小學(xué)籃球 課堂教學(xué)融入“教會(huì)、勤練、常賽”實(shí)踐

文 / 王娜娜，吳永華

小學(xué)籃球課程需要教導(dǎo)學(xué)生不同及全面的健康知識(shí)和清晰的運(yùn)動(dòng)技巧,并要求小學(xué)生在課堂內(nèi)外鍛煉能力,在課堂上勤奮鍛煉,以及保持相應(yīng)的練習(xí)密度，組織比賽，使得班級(jí)人人都有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。未來，學(xué)校課程應(yīng)注重“教會(huì)、自覺實(shí)踐、定期競(jìng)爭(zhēng)”三個(gè)維度。

1 小學(xué)籃球課堂融入“教會(huì)、勤練、常賽”的設(shè)計(jì)思路

在小學(xué)體育教學(xué)的重點(diǎn)方面，學(xué)習(xí)、練習(xí)和比賽的內(nèi)容不再局限于籃球的技術(shù)動(dòng)作，而是更加注重于籃球技術(shù)在實(shí)際聯(lián)系及比賽中的應(yīng)用[1]。小學(xué)生們?nèi)绻軌蛟诒荣愔惺炀毜剡\(yùn)用籃球技術(shù)的重點(diǎn)內(nèi)容，那么在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)、實(shí)踐和競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生而言，將不再是簡(jiǎn)單而重復(fù)、枯燥的，而是有了更多的內(nèi)容和形式。在情況不斷變化的實(shí)踐練習(xí)中，小學(xué)生可以從不同方向了解籃球技術(shù)的應(yīng)用條件。學(xué)習(xí)、實(shí)踐和比賽的內(nèi)容不再是缺少應(yīng)用內(nèi)容，而是對(duì)實(shí)際比賽經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充，小學(xué)生可以在比賽中鞏固和提高籃球技能。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)習(xí)、練習(xí)和比賽的內(nèi)容不再使學(xué)生接受被動(dòng)的知識(shí)，而是使得小學(xué)生能夠主動(dòng)了解籃球技術(shù)的應(yīng)用，并在實(shí)踐中不斷提高觀察分析能力，逐漸形成自己的籃球意識(shí)。

2 小學(xué)籃球課堂融入“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)實(shí)踐策略

2.1 教會(huì)是目的，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用需求，簡(jiǎn)單體驗(yàn)技術(shù)行動(dòng)方法

根據(jù)小學(xué)生的才能和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)是“教會(huì)”的保證。只有對(duì)癥下藥，才能更好地開展體育鍛煉，事半功倍[2]。這就要求小學(xué)體育教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從“教決定學(xué)”的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)決定教，競(jìng)爭(zhēng)決定教”，以便更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，開展有針對(duì)性的“教會(huì)”輔導(dǎo)?！敖虝?huì)”的主體是教師，“學(xué)會(huì)”的主體是學(xué)生，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，重點(diǎn)突出學(xué)生的地位。教師向?qū)W生提供有針對(duì)性的建議，重點(diǎn)體現(xiàn)教師的領(lǐng)導(dǎo)地位，并充分發(fā)揮“學(xué)決定教，比賽決定教”的作用。

