高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)提前招生學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析*
——以江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)為例

劉 洪，俞 敏，顏成東，蔣尚飛，董海島

(江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005)

高職高專提前招生考試是根據(jù)《國家中長期教育改革和法則規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》提出的逐步實施高等學(xué)校分類入學(xué)考試的要求，按照教育部的規(guī)定，授權(quán)給高職院校組織進行的招生考試，考生參加提前招生考試的筆試和面試，錄取后和統(tǒng)招的學(xué)生享受同等待遇[1-2]。江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)從2017年起全面開展提前招生錄取模式，初步解決了長期困擾口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)生源不足的問題，但是經(jīng)過2學(xué)年完整的在校教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)與往屆統(tǒng)招的學(xué)生相比，提前招生考試學(xué)生學(xué)情有很大不同，按照以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法進行教學(xué)效果欠佳。為了充分了解提前招生考試的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，本研究對本校2017級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)提前招生學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了全面的調(diào)查，為提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院2016級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)統(tǒng)招學(xué)生48名，其中男生16名，女生32名；年齡18～20歲，文科13名，理科35名。選擇2017級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)提前招生學(xué)生58名，其中男生18名，女生40名，年齡18～21歲，文科17名，理科41名。2016、2017級學(xué)生年齡、性別、文理科分布情況比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

1.2考試成績分析 統(tǒng)計和分析2016、2017級學(xué)生的大學(xué)第一學(xué)期的大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)等2門公共課程成績、口腔解剖生理學(xué)、口腔材料學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課成等績、固定義齒工藝技術(shù)、可摘局部義齒工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)等專業(yè)核心課程成績及與專業(yè)核心課程相對應(yīng)的全瓷冠制作實訓(xùn)、支架蠟型制作實訓(xùn)和全口排牙實訓(xùn)等專業(yè)實訓(xùn)課程成績。其中大學(xué)英語、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程均采用筆試，每門課程采用同一份試卷，由同一人進行閱卷，實訓(xùn)課程采用實踐考核形式，每門實訓(xùn)課程均采用同一份考核評分標(biāo)準(zhǔn)，并成立3人考核小組，成績?nèi)?人的平均分。計算機基礎(chǔ)采用上機操作形式。統(tǒng)計2016、2017級學(xué)生在校期間的大學(xué)英語A級考試和全國計算機Ⅰ級考試通過率。

1.2方法

1.2.2問卷調(diào)查 使用“問卷星”對2016、2017級學(xué)生進行學(xué)習(xí)情況自我評價網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，包括有學(xué)習(xí)能力自我評價、學(xué)習(xí)自律性自我評價和學(xué)習(xí)效率自我評價等3個方面，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率自我評價：較好、一般和較差等3個選項；學(xué)習(xí)自律性自我評價：高、中、低3個選項。課程興趣調(diào)查：理論課程和實驗實訓(xùn)課程2個選項。

2 結(jié) 果

2.1公共課成績分析 2016級學(xué)生大學(xué)英語成績明顯高于2017級，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表1。

表1 公共課成績分析分)

2.2大學(xué)英語A級考試和計算機Ⅰ級考試結(jié)果統(tǒng)計 2016級學(xué)生大學(xué)英語A級考試通過率為97.91%，明顯高于2017級(72.41%)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表2。

表2 大學(xué)英語A級考試和計算機1級考試成績分析(n)

2.3專業(yè)理論課程成績分析 2016級學(xué)生的口腔解剖生理學(xué)和口腔材料學(xué)等2門專業(yè)基礎(chǔ)課成績及固定義齒工藝技術(shù)、可摘局部義齒工藝技術(shù)和全口義齒工藝技術(shù)等3門專業(yè)核心課成績均明顯高于2017級，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表3。

表3 專業(yè)基礎(chǔ)課成績分析分)

2.4專業(yè)實訓(xùn)課程成績分析 2016級學(xué)生的全瓷冠制作實訓(xùn)成績高于2017級，支架蠟型制作實訓(xùn)和全口排牙實訓(xùn)等2門專業(yè)核心課成績均低于2017級，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表4。

2.52013、2017級學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自律性和學(xué)習(xí)效率自我評價結(jié)果比較 2016級學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我評價中較好占39.58%，高于2017級學(xué)生(25.86%)；2016級學(xué)生學(xué)習(xí)自律性評價為高占37.50%，高于2017級學(xué)生(8.63%)；2016級學(xué)生學(xué)習(xí)效率自我評價為較好占41.67%，高于2017級(32.76%)，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表5。

表4 專業(yè)實訓(xùn)課成績分析分)

2.6課程興趣調(diào)查結(jié)果 2017學(xué)生對實驗實訓(xùn)課程感興趣占68.97%(40/58)，高于2016級的47.91%(23/48)，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

