新時代高校思政課教學改革實踐中的問題與矯正

黃 闖

(南陽師范學院 馬克思主義學院， 河南 南陽 473061)

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出:“思政課建設(shè)只能加強、不能削弱，必須切實增強辦好思政課的信心，全面提高思政課質(zhì)量和水平。”辦好思政課、全面提高思政課質(zhì)量和水平需要持續(xù)不斷推動思政課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設(shè)，思政課教學改革實踐取得顯著成效。目前,教師參與思政課教學改革的積極性、主動性和創(chuàng)造性明顯提高，思政課的思想性、理論性和親和力顯著提升，學生在思政課教學改革中的參與度、滿意度和獲得感持續(xù)增長。不過，思政課教學改革實踐在取得顯著成績的同時，一定程度上仍然存在教學改革目的認知偏差、教學改革形式化凸顯、教學改革載體運用錯位、教學改革實效性有待提升等問題，亟須審慎對待、理性反思。

一、新時代高校思政課教學改革實踐中的問題

(一)思政課教學改革目的認知偏差

習近平總書記指出:“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵1]為了提升思政課教師參與教學改革的積極性、主動性和創(chuàng)造性，黨和國家高度重視思政課教學改革創(chuàng)新，不僅加大了對思政課教學改革創(chuàng)新的政策資金支持力度，而且強化了教師教育教學業(yè)績在教學評價、職稱評定、績效考核、津貼分配中的比重。然而，在通過教學評價、職稱評定、績效考核等手段提升思政課教師參與教育教學改革的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷激活課堂教學的同時，部分教師由于缺乏對教育教學改革目的的正確認知，對教學改革目的產(chǎn)生了認知偏差，影響了思政課教學改革創(chuàng)新的實效性。

一方面，部分教師在參與教學改革時只是被動地適應(yīng)，缺乏對教學改革目標一致性高度認同基礎(chǔ)上的積極主動性。由于當前在教學評價、職稱評定和績效考核中增加了教學改革的權(quán)重，部分教師為了能夠獲得更多的個人經(jīng)濟利益而被迫從眾參與教學改革，缺乏對教學改革目標的正確認知。教師作為有個人利益需要的理性教學活動主導者，如果其積極參與教學改革能夠獲得更多的項目資金支持和更好的教學評價，必然會強化其參與教學改革的內(nèi)在動力。但是教師參與教學改革不能僅僅拘泥于個人利益得失，更要有情懷和擔當，有更為崇高而純粹的參與目的。正如習近平總書記指出，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導和栽培”。思政課教學改革目的只有超越個人的利益追求，圍繞立德樹人的價值目標，服務(wù)于學生的成長和發(fā)展，才能真正地提升思政課教學的實效性，提升學生的獲得感。

另一方面，部分教師在思政課教學改革創(chuàng)新的過程中，僅僅把教學改革的目標局限于課堂教學是否活躍、學生的積極性是否提高、學生的評價是否滿意等外在的形式化目標，認為氣氛活躍、學生參與度高并且喜歡的課堂就是好課堂，體現(xiàn)出他們對教學改革目標的認知偏差。固然，這些目標的實現(xiàn)能夠給教師帶來高度的自我認同感和獲得感，提升教師參與教學改革的積極性，但是教師參與教學改革創(chuàng)新的目標如果僅局限于打造形式多元、互動性強、學生參與度高并且喜歡的課堂，就容易陷入教學改革的形式化陷阱，難以凸顯思政課教學應(yīng)有的政治性、思想性和理論性價值，不利于思政課教學實效性的提升。