在教學(xué)過程中要關(guān)注小學(xué)生的籃球技術(shù)應(yīng)用的需求，教師通過講解、演示或使用視頻、掛圖等來介紹比賽中相關(guān)技術(shù)動(dòng)作的應(yīng)用場(chǎng)景，引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)技術(shù)動(dòng)作應(yīng)用的目的和功能[3]。然后簡(jiǎn)單地解釋和練習(xí)技術(shù)動(dòng)作方法，使小學(xué)生具有簡(jiǎn)單的傳球和接球能力。例如，教師通過視頻或掛圖引導(dǎo)小學(xué)生討論和總結(jié)在傳球和接球的過程中需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)：將籃球與人口稠密地區(qū)分開；快速暫停時(shí)，將球快速滑向前場(chǎng)；將球傳給無人盯防的隊(duì)友，創(chuàng)造投籃機(jī)會(huì)；通過穿切等創(chuàng)造投籃的可能性。引導(dǎo)學(xué)生掌握傳球最重要的幾點(diǎn)：精準(zhǔn)、出人意料，并能夠看到防守隊(duì)員傳球的空隙。引導(dǎo)小學(xué)生掌握最重要的接球技能點(diǎn)：相互呼應(yīng)，明確接待位置，創(chuàng)建接球的路線。訓(xùn)練結(jié)束后，小學(xué)體育老師要講解不同傳球的技術(shù)動(dòng)作，以及接球的方法和應(yīng)用要求，并簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。在教學(xué)過程中，小學(xué)體育教師要理清運(yùn)動(dòng)的技能之間的關(guān)系。基本運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生的基本能力，是發(fā)展特定運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)。只有通過發(fā)展小學(xué)生最基本的跑、走、跳和投擲技能，才能為小學(xué)生其他運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有明確運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練規(guī)律，才能合理分配教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。小學(xué)體育教師應(yīng)善于運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能轉(zhuǎn)移的規(guī)律，實(shí)施相同或相似的技術(shù)穿插教學(xué)措施，合理制定學(xué)期課程和課程，充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)技能的正遷移作用，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

2.2 勤練是保障，在比賽的情境中練習(xí)時(shí)考慮技術(shù)規(guī)范性

上下銜接,鞏固完善,是“練習(xí)實(shí)踐“的前提。運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練的三部分包括概括泛華階段、分化階段和自動(dòng)化階段。“教會(huì)”是運(yùn)動(dòng)能力學(xué)習(xí)的泛化階段，小學(xué)生們對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的掌握屬于基本掌握的階段[4]?！扒诰殹笔沁\(yùn)動(dòng)能力學(xué)習(xí)的分化階段，小學(xué)體育教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中理解動(dòng)作的每個(gè)部分，不斷改進(jìn)和提高動(dòng)作質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的自動(dòng)化程度?！扒诰殹笔翘岣唧w育教學(xué)質(zhì)量的保證，是提高小學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵。只有高質(zhì)量地實(shí)施“艱苦奮斗”，才能實(shí)現(xiàn)“常賽”。經(jīng)過小學(xué)體育教師的講解，小學(xué)生對(duì)傳球以及接球的相關(guān)知識(shí)有了相對(duì)的了解。小學(xué)體育教師根據(jù)籃球技巧的應(yīng)用重點(diǎn)安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)方法，讓學(xué)生在臨近比賽時(shí)體驗(yàn)并驗(yàn)證在特定情況下傳球和接球的知識(shí)。老師必須提前通知，并充分備課，給小學(xué)生時(shí)間練習(xí)。例如，教師在實(shí)施“常賽”時(shí)，可以通過游戲分組。使所有的小學(xué)生都被分成幾個(gè)小組，每三個(gè)學(xué)生是一組，每組一個(gè)籃球，兩名學(xué)生傳球，一名學(xué)生在兩次傳球之間進(jìn)行攔截，持球人不能跑動(dòng)或運(yùn)球。如果防守隊(duì)員可以用手觸球，即為攔截成功(不計(jì)算腳踢)，被成功攔截的傳球的人就會(huì)成為搶球者。通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)“常賽”的理念。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，小學(xué)體育教師必須停下總結(jié)，根據(jù)小學(xué)生的練習(xí)，提出籃球技術(shù)應(yīng)用問題，學(xué)生應(yīng)及時(shí)歸納和總結(jié)在特定游戲情境中如何使用傳球和接球技術(shù)，然后繼續(xù)進(jìn)行之前的練習(xí)，使學(xué)生能夠正確使用該技術(shù)的應(yīng)用。