3 討 論

江蘇省高職高專提前招生從2013年開始進行試點[3]，參與提前招生的院校已經(jīng)從剛開始15所達85所，院校提前招生占總招生的比例也從2013年的30%提高至50%左右，通過提前招生，很好地緩解了不斷擴大的招生名額和日趨平穩(wěn)生源之間的矛盾[4]。以江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)為例，2016年實行統(tǒng)招，專業(yè)招生計劃為60人，實際錄取50人，實際報到48人，報到率為80.00%；自2017年起實行提前招生[5]，專業(yè)招生計劃為60人，實際錄取60人，實際報到58人，報到率為96.67%。由此可見，通過提前招生，能夠明顯地緩解生源不足的問題[6]。

由于提前招生的學(xué)生沒有參加高考，其學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力無法通過高考成績進行衡量[7]，因此，本研究的目的在于了解提前招生學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，充分了解提前招生學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為建立有針對性的教學(xué)改革提供依據(jù)。本研究挑選了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的部分代表性的課程對2016級統(tǒng)招學(xué)生和2017級提前招生學(xué)生進行分析，結(jié)果顯示提前招生學(xué)生的大學(xué)英語、口腔解剖生理學(xué)和口腔材料學(xué)3門課程成績均明顯低于統(tǒng)招學(xué)生，上述這3門課程都是以理論教學(xué)為主、以實驗實訓(xùn)教學(xué)為輔，這一結(jié)果表明提前招生學(xué)生對理論成分較多課程的學(xué)習(xí)能力明顯低于統(tǒng)招學(xué)生，英語基本功較差。但提前招生學(xué)生以實訓(xùn)為主的計算機基礎(chǔ)課程的成績和統(tǒng)招學(xué)生成績比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。對2屆學(xué)生的大學(xué)英語A級考試和計算機Ⅰ級考試通過率進行比較，結(jié)果顯示提前招生學(xué)生大學(xué)英語A級考試通過率明顯低于統(tǒng)招學(xué)生，而計算機Ⅰ級考試通過率二者比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，這2個結(jié)果與相應(yīng)課程考試結(jié)果一致。上述研究結(jié)果提示，提前招生的學(xué)生英語基本水平較低，并且對于衛(wèi)生高職類專業(yè)的理論學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力均存在一定的困難。對兩屆學(xué)生的固定義齒工藝技術(shù)、可摘局部義齒工藝技術(shù)和全口義齒工藝技術(shù)等3門專業(yè)核心課程成績分析也顯示，統(tǒng)招學(xué)生的專業(yè)核心課程的成績也明顯高于提前招生的學(xué)生。專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)，而提前招生學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程均明顯差于統(tǒng)招的學(xué)生，這就導(dǎo)致了這些學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程時理論基礎(chǔ)不扎實，專業(yè)核心課程相關(guān)理論更難于理解、把握[8]。但是，提前招生學(xué)生3門專業(yè)實訓(xùn)課程實訓(xùn)成績中有2門高于提前招生學(xué)生，表明提前招生學(xué)生可能對實訓(xùn)課程更加感興趣，這一結(jié)果和計算基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以及和計算機Ⅰ級考試通過率比較基本一致。

學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果也顯示，提前招生學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自律性和學(xué)習(xí)效率自我評價均明顯低于統(tǒng)招的學(xué)生，提前招生的學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，缺乏足夠的自控力，過早對學(xué)習(xí)失去興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率明顯偏低，學(xué)習(xí)成績也明顯不如統(tǒng)招學(xué)生[9]，因此，參加提前招生是這些學(xué)生能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)深造唯一的途徑，但是提前招生學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的存在問題并沒有在他們進入高職階段的學(xué)習(xí)生活中得到有效改善，這就導(dǎo)致了這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難依然得不到有效解決，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績特別是理論知識較多的課程成績非常不盡如人意[10]。但是，教師對學(xué)習(xí)成績的回顧也發(fā)現(xiàn)，提前招生學(xué)生對于實踐性較強的課程成績并不差于統(tǒng)招的學(xué)生，同時，對課程興趣的調(diào)查表明，提前招生的學(xué)生對于實驗實訓(xùn)課程感興趣程度超過了統(tǒng)招學(xué)生，這一結(jié)果也解釋了提前招生的學(xué)生的實驗實訓(xùn)課程成績高于統(tǒng)招學(xué)生的原因，其原因在于提前招生類學(xué)生盡管沒有參加普通高考，但在填報志愿時更務(wù)實理性[11]，能夠根據(jù)自身的興趣愛好和將來的就業(yè)趨勢進行志愿的填報，因此，對于實訓(xùn)課程的興趣更加濃厚[12]。

綜上所述，提前招生學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自律性和學(xué)習(xí)效率明顯不足，對單純的理論學(xué)習(xí)比較抗拒，在以往的教學(xué)模式下采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果欠佳，而對實驗實訓(xùn)學(xué)習(xí)則比較感興趣。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果是進行后續(xù)的教學(xué)改革的焦點。本調(diào)查結(jié)果將為今后針對提前招生學(xué)生進行有針對性的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革提供參考。