(二)思政課教學改革形式化凸顯

長期以來，我國高校思政課教學中存在的學生到課率、抬頭率和點頭率均處于較低水平的窘?jīng)r，嚴重影響了思政課教學實效性的提升。為了提升學生的學習熱情，激發(fā)學生學習的積極主動性，各高校在思政課教學改革實踐活動中采取了形式多樣的教學方法和較為先進的教學技術(shù)手段，在很大程度上提升了思政課的教學效果。然而，任何形式的教學方法創(chuàng)新改革和教學技術(shù)手段的運用都必須能夠更好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，服務(wù)于內(nèi)在的教學目標，實現(xiàn)教學形式、教學內(nèi)容和教學目標的一致性。比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學方法和技術(shù)手段在思政課中的恰當運用能夠使課堂教學更加鮮活生動，更具時代感，從而增強思政課的親和力和針對性。但是，教學方法的改變和教學技術(shù)手段的運用只是一個載體，是為了能夠更好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，傳遞思政課價值理念，凸顯思政課教學價值目標，而不能取代思政課的內(nèi)容教學。如果在思政課教學改革實踐中僅僅關(guān)注教學形式的改變、教學手段的創(chuàng)新，而脫離教學大綱、偏離教學目標、忽視教學重難點或者弱化教學內(nèi)容，則必然會陷入追求形式主義的教學改革陷阱與誤區(qū)，不利于思政課教學應(yīng)有價值目標的實現(xiàn)，不利于學生獲得感的提升。部分教師在教學改革實踐中為了提升學生參與教學的積極性而過分迎合學生，導致課堂教學娛樂化、形式化和庸俗化。雖然教學改革表面上形式新穎多樣、方法多元、互動充分、參與積極，但由于缺乏應(yīng)有的理論深度和學理闡釋，難以觸及學生的靈魂深處，難以凸顯思政課應(yīng)有的政治性、理論性和學理性的統(tǒng)一，不利于思政課教學實效性的提升。

(三)思政課教學改革載體運用錯位

在黨和國家高度重視思政課教學改革的背景下，教育主管部門和高校在政策和資金上為以教學研究項目、教學比賽等為主要載體的思政課教學改革創(chuàng)新提供了大力支持，這在一定程度上提升了思政課教師參與教學改革的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對提升教學質(zhì)量具有顯著效果，但仍需謹防教學改革創(chuàng)新載體運用錯位可能帶來的潛在不良后果。思政課教學改革創(chuàng)新實踐活動的目的是提升課堂教學的水平和質(zhì)量，不斷滿足學生健康成長的需要，最終仍要回歸落實到常態(tài)化的日常課堂教學。雖然教學研究項目、教學比賽等教學改革實踐活動載體是推動教師重視思政課教學改革的重要手段，但是仍然不能取代常態(tài)化的課堂教學載體。而且名目繁多的項目化教學改革舉措容易把教師的工作重點從日常課堂教學轉(zhuǎn)移到教學研究項目的申報、在線開放課程建設(shè)、教學比賽等非課堂的教學工作之中，從而導致教學改革成果的課堂化運用難以落實。

(四)思政課教學改革實效性有待提升

學生作為思政課教學改革實踐活動的直接受益主體，對當下的思政課教學改革實踐整體上給予了較高評價。據(jù)調(diào)查，80.5%的大學生對思政課教學總體狀況表示滿意，其中表示“非常滿意”的占36.1%，表示“比較滿意”的占44.4%[2]。但按照把思政課真正建設(shè)成為“學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的金課”的要求，當前思政課教學改革實踐的實效性仍然有進一步提升的空間。一方面，思政課教學改革過程中的目的認知偏差、內(nèi)容弱化、載體錯位等必然會影響教學的實效性。部分教師把主要的精力集中在申報各種形式的教學研究項目、一流課程、在線課程、教學成果獎勵以及參與各種形式的教學比賽等能夠凸顯個人教學業(yè)績的教學行為，卻缺乏對教學對象的真切關(guān)懷。部分教師在教學改革實踐中缺乏對教學改革目的的正確認知，對于為什么要進行教學改革、如何進行教學改革以及如何與教學改革相適應(yīng)等前提性問題認知不清，片面地追求各種新穎的教學方法的運用帶給課堂的改變，沒有深層次地去思考這些方法的運用是否有效地實現(xiàn)了教學目標[3]。部分教師通過各種教學模式和方法的改革不斷強化教學過程中的師生、生生互動，看似熱鬧，但卻缺乏營養(yǎng)，嚴重擠壓理論教學時間，使得教師沒有足夠的時間進行常態(tài)化的課堂教學并進行有效的學理闡釋、思想啟發(fā)和價值引領(lǐng)，這必然會影響日常課堂教學效果。另一方面，教學效果的提升不僅僅取決于教師的努力程度、教學的創(chuàng)新程度，還需要教學對象的積極配合。即使是基于先進教學理念的教學方法、教學模式，其教學效果也并不完全取決于教學模式本身和教師的主觀努力，還取決于能否激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性以及能否促使其自主性學習。比如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等較為成熟的教學模式在實踐過程中都有其獨特的價值優(yōu)勢，能夠打破傳統(tǒng)教學的時空限制，不過此類教學模式效果的實現(xiàn)都需要學生積極主動配合，在課外時間完成教師布置的學習任務(wù)。然而，當學生在課堂內(nèi)缺乏充足學習動力的情況下，其是否會主動在課外時間學習是一個值得進一步探討的問題。尤其對于部分基礎(chǔ)較差、缺乏自主學習動力的學生來說，他們并不習慣于課下準備教師提前布置的學習任務(wù)。當各種考核評價機制并不能對大多數(shù)學生產(chǎn)生實質(zhì)性影響時，學生就可能會以一種應(yīng)付的心態(tài)完成老師布置的任務(wù)。而且當所有課程都采取翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式時，必然會增加學生在課堂教學以外的學習負擔，學生將會面臨準備不足、疲于應(yīng)付的困境，學習興趣難以在課堂教學過程中被真正激發(fā),無法進行充分有效的對話、討論和交流。一旦激情散去，課堂教學可能會比較沉悶，學生難以真正成為課堂教學的重要主體，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學目標[4]。如果不能把握好合適的度，過多占用學生課余時間，增加學生課前、課后的學習負擔，就有可能導致部分學生產(chǎn)生學習疲勞，反而會挫傷其學習積極性,從而影響教學改革的實效性。