在實(shí)踐中，教師可以進(jìn)行關(guān)于技術(shù)規(guī)范的簡(jiǎn)短練習(xí)。例如，幾分鐘后，小學(xué)體育老師使學(xué)生停止練習(xí)，并進(jìn)行提問：“各位同學(xué)，你們?nèi)绾伟踩珎髑颍俊币龑?dǎo)小學(xué)生回答：觀察防守隊(duì)員的動(dòng)作，尋找位置，準(zhǔn)確快速地傳球。如果防守隊(duì)員重心較低，他可以將球舉過頭頂。當(dāng)防守隊(duì)員舉手時(shí)，他可以從他一側(cè)傳球。小學(xué)體育老師進(jìn)一步問道：“接球手如何幫助他的隊(duì)友傳球？”引導(dǎo)小學(xué)生找到答案：改變自己的位置，更改對(duì)方的傳球路線，同時(shí)與隊(duì)員進(jìn)行呼應(yīng)，使對(duì)方防守隊(duì)員很難防守。小學(xué)體育教師對(duì)于內(nèi)容和實(shí)踐應(yīng)該適當(dāng)分配，使小學(xué)生可以通過對(duì)于球性、基本動(dòng)作的練習(xí)，增加練習(xí)密度，并在進(jìn)行背了時(shí)做好充分的準(zhǔn)備，善于利用碎片時(shí)間，使不同的練習(xí)中融入往返練習(xí)，增加練習(xí)密度。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，明確學(xué)生的主體地位，認(rèn)真講多練，練完再講，增加練習(xí)密度，在注意提高練習(xí)密度的同時(shí),也要注意訓(xùn)練強(qiáng)度的大小,進(jìn)行艱苦的練習(xí)。

2.3 常賽是途徑，從修訂規(guī)則的競(jìng)爭(zhēng)到正式競(jìng)爭(zhēng)

常賽不僅是“教會(huì)”和“勤練”的延伸，也是激發(fā)小學(xué)生積極參與體育的內(nèi)在動(dòng)力的有效起點(diǎn)。定期競(jìng)賽不僅是班級(jí)教育的終點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是下一階段教育的起點(diǎn)[5]。定期的比賽是對(duì)“教會(huì)”和“勤練”的有效檢驗(yàn)。定期比賽應(yīng)更加注重技術(shù)和技能在相關(guān)場(chǎng)景中的綜合運(yùn)用，是否能有效體現(xiàn)“教會(huì)”和“勤練”的基本內(nèi)容，并最終根據(jù)比賽反饋調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和提升。這一部分的重點(diǎn)是使小學(xué)生能夠通過競(jìng)爭(zhēng)的形式鞏固和改進(jìn)在某些情況下使用接球和傳球的應(yīng)用。與此同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)不一定要采取真正競(jìng)爭(zhēng)的形式和規(guī)則，可以根據(jù)小學(xué)生的情況而改變。例如，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手?jǐn)?shù)量的增加或減少、分?jǐn)?shù)的變化、對(duì)籃球相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作的使用的限制等。

隨著小學(xué)生技能的提高，一些班級(jí)比賽將逐漸成為正式的比賽。例如，對(duì)于3對(duì)3規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便學(xué)生能夠應(yīng)用在課程中學(xué)到的知識(shí)，提高其認(rèn)識(shí)和接收的能力。例如，小學(xué)體育教師在進(jìn)行3對(duì)3籃球教學(xué)時(shí)，可以使6名學(xué)生、1組、1球、3名學(xué)生進(jìn)攻、防守2名學(xué)生和替換1名學(xué)生。投籃前必須傳球三次以上，進(jìn)球得2分，如果不觸網(wǎng)、籃板或籃筐，則得1分。收集五分后交換攻擊和防御。攻擊者強(qiáng)調(diào)傳球和接球的要求；防守隊(duì)員強(qiáng)調(diào)持球人的防守。隨著后續(xù)課程的逐步增加，技術(shù)的應(yīng)用要求將逐步提高，小學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解和適用性將越來越好，對(duì)籃球的興趣將增加，對(duì)籃球的理解將進(jìn)一步加深。競(jìng)賽作為體育教學(xué)中最好的教育工具，充分發(fā)揮體育的競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值，達(dá)到鍛煉小學(xué)生意志和素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的目的。它的本質(zhì)不是要贏，而是要使小學(xué)生變得更加勇敢、更加堅(jiān)強(qiáng)、更加細(xì)心、更加腳踏實(shí)地，充分發(fā)揮體育的教育功能，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和健康的生活方式，保持合作精神，磨煉意志。

