足。將完成后的臨摹作品進(jìn)行第一次的展示評圖，直觀和開放的展覽形式擴(kuò)大了學(xué)習(xí)范圍和交流的可能性，改善了以往各自作業(yè)完成后交給老師打分的局限性。其次，邀請社會企業(yè)的設(shè)計師根據(jù)實際項目講解設(shè)計要求，與學(xué)生進(jìn)行深入的場地調(diào)研和圖紙判讀，學(xué)生開展創(chuàng)新的設(shè)計思考和表達(dá)，經(jīng)過一草、二草和三草的概念設(shè)計，設(shè)計思路逐漸清晰。在這個階段，企業(yè)設(shè)計師和學(xué)生是主體，同時會產(chǎn)生較多的階段性成果。最后是成果研討與匯報，包括匯總設(shè)計調(diào)研、設(shè)計與制作、成果展示等。這一層次培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力，尤其是設(shè)計理念和表達(dá)的創(chuàng)新。

圖1 三個層次結(jié)構(gòu)的教學(xué)

通過三個層次結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，使學(xué)生具有職業(yè)能力和獨(dú)立完成項目的綜合能力。整個教學(xué)建立起以項目為依托的模式，可以結(jié)合競賽、科研、項目為一體的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行拓展，從理論學(xué)習(xí)到商業(yè)實踐項目的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到理論在項目中實踐的運(yùn)用。在進(jìn)行人才培養(yǎng)的同時，創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)并指導(dǎo)實踐，這種理論與實踐的結(jié)合能夠提升學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和綜合能力，為學(xué)生更快適應(yīng)社會打下夯實的基礎(chǔ)。

（4）考核方式方法。采用社會企業(yè)專家評價、教師點(diǎn)評與學(xué)生自評與互評相結(jié)合的綜合考核評估方法，重視項目實施過程中的學(xué)習(xí)效果；考核內(nèi)容包括：團(tuán)隊協(xié)同程度、設(shè)計成果完成質(zhì)量、創(chuàng)新性價值、個人的貢獻(xiàn)、個人的參與度等；評價等級分為A到D四個級別。

四、結(jié)論與展望

專創(chuàng)融合教育是伴隨著我國社會發(fā)展提出的教育理念，這一教育理念不僅改變了許多高校的課程設(shè)置、增加了許多新課程內(nèi)容，而且使許多實踐性較強(qiáng)的專業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展。景觀設(shè)計作為一個重實踐、重創(chuàng)新的專業(yè)，在專創(chuàng)融合教學(xué)改革與實踐中獲得了更豐富的專業(yè)資源，也為其它設(shè)計課程的開展積累了經(jīng)驗。

通過“項目式”的專創(chuàng)融合教學(xué)模式，使學(xué)生了解專業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的條件，同時能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。與此同時，通過在當(dāng)前教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，應(yīng)用項目教學(xué)法還能夠促使學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力以及溝通交際能力得到提高，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。但是，在運(yùn)用項目教學(xué)法的過程當(dāng)中需要合理選擇項目，注意下列幾方面的內(nèi)容：首先，要切實保障項目具備實用價值，項目應(yīng)當(dāng)將實踐和理論相互融合起來；其次，在選擇項目的過程當(dāng)中，確保難易程度恰當(dāng)，在學(xué)生力所能及的基礎(chǔ)之上促進(jìn)解決項目難題的能力。因此，繼續(xù)探索與發(fā)展景觀設(shè)計類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，培養(yǎng)出大量高素質(zhì)設(shè)計專業(yè)人才，對建立和完善藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)體系，帶動景觀設(shè)計行業(yè)的發(fā)展，其意義深遠(yuǎn)。因此，高校景觀設(shè)計教育在專創(chuàng)融合的理念下勢在必行。