二、新時代高校思政課教學改革實踐的矯正

(一)強化思政課教學改革的目的認知

任何教學改革實踐活動都是在特定的目的之下進行的，缺乏明確的教學改革目的或者對教學改革目的缺乏正確認知必然導致教學改革實踐的偏差。思政課教學改革實踐有其內(nèi)在的目的規(guī)定性，只有符合內(nèi)在目的規(guī)定的思政課教學改革實踐才能取得應(yīng)有的教學效果。如果在教學改革實踐中僅僅局限于學生是否喜歡或者個人是否受益，那么必然會導致教學改革目的的認知偏差，弱化思政課教學改革創(chuàng)新的應(yīng)有價值，不利于思政課教學改革實踐的有效開展。思政課教師作為教學改革實踐活動的主體，從事思政課教學改革創(chuàng)新實踐時必須正確認知思政課教學改革實踐活動的目的，把思政課教學改革實踐活動立足于落實立德樹人根本任務(wù)這一目標的實現(xiàn)，立足于培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的高度，立足于提升思政課教學質(zhì)量和水平以滿足青年健康成長的需要。正如習近平總書記指出，“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對待”。

一方面，思政課教師參與教學改革要立足于立德樹人、培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人的價值目標。思政課教師必須具有較高的政治使命感和堅定的政治信仰，把思政課教學改革創(chuàng)新置于立德樹人的戰(zhàn)略高度，超越個人利益化取向的價值認知，要有更高的情懷、境界、擔當與追求；只有把思政課教學改革目標放在立德樹人的價值目標上，才能彰顯教學改革的應(yīng)有價值，才能有效破除由個人利益化取向?qū)е碌慕虒W改革實踐活動的盲目性和形式化。思政課教師要嚴格按照“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求，強化個人的家國情懷、使命、責任和擔當，從而真正成為一支“可信可敬可靠、樂為敢為有為”的隊伍。

另一方面，思政課教學改革創(chuàng)新要立足于青年學生健康成長的需要，滿足青年學生對未來發(fā)展的期待。思政課教學改革創(chuàng)新不能脫離立德樹人的教育目標，必須“圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生”，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。思政課教學改革不能脫離幫助青年學生成長發(fā)展的教育目標，必須解決學生成長發(fā)展過程中的思想困惑，為學生的健康成長保駕護航。教師只有不斷加強對學生的關(guān)注，加強對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，才能不斷提升學生的獲得感，才能把思政課建設(shè)成學生真心喜愛、終身受益的課程，才能實現(xiàn)教學改革的應(yīng)有價值目標。

