教師在線培訓(xùn)中自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用策略

陳 睿

(安徽省宣城市教師進(jìn)修學(xué)校 安徽 宣城 242000)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及移動通信技術(shù)不斷推進(jìn)，在線培訓(xùn)成為新時代中小學(xué)幼兒園和中職教師全員培訓(xùn)選擇的主要培訓(xùn)方式。防控新冠肺炎疫情更促使廣大教師堅決選定效果良好的線上教育教學(xué)方式。信息化時代，教師在線培訓(xùn)更有必要追求分層次、自主化、特色化。二十世紀(jì)八十年代出現(xiàn)的“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”(adaptive learning)就能加快素質(zhì)教育、特色教育全面實施進(jìn)程。作為當(dāng)前新的教育培訓(xùn)方式，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能給參訓(xùn)教師培訓(xùn)提供較為個性化的在線培訓(xùn)環(huán)境，能按照不同參訓(xùn)者特點采用不同培訓(xùn)方式來高效提升教師在線培訓(xùn)成效，從而更有針對性地提升教師專業(yè)水平。

1.自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的意義

1.1 自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)定義。因內(nèi)容及方法不一，學(xué)習(xí)可以分成三種類型：機械式學(xué)習(xí)、展示教學(xué)的學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

適應(yīng)性學(xué)習(xí)是根據(jù)斯皮羅的生成學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)理論和多媒體認(rèn)知理論整合而成的學(xué)習(xí)理論模式。此理論根據(jù)項目反映理論篩選題目，使學(xué)習(xí)內(nèi)容落在學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。此模式提供不同學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求，包括學(xué)習(xí)診斷的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)策略的適應(yīng)性等；對于相同學(xué)習(xí)內(nèi)容，此系統(tǒng)則可以為不同學(xué)習(xí)者提供不同學(xué)習(xí)方式。[1]

而自適應(yīng)學(xué)習(xí)則更進(jìn)一步，是學(xué)習(xí)者在實際考察中自主處理問題的過程，是學(xué)習(xí)者通過積極操作及考量學(xué)習(xí)知識和技能以收獲知識和技能的自主學(xué)習(xí)方式。自適應(yīng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者不是被動地學(xué)習(xí)、接受知識，而是主動發(fā)掘知識。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一個以學(xué)習(xí)者中心，以計算機為媒介，基于人工智能技術(shù)支撐的較為全面研究主題學(xué)習(xí)技術(shù)的系統(tǒng)。此系統(tǒng)既可以了解有關(guān)知識、教學(xué)策略，更可以模擬學(xué)習(xí)者知識情況以及教學(xué)專家思考過程。此系統(tǒng)目的是使學(xué)習(xí)系統(tǒng)在某種層次上模擬真人教授者的作用，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況采用合適的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)科知識動態(tài)來變革學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后，高效創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)條件，使學(xué)習(xí)者易于成功。

1.2 自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是在ITS系統(tǒng)傳統(tǒng)的三種元素模型框架的基礎(chǔ)上推進(jìn)出來的。在引領(lǐng)信息化教學(xué)系統(tǒng)不斷推進(jìn)、深入探索教學(xué)奧秘過程中，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)添加了人機交互模型，而且針對多個模塊不斷創(chuàng)新[2]。其基礎(chǔ)構(gòu)架由學(xué)習(xí)者模型、教學(xué)策略、不同范圍知識和人機交互接口組成，如以下”自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖“。

1.3 自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“領(lǐng)域知識”是指與教學(xué)主題和教學(xué)過程所使用的多種教學(xué)材料相關(guān)知識。“教學(xué)策略”是指在教學(xué)全部過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者個性特點以及教學(xué)主觀條件和客觀性條件選擇合適的教學(xué)方式及教學(xué)手段等，并且在使用過程中逐漸調(diào)整，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，達(dá)到學(xué)習(xí)者的目的?！皩W(xué)習(xí)者模型”是指搜索并保存學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為信息，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度的動態(tài)更新學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為信息，從而為學(xué)習(xí)者建構(gòu)個性特點庫，在改革課程構(gòu)造、實施適應(yīng)性測試等情況下，給學(xué)習(xí)者搭配合適的教學(xué)手段。“人機交互接口”是指學(xué)習(xí)者和系統(tǒng)交互的接觸面更加智能化，讓系統(tǒng)更加充分地了解學(xué)習(xí)者的自然語言能力，給學(xué)習(xí)者清晰的學(xué)習(xí)環(huán)境和合適的信息內(nèi)容，并且引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)是在學(xué)習(xí)者沒有察覺的情況下，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的基本情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力、解題正確率等數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)材料，提供最適合學(xué)習(xí)者當(dāng)下情況的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)習(xí)效率、成果最大化。

