劉奮林 甘肅省隴南市文縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 甘肅 隴南 746400
中職應(yīng)用文寫作,指的是國(guó)家機(jī)關(guān)、政黨、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位等在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中約定俗成的文體,有其慣用、標(biāo)準(zhǔn)的格式,而后有所拓展。
應(yīng)用文,指的是國(guó)家機(jī)關(guān)、政黨、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位等在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中約定俗成的文體。在以往,應(yīng)用文多指的是“公文”,而隨著社會(huì)的變遷,應(yīng)用文的應(yīng)用方面越來(lái)越廣泛,人們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、工作中為處理實(shí)際事物的標(biāo)準(zhǔn)化寫作,都能夠稱是應(yīng)用文。因此,按照應(yīng)用文的寫作性質(zhì)分為“公文”與“一般性應(yīng)用文”。對(duì)于應(yīng)用文,學(xué)術(shù)界其實(shí)并沒(méi)有太嚴(yán)格的定義。
應(yīng)用文有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1.格式準(zhǔn)確:大多數(shù)應(yīng)用文都有獨(dú)特、標(biāo)準(zhǔn)、通用的結(jié)構(gòu),體現(xiàn)其規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。
2.用詞精簡(jiǎn):應(yīng)用文的寫作需要用詞精簡(jiǎn),描述好寫作目的即可,不宜用大篇幅華麗辭藻充斥其中,但少量的修飾、引經(jīng)據(jù)典是可行的。
3.寫作重點(diǎn)突出:應(yīng)用文一定要突出寫作目標(biāo)和寫作重點(diǎn),直接點(diǎn)名寫作目的和動(dòng)因,體現(xiàn)寫作價(jià)值。
4.要素明確:地點(diǎn)、時(shí)間、人物等寫作要素需明確,直接陳述。
在筆者看來(lái),教學(xué)實(shí)用性指的是應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ),要讓學(xué)生學(xué)到實(shí)在的東西,所學(xué)即所用,實(shí)用性更多的體現(xiàn)在基礎(chǔ)、格式、寫作方式等方面。而創(chuàng)新性,指的是應(yīng)用文教學(xué)的創(chuàng)新,要讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上,創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新寫作方式,讓應(yīng)用文寫作更加飽滿,同時(shí)指變革方法,讓學(xué)生更好的融入到應(yīng)用文寫作教學(xué)中,加大思想活躍度,提升寫作創(chuàng)造力。
中職應(yīng)用文寫作有獨(dú)特、標(biāo)準(zhǔn)、通用的格式,尤其是在公文寫作中,不同的公文內(nèi)容有不同的文種、制式要求,差一點(diǎn)都不行。因此,中職教師在教給學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中,最重要的就是重視應(yīng)用文寫作的格式標(biāo)準(zhǔn),請(qǐng)示不能寫成報(bào)告,寫通知不能寫成通報(bào),教師們教給學(xué)生不同文種的應(yīng)用文寫作方法,及時(shí)檢查學(xué)生的掌握情況,用課堂小測(cè)、課后測(cè)試等形式驗(yàn)證,這一點(diǎn)也是實(shí)用性的體現(xiàn)[1]。
在學(xué)生明確了應(yīng)用文寫作的格式之后,即可開(kāi)始正式的寫作應(yīng)用文,但能寫不一定代表寫得好,要想把應(yīng)用文寫得好,準(zhǔn)備階段必不可少,就好比做飯,讓學(xué)生先把各種材料準(zhǔn)備好,各種流程明確,接下來(lái)的應(yīng)用文寫作才會(huì)更加得心應(yīng)手。準(zhǔn)備包括以下幾個(gè)方面。
1.中心思想準(zhǔn)備:公文寫作是標(biāo)準(zhǔn)化的信息傳達(dá),那么首先要明確你要寫些什么?在現(xiàn)實(shí)生活中需要充分理解上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的思想,在教學(xué)過(guò)程中,教師們可以仿制,給學(xué)生們一點(diǎn)提示,讓學(xué)生們思考應(yīng)用文的中心思想,總結(jié)出來(lái),并因此舉一反三拓展思維,拓展寫作中心點(diǎn),例如一篇“紀(jì)律檢查”的公文,中心思想就是“紀(jì)律檢查”,可拓展的中心點(diǎn)包括“紀(jì)檢的重要性”“以往紀(jì)檢工作的不足和優(yōu)點(diǎn)”“新時(shí)代可利用的紀(jì)檢手段和渠道”等,由一個(gè)中心思想想到多個(gè)中心點(diǎn),讓應(yīng)用文寫作飽滿起來(lái)。再例如“自我簡(jiǎn)歷”的應(yīng)用文,中心思想就是“介紹自己”,可拓展的中心點(diǎn)包括“基本信息”“自我經(jīng)歷”“特長(zhǎng)”等。事先做好準(zhǔn)備,寫作才會(huì)胸有成竹,更能得心應(yīng)手。
2.素材準(zhǔn)備:圍繞上述中心點(diǎn),準(zhǔn)備相應(yīng)的素材,素材可以準(zhǔn)備多一點(diǎn),從正反兩面或多方面準(zhǔn)備,注意準(zhǔn)備的素材需要正確,材料時(shí)間、地點(diǎn)、人物都要盡可能詳實(shí),才能寫出更好的應(yīng)用文。
