高職院校數(shù)學(xué)課程“課堂革命”之思考

王夕予 南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)

伴隨著國家高等教育的深化改革，高等職業(yè)教育是教育發(fā)展的重點之一，數(shù)學(xué)類課程的課堂革命更是基礎(chǔ)類課程改革的重中之重。文章以生態(tài)學(xué)的視角探討了高職院校數(shù)學(xué)類課程目前存在的一些問題，探索了改革的方向、方式和方法。

一、研究的背景

在人類文明發(fā)展史中，數(shù)學(xué)被認(rèn)為是最古老的學(xué)科，其源遠(yuǎn)流長與持續(xù)的生命力推動著各學(xué)科不斷發(fā)展。伴隨著新一輪的科技革命，各國在眾多領(lǐng)域展開激烈的科技競爭，數(shù)學(xué)的作用與重要性受到了廣泛重視。高等院校是人才培養(yǎng)的重要基地，學(xué)生被細(xì)分到不同的院系與專業(yè)，形成了未來職業(yè)生涯的雛形，尤其是對于以職業(yè)性、應(yīng)用型著稱的高職院校，學(xué)生不僅僅要學(xué)會專業(yè)知識，更要能在現(xiàn)實場景中靈活應(yīng)用知識，這就對課堂教學(xué)提出了更高的要求。隨著我國職業(yè)教育改革的探索與實踐，如何對高職院校數(shù)學(xué)類課程的課堂進(jìn)行改革，以更好地為國家各行各業(yè)輸送應(yīng)用型人才，成為值得深思和探究的議題。

在2018年6月21日新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生提出 “課堂革命”這一關(guān)鍵問題后，眾多學(xué)者進(jìn)行了針對課堂革命的相關(guān)問題的研究。周序等指出“‘革命’一詞意味著課堂將發(fā)生一系列重大的、關(guān)鍵的變化，因而它的方向就顯得至關(guān)重要?！锩较虻募?xì)微偏差可能導(dǎo)致最終結(jié)果‘差之毫厘，謬以千里’。因此, 高校課堂究竟應(yīng)向哪個方向‘革命’就很有討論的必要”。

二、現(xiàn)狀與分析

教學(xué)活動是學(xué)校眾多活動中最為重要的活動之一，表面上看起來，教學(xué)是在有限的時間和空間中由教師和學(xué)生開展的活動，而實際上教學(xué)活動與學(xué)校的各個方面、所有個體都息息相關(guān)。我們可以形象地將高職類數(shù)學(xué)課堂比喻成一個類似于自然界生態(tài)系統(tǒng)的新型生態(tài)系統(tǒng)。自然界的生態(tài)系統(tǒng)總是在動態(tài)平衡中讓相互關(guān)聯(lián)著的生態(tài)主體們得到競爭與發(fā)展，而課堂生態(tài)系統(tǒng)則更需要在教育相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境中實現(xiàn)主體們的相互影響、相互作用。早在1932年，美國教育學(xué)家沃勒（waller,w.）在《教學(xué)社會學(xué)》一書中最先提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。不難理解，當(dāng)各種生態(tài)元之間能夠互相和諧融通，形成順暢的流通體系，外在環(huán)境可以和生態(tài)主體之間形成良性的互動機(jī)制，則整個課堂就會形成良好的生態(tài)秩序。就目前而言，以下幾點亟待改善：

（一）學(xué)生的教學(xué)主體地位有待提升

教育學(xué)理論中一再指明學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是知識的傳授者、引領(lǐng)者，通過學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮情況可以在一定程度上衡量出課堂的教學(xué)效果。但是，在實際教學(xué)中，尤其是在高職院校的數(shù)學(xué)類課程中，真正能落實學(xué)生的主體地位并不是容易的事情。

首先，數(shù)學(xué)類的課程是理論性與應(yīng)用性并存的課程，在教學(xué)中，理論部分和應(yīng)用部分在講授時的比重以及分寸安排非?？简灲處煹慕虒W(xué)能力，如果過于側(cè)重講述理論部分，對于高職院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大，晦澀難懂，難以真正實操應(yīng)用；而如果只介紹結(jié)論和公式，學(xué)生則無法了解知識的來龍去脈，無法形成完整的知識體系，也無法訓(xùn)練出完善的思維方式。因此，課程內(nèi)容確實客觀存在一定的難度，在教學(xué)設(shè)計中，教師需要進(jìn)行精心的規(guī)劃，使得學(xué)生既愿意聽講理論性的部分，又可以在應(yīng)用性知識中找到合適的切入點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，融入教學(xué)氛圍。其次，高等數(shù)學(xué)研究問題的思路和方法與中學(xué)數(shù)學(xué)有較大區(qū)別，對于基礎(chǔ)較為薄弱的高職院校的學(xué)生而言，知識上升的梯度較大，而高校教師在普遍專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行了十?dāng)?shù)年甚至數(shù)十年的培養(yǎng)和打磨，因此課堂生態(tài)系統(tǒng)中教師與學(xué)生之間又存在著明顯的知識勢差。如果不能對學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及行為習(xí)慣甚至思想形態(tài)有足夠的了解的話，教師就不能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，反而導(dǎo)致這種勢差變?yōu)椤肮噍敗敝R的壓力，而不是主動“汲取”知識的動力。