2.中小學(xué)幼兒園和中職教師在線培訓(xùn)現(xiàn)狀

2.1 培訓(xùn)內(nèi)容更新緩慢。目前，培訓(xùn)機構(gòu)為中小學(xué)幼兒園和中職教師提供兩種主要的在線培訓(xùn)方式：一種是依靠服務(wù)全國教師的綜合能力培訓(xùn)平臺，另一種是針對不同地區(qū)教師情況而設(shè)置的在線培訓(xùn)平臺。經(jīng)過長時間累積，平臺培訓(xùn)內(nèi)容已可以全面涵蓋教育教學(xué)整個學(xué)科、專業(yè)，并且可以在一定層面上實現(xiàn)參訓(xùn)教師獨立選課。

但是，各種在線培訓(xùn)存在較大差異，有的培訓(xùn)課程系統(tǒng)性和層次性不夠、培訓(xùn)規(guī)范性欠缺、培訓(xùn)目標(biāo)不清晰、培訓(xùn)方式單一化、培訓(xùn)效果落地不實、培訓(xùn)機構(gòu)無很好的方法診斷教師現(xiàn)狀；尤其是培訓(xùn)的內(nèi)容一般都是基于政策要求、培訓(xùn)資源和學(xué)員經(jīng)驗、角色認(rèn)定，是針對培訓(xùn)目標(biāo)而進(jìn)行理性推理、預(yù)先設(shè)置，通過專家的固定課堂提供給參訓(xùn)教師，如同因人設(shè)課的“拼盤”；參訓(xùn)者獲得的視野和外部參照缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、培訓(xùn)“兩張皮”；培訓(xùn)也易功利化。而新時代教育綜合改革的蛻變已進(jìn)入深水區(qū)，教育領(lǐng)域許多新難題，促使教師必須不斷學(xué)習(xí)新知識。隨著教師在線培訓(xùn)規(guī)模的擴大、培訓(xùn)層次的復(fù)雜，現(xiàn)有培訓(xùn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教師發(fā)展多樣性需求；而且，培訓(xùn)平臺受多種政策和資金方面等多種因素的影響，對培訓(xùn)內(nèi)容的改革明顯落后于形勢變化和教師求新的需求。

2.2 培訓(xùn)服務(wù)支持度不夠。培訓(xùn)服務(wù)不僅應(yīng)該協(xié)助、引導(dǎo)以及推進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)該提供個性化服務(wù)，以有效提升在線培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。在線培訓(xùn)個性化服務(wù)應(yīng)該包括個性化定制、培訓(xùn)內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整、學(xué)習(xí)過程的實行監(jiān)控以及過程評價等。

可是，目前教師在線培訓(xùn)中的重點仍然在管理人員、在監(jiān)督參訓(xùn)教師完成學(xué)習(xí)過程和根據(jù)時間節(jié)點推進(jìn)培訓(xùn)過程，而對學(xué)習(xí)過程自身的支持度明顯不夠[3]。培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)作者一旦完成培訓(xùn)內(nèi)容，就完成了全部培訓(xùn)過程，再也不會融入?yún)⒂?xùn)教師在線培訓(xùn)過程。而參訓(xùn)教師的自覺性、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及元認(rèn)知程度等多種因素決定了在線培訓(xùn)的效果，但因為培訓(xùn)內(nèi)容不能真正吸引參訓(xùn)教師注意力，所以“掛機”成為目前在線培訓(xùn)常見情況。