3.謀篇布局:緊接著進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)構(gòu)件,也就是謀篇布局,如何準(zhǔn)備行文,哪一方面準(zhǔn)備用多少字,哪一方面需要詳寫哪一方面需要簡(jiǎn)寫、如何突出主次等[2]。應(yīng)用文寫作需要準(zhǔn)備以上幾點(diǎn)才能寫得更好。
以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,中職應(yīng)用文的寫作并不是最難的階段,只要前期工作準(zhǔn)備完全,動(dòng)筆將非常簡(jiǎn)單,胸有成竹,學(xué)生會(huì)越寫越熟練,在寫作中需要注意標(biāo)準(zhǔn)性、精簡(jiǎn)性、實(shí)用性、條理性等多方面特點(diǎn)。
應(yīng)用文的檢查才是重中之重,在寫作完成后,教師們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大范圍、多樣的、精細(xì)的檢查,做到字詞準(zhǔn)確、用詞標(biāo)準(zhǔn)、中心明確,可以讓學(xué)生單獨(dú)檢查,也可以讓學(xué)生之間交叉檢查,讓學(xué)生們對(duì)應(yīng)用文更加了解寫作的方法,從而達(dá)到寫作應(yīng)用文的目的。
1.謹(jǐn)記格式:應(yīng)用文對(duì)文種、格式有不同程度要求,尤其是公文的寫作,對(duì)文種、格式的要求更加嚴(yán)格,學(xué)生需要明確該用哪種文種、該用哪種格式,確保格式的正確,這是應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)。
2.做好準(zhǔn)備:應(yīng)用文與普通寫作不同,應(yīng)用文寫作的要求更多,在前期就做好準(zhǔn)備,接下來(lái)的應(yīng)用文寫作會(huì)更加得心應(yīng)手,教師應(yīng)該重視這一點(diǎn)。
3.多讀、多聽(tīng)、多看、多記、多寫:應(yīng)用文寫作雖然有格式要求,但本質(zhì)上還是一種寫作,寫作是非??粗鼗A(chǔ)和訓(xùn)練的事情,多讀、多聽(tīng)、多看、多寫,在長(zhǎng)期的練習(xí)過(guò)程中,中心明確、結(jié)構(gòu)精準(zhǔn)、行文精簡(jiǎn)會(huì)是水到渠成的事。
4.案例教學(xué)法:在日常生活中的應(yīng)用文并不少見(jiàn),搜尋相關(guān)的應(yīng)用文案例讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞或仿寫,會(huì)讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的印象更深,能讓抽象的寫作知識(shí)化為具體[3]。
5.項(xiàng)目教學(xué)法:項(xiàng)目教學(xué)法,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生在模擬的實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行訓(xùn)練,給學(xué)生設(shè)定具體的情景,讓學(xué)生成為情景中的一員,進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用文寫作[4]。例如給學(xué)生設(shè)定情景為大型超市的策劃人員,現(xiàn)在需要根據(jù)超市的自身情況給周圍民眾介紹一次抽獎(jiǎng)活動(dòng),那么這個(gè)介紹文應(yīng)該怎么寫?格式應(yīng)該是怎么樣的,怎么去寫能讓民眾更好的了解到本次抽獎(jiǎng)活動(dòng)?項(xiàng)目教學(xué)法的情景雖然是模擬的,但與學(xué)生未來(lái)的社會(huì)生涯息息相關(guān),學(xué)生模擬的寫作會(huì)更加具體,并且會(huì)提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[5]。
6.提升應(yīng)用文寫作興趣:在實(shí)際教學(xué)中,我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn),中職學(xué)生對(duì)寫作的興趣不足,對(duì)格式有要求的應(yīng)用文寫作的興趣更加不足,而興趣是教學(xué)最好的老師,針對(duì)這種現(xiàn)象,需要教師重視提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作興趣,注意提升課堂氛圍,營(yíng)造輕松活躍的氛圍,避免給學(xué)生造成太多應(yīng)用文寫作壓力,另外在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中,可以創(chuàng)新性地采取一些學(xué)生感興趣的話題,多設(shè)置有趣的、具體的場(chǎng)景,例如學(xué)生喜歡打籃球,假設(shè)學(xué)生現(xiàn)在為籃球用品企業(yè)的職員,要發(fā)布與籃球明星合作的通知,這一點(diǎn)和上文的項(xiàng)目教學(xué)法有相似[6]。
7.重視檢查階段:上文提到,筆者認(rèn)為,檢查階段比寫作階段更加重要,在檢查階段中,可以創(chuàng)新性的引入“學(xué)生自檢+學(xué)生交叉檢閱+教師檢閱”方式,多維度檢查,加大學(xué)生之間的交流溝通,既豐富了教學(xué)形式,也活躍了課堂氛圍,群策群力,共同成長(zhǎng),能夠讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)用文中的缺陷與不足,及時(shí)解決。
本文圍繞應(yīng)用文寫作教學(xué)中的“實(shí)用性”和“創(chuàng)新性”出發(fā),介紹了應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ),包括基礎(chǔ)、格式、寫作方式等方面,其次介紹了教學(xué)的創(chuàng)新方法,旨在讓學(xué)生更好的融入到應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中,提高應(yīng)用文寫作能力,希望能有幫助。