因此，在課堂中需要營造合適的學(xué)習(xí)氛圍，建立知識流動的多種渠道，運(yùn)用精巧的設(shè)計讓學(xué)生參與其中，探究式地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)主人翁的地位，提升學(xué)習(xí)的體驗感和成就感。

（二）數(shù)學(xué)類課程與專業(yè)課程的生態(tài)鏈有待疏通

數(shù)學(xué)是大學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，基于實際應(yīng)用的需要，數(shù)學(xué)的研究不斷深入和拓展，與此同時，數(shù)學(xué)的發(fā)展也在促動著各個學(xué)科、行業(yè)的發(fā)展。大學(xué)是學(xué)生走上社會前最后的教育基地，要在中學(xué)知識的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)階；同時又要為融入社會進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)；對于高職院校的同學(xué)而言，與研究型高校不同的是，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性而不是理論性。這就意味著對老師和學(xué)生而言，課堂已經(jīng)不僅僅局限在有限的時間和空間內(nèi)，教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，拓展視野，并能夠針對不同專業(yè)的學(xué)生提供符合時代發(fā)展特征、吻合國家發(fā)展趨勢的最新應(yīng)用型知識，數(shù)學(xué)課程不僅僅是數(shù)學(xué)知識本身，而且包括將其外延到與其他知識元之間的關(guān)聯(lián)；

與此同時，學(xué)生需要樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅應(yīng)該在大一大二的若干門課程中，而且應(yīng)該滲透融入到大學(xué)的整個學(xué)習(xí)階段，甚至延伸到整個職業(yè)生涯，要在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中找到與專業(yè)知識可能結(jié)合的節(jié)點，并且在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中找到提升數(shù)學(xué)技能的關(guān)鍵方式，最終形成雙向促進(jìn)、相互融通的生態(tài)連鎖，讓知識的流動、進(jìn)化、萌生如自然界的生態(tài)系統(tǒng)一般生機(jī)勃勃。這對教師和學(xué)生而言，既是挑戰(zhàn)，也是提升教學(xué)能力及學(xué)習(xí)能力的重要突破口，也是“課堂革命”中所謂的重大變革。

（三）需要豐富多彩的活動拓寬視野以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

社會發(fā)展日新月異，尤其是當(dāng)下，科技飛速發(fā)展，各行各業(yè)知識更迭異常迅速，高校的一切活動最終都是基于教與學(xué)的。如果能夠打破局限于書本的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用豐富多彩的活動，幫助教師和學(xué)生緊跟行業(yè)發(fā)展，接觸最前沿的專業(yè)趨勢，不僅可以讓學(xué)生更好地為職業(yè)生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備，另一方面也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)教育與學(xué)習(xí)的目的；在現(xiàn)實的情境下傳道授業(yè)解惑也變得更容易實現(xiàn)，學(xué)生也可以獲得解決實際問題的方法和技能。這些活動可以以問題為導(dǎo)向，通過解決一個具體的難點，通過溝通與討論實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的完整流程；也可以是情景化沉浸式地融入一個工作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解流程與大致需要的技能等。

這種打破傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式，同樣會提升教師的教學(xué)技能，在未來的教學(xué)中能夠更有教學(xué)層次和講課的藝術(shù)感。除此以外，信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也可以一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)代大學(xué)生并不乏對新鮮事物的好奇心，對新知識的接受能力也很強(qiáng)，將傳統(tǒng)授課方式和信息化技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，增加課堂的維度，展現(xiàn)知識的不同視角，高效地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在不同領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，形成知識傳遞的完整閉環(huán)，從而形成課堂生態(tài)系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。不僅如此，學(xué)生也可以通過這些活動對自己的專業(yè)更加了解，而不是完全被動地等待和接受教學(xué)安排，從而可以明確學(xué)習(xí)的方向，在學(xué)習(xí)中有的放矢，甚至可以樹立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。對教師而言，拓展活動也使教師的眼界和視野得到了拓寬，不再完全拘泥于課本，對教學(xué)能力的提升有很大的幫助。

三、總結(jié)與思考

高職院校的改革與發(fā)展是國家教育事業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃的重要組成部分，而改革與發(fā)展的成果最終將落實于教學(xué)，突破于教學(xué)，并且再次回歸于教學(xué)，即形成一個良性的循環(huán)上升機(jī)制。作為理工類基礎(chǔ)課程之一，數(shù)學(xué)類課程在這場改革中的地位當(dāng)然毋庸置疑。所謂的“課堂革命”并不是將原有的一切全部否定，全盤推翻，而是應(yīng)該結(jié)合國家的戰(zhàn)略發(fā)展需要、社會經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展趨勢，結(jié)合本校的具體實際，做出理性的、遵循教學(xué)規(guī)律的、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的有效調(diào)整，并且是一種動態(tài)的長遠(yuǎn)的發(fā)展。另一方面，“課堂革命”也要打破一些固有的觀念，例如拘泥于原有課堂的有限時間空間、完全繼承原有的學(xué)習(xí)方法等等，“革命”的最終目標(biāo)是更好地為國家培養(yǎng)人才，為國家發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

總之，高職院校中數(shù)學(xué)類課程的“課堂革命”是勢在必行的，并且需要用全局觀、發(fā)展觀、科學(xué)觀持之以恒地進(jìn)行。