(二)優(yōu)化思政課教學改革的內(nèi)容設(shè)計

思政課教學改革探索實踐中新的教學方法、手段和技術(shù)的使用，對于提升學生參與教學的主動性、積極性、創(chuàng)造性和思政課教學的親和力有重要的促進作用。但部分教師在教學改革過程中一定程度上仍然存在著教學目標模糊、教學內(nèi)容泛化、教學過程形式化和娛樂化、任意處置教學內(nèi)容等問題，不利于教學實效性的持久提升。畢竟在教學改革過程中，教學方法和教學技術(shù)的創(chuàng)新都是為了更好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標，彰顯教學價值。思政課能否發(fā)揮育人作用關(guān)鍵在于教學內(nèi)容[5]，教學內(nèi)容才是彰顯思政課教學育人功能的有效載體和重要保障。沒有充實的教學內(nèi)容,就無法彰顯思政課的價值理念和實現(xiàn)思政課教學的價值目標。思政課教學過程中教學形式的改革創(chuàng)新固然重要，但提高教學實效性的關(guān)鍵仍然在于教學內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計。缺乏有營養(yǎng)的教學內(nèi)容，就難以達到幫助學生提高理論水平、認識能力和分析能力的目的[6]。只有做到內(nèi)容為王，才能真正彰顯思政課教學的學理性、思想性和政治性，才能真正實現(xiàn)“以透徹的學理分析回應(yīng)學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”，才能有效實現(xiàn)對學生的思想價值引領(lǐng)。因此，在思政課教學改革創(chuàng)新中要正確處理好教學方法、形式、手段和教學內(nèi)容之間的關(guān)系，既要在教學方法上改革創(chuàng)新，用多元化的教學方法、教學技術(shù)手段不斷提升思政課教學的親和力和吸引力，也要在教學內(nèi)容設(shè)計優(yōu)化上下功夫，在改革創(chuàng)新中持續(xù)優(yōu)化教學內(nèi)容設(shè)計，有效促進思政課教學目標的達成。

(三)推動思政課教學改革載體的課堂化運用

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待?！彼颊n教學改革創(chuàng)新中的理念、方式、方法,最終要轉(zhuǎn)化為常態(tài)化的課堂教學實踐才能滿足學生成長發(fā)展需求和期待。各種新的教學理念、方式和方法不僅來源于教學實踐，而且必須回歸于教學實踐。思想政治教育改革創(chuàng)新如果沒有抓住課堂教學這個主渠道，就無法提升教學效果;改革成果不運用于實際課堂教學，就無法實現(xiàn)其應(yīng)有的價值和意義。雖然教學研究、教學競賽等作為凸顯教學改革成效的載體，是推動教學改革的外在動力和重要依托，是提升課堂教學質(zhì)量和水平的重要手段，但是教學研究、教學競賽層面的教學改革創(chuàng)新實踐只是一種理想化的教學狀態(tài)，與常態(tài)化的課堂教學仍有一定的差距。而回歸到常態(tài)化課堂教學，就是使教師從以科研為中心或者以教學競賽等載體為中心，回歸到以學生的培養(yǎng)為中心，回歸到以日常課堂教學為中心，不斷提升課堂教學水平和質(zhì)量，提升學生的獲得感。因此，思政課教學改革創(chuàng)新必須要回歸到日常課堂教學實踐，而不能以教學改革的名義忽視常態(tài)化課堂的理論教學，否則將失去教學改革創(chuàng)新的內(nèi)在價值和意義。只有不斷將各種優(yōu)秀教學成果運用到常態(tài)化課堂教學實踐中，才能彰顯思政課教學改革的魅力，才能不斷提升學生參與課堂教學的獲得感，才能進一步檢驗教學改革創(chuàng)新的成果。

(四)提升思政課教學改革的實效性

在當前不斷推動教學改革創(chuàng)新的主流話語背景下，思政課教學改革實踐呈現(xiàn)出熱鬧非凡的景象，各種新穎的教學模式、教學方法、教學技術(shù)被不斷引入思政課堂，但是好的教學模式、教學方法、教學技術(shù)不一定會產(chǎn)生理想的教學效果。任何一種教學模式、方法、技術(shù)都有一定的適用性，比如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等具有廣泛影響的教學改革創(chuàng)新舉措同樣具有一定的對象適用性。提升思政課教學改革創(chuàng)新的實效性要充分考慮教師的差異性和學生的差異性，因為不同的教師有著不同的生命體驗、學術(shù)背景、成長經(jīng)歷、興趣愛好和個性特征,不同的學生也存在諸多不同，并不存在一成不變的教學改革實踐。因此，在思政課教學改革實踐中必須根據(jù)教師、學生和教學情勢的不同，有針對性地使用不同的教學方法、教學手段、教學技術(shù)，呈現(xiàn)不同的教學內(nèi)容，不斷提升思政課教學改革的實效性。