2.3 培訓(xùn)獲得感欠缺。長時間以來，很多中小學(xué)幼兒園和中職一線教師對在線培訓(xùn)方式產(chǎn)生一定懷疑，即使少數(shù)教師能接受這種緩解工學(xué)矛盾的培訓(xùn)方式，但參訓(xùn)者大多是“掛學(xué)時”，僅完成自己也不會多看幾眼的作業(yè)；即使有線下研訓(xùn)作補充，也提不起興趣。參訓(xùn)者真實地體會到，難以在這種在線培訓(xùn)的培訓(xùn)過程中獲得真實的進(jìn)步，難以得到接地氣、令人心悅誠服的啟示。

而自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在教師在線培訓(xùn)中就能較好地應(yīng)對以上種種問題。

3.自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在教師在線培訓(xùn)中的應(yīng)用策略

3.1 建設(shè)科學(xué)、多元培訓(xùn)內(nèi)容。教師在線培訓(xùn)發(fā)展至今，正急切呼喚著培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)造起點、結(jié)構(gòu)層面以及聚集方法的巨大轉(zhuǎn)變。教師在線培訓(xùn)核心因素就是培訓(xùn)內(nèi)容，在其構(gòu)建過程中更要全面展現(xiàn)出其多元化以及科學(xué)性。而自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心領(lǐng)域模型就能有效提升培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性，為參訓(xùn)教師提供一個較為適應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，可以通過分析領(lǐng)域模型的設(shè)計來構(gòu)建知識點的結(jié)構(gòu)[4]，根據(jù)多重數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)以及知識結(jié)構(gòu)層次來規(guī)劃出領(lǐng)域模型，實現(xiàn)參訓(xùn)教師在線培訓(xùn)內(nèi)容自適應(yīng)優(yōu)勢。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)還可以依據(jù)參訓(xùn)教師不同特性，自主推薦適合參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的個性化培訓(xùn)方案，并制定多類型多元化教師在線培訓(xùn)方案。

3.2 實現(xiàn)訂制式精準(zhǔn)培訓(xùn)。以往教師在線培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師需要依據(jù)不同的培訓(xùn)任務(wù)而被動地選用合適的培訓(xùn)內(nèi)容，教師可選度極低，故過去的在線培訓(xùn)效率低、不太受歡迎。而自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)恰恰可以根據(jù)多種類別的學(xué)習(xí)風(fēng)格來推薦多種適合用戶的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)資料，依據(jù)不同用戶模型直接制作出結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)、步驟以及目標(biāo)等要素、比較符合實際的學(xué)習(xí)方式，可以根據(jù)教師不同特點推送多類別學(xué)習(xí)媒體類型。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以給每一位參訓(xùn)教師推薦制作適合的教學(xué)方案，實行“高效低負(fù)”培訓(xùn)。

3.3 提供差異化在線培訓(xùn)模式。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)、增加學(xué)習(xí)支持服務(wù)模塊功能，可使參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中得到個性化學(xué)習(xí)支撐。系統(tǒng)會實時監(jiān)控在線培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)行為和操作，一方面收集教師在學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)，修正并完善用戶模型；另一方面針對教師的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行分析，系統(tǒng)情境捕捉功能模塊察覺到受培訓(xùn)教師的情緒發(fā)生變化時，就會主動介入，為參訓(xùn)教師提供個性化服務(wù)，幫助教師解決學(xué)習(xí)問題。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)還能從不同角度，如參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的地點、時間等進(jìn)行監(jiān)測、介入，更準(zhǔn)確更新、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。然后，根據(jù)參訓(xùn)教師各自的數(shù)據(jù)資料模型，推算并提取出適合教師的學(xué)習(xí)重點及要點，為不同參訓(xùn)者在同一個頁面提供針對自身的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)導(dǎo)航功能以及適于教師本身的學(xué)習(xí)路徑，更好地避免參訓(xùn)教師的無效操作，降低時間成本，提高培訓(xùn)效率，真正為參訓(xùn)者提供適應(yīng)自身的差異化、個性化培訓(xùn)服務(wù)。隨著國內(nèi)外學(xué)習(xí)技術(shù)大數(shù)據(jù)分析措施的推進(jìn)，教師在線培訓(xùn)積極主動引入比較成熟的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，既能營造出教師在線培訓(xùn)的良好環(huán)境，更能建成教師培訓(xùn)系列化的豐富內(nèi)容。