3 小學(xué)籃球課堂融入“教會(huì)、勤練、常賽”教學(xué)的注意事項(xiàng)

小學(xué)體育教師應(yīng)深入了解籃球技術(shù)及其應(yīng)用要點(diǎn)，逐步形成完整的技術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)體系。小學(xué)體育教師只有對(duì)籃球技術(shù)有深刻的理解，才能從整體上設(shè)計(jì)出適合不同年齡段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，在不同班級(jí)、不同技術(shù)之間形成循序漸進(jìn)、螺旋式的教學(xué)模式。新的課堂教育不是要學(xué)習(xí)技術(shù)，而是基于理解的技術(shù)。小學(xué)生在了解了技術(shù)在比賽中應(yīng)用是最重要方面后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中存在哪些不足，并在自己的評(píng)估后加以改進(jìn)，從而逐步形成個(gè)人的籃球技能。小學(xué)體育老師的提出的問題很重要，問題反映了教學(xué)的理念。在新的教學(xué)理念下，教師問題是關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。如果提問只關(guān)注行動(dòng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)體育課程籃球教學(xué)將回歸傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果老師的問題集中在何時(shí)以及如何在競(jìng)爭(zhēng)中使用技術(shù)，那么這個(gè)課程就是新教學(xué)理念下的課程。

籃球是一項(xiàng)開放性的運(yùn)動(dòng)技能，在統(tǒng)一管理和統(tǒng)一教學(xué)方面不能太過死板。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)管理和一致性，所有學(xué)生都有固定的體位，按照老師的要求完成動(dòng)作的學(xué)習(xí)和練習(xí)，這與籃球開放性的運(yùn)動(dòng)屬性是背道而馳的。新的教學(xué)應(yīng)該敢于解放對(duì)學(xué)生的約束，讓學(xué)生在一定的空間里自由發(fā)揮，真正形成自己的理解和能力。小學(xué)籃球課應(yīng)使用適合其年齡的場(chǎng)地以及器材。根據(jù)教育部于2021年3月發(fā)布的教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《小型籃球場(chǎng)建設(shè)與設(shè)備規(guī)范》，小學(xué)籃球教育應(yīng)使用國家標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)地設(shè)備，使學(xué)生能夠在場(chǎng)地上學(xué)習(xí)、練習(xí)和比賽，使之符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而科學(xué)地提高小學(xué)生籃球技術(shù)水平。

4 結(jié)語

籃球課以“比賽情境”為指導(dǎo)原則和學(xué)習(xí)目標(biāo)，融合了“教會(huì)、刻苦練習(xí)、定期比賽”的理念?？偨Y(jié)技術(shù)在競(jìng)賽中的要點(diǎn)和應(yīng)用情況，形成系統(tǒng)體系，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要做好充分的備課，進(jìn)行“教會(huì)、勤練、常賽”三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這三種個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是有機(jī)統(tǒng)一的，小學(xué)體育教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用，可以先教，然后練習(xí)，然后比賽，不一定按照固定的課程；先練習(xí)，然后教學(xué)，然后比賽；先玩，后教，后練，所有鏈接的順序都是可以相互調(diào)換，利用課堂教學(xué)、實(shí)踐與比賽的聯(lián)系，真正結(jié)合比賽情況，讓學(xué)生了解和體驗(yàn)籃球技術(shù)的應(yīng)用，有效提高籃球技能在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。