體育微課的新思考*

何茂貴 羅立杰

（濟(jì)寧學(xué)院體育系，山東 曲阜 273155）

21世紀(jì)是以“信息化”為特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，寬帶的提速、5G的應(yīng)用和WiFi的廣泛覆蓋等移動互聯(lián)和移動終端的快速發(fā)展，為線上教學(xué)平臺的建設(shè)與應(yīng)用提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。微課是線上教學(xué)的重要組成部分，其在體育教學(xué)中的應(yīng)用受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注，繼續(xù)加強(qiáng)微課在體育教學(xué)中的研究，充分挖掘其在體育教學(xué)中的應(yīng)有價值，全面促進(jìn)微課與體育教學(xué)的深度融合，是廣大體育工作者努力的方向。

整理近年來與體育微課相關(guān)的研究文獻(xiàn)，結(jié)合自身多年微課制作、實踐經(jīng)驗，并與相關(guān)同行、專家進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)大家對體育微課的研究依然保持較高的熱度，成果數(shù)量逐年攀高，但高質(zhì)量的研究成果并不多見。很多研究內(nèi)容普遍表現(xiàn)出對體育微課概念、特點、用途的理解不夠準(zhǔn)確，研究不深入、不系統(tǒng)、不透徹，研究結(jié)果用于教學(xué)實踐的指導(dǎo)性不強(qiáng)等特點。本研究在全面審視與體育微課相關(guān)的研究文獻(xiàn)后，結(jié)合自身實踐，對當(dāng)前微課在體育教學(xué)中的定位、應(yīng)用等進(jìn)行了探討，并對基于項群理論的體育微課制作與應(yīng)用提出新的思路和建議。

1 體育微課的定位

微課在體育教學(xué)中的定位源自微課的概念及其特點，楊上影指出[1]：微課是一種以短視頻或H5等新媒體為載體，將知識點或技能點（重點、難點、疑點、熱點等）按照一定結(jié)構(gòu)組合并視聽化呈現(xiàn)的，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化傳播的教學(xué)資源，其特點是“短”“小”“精”“悍”。由此可見，微課不等同于教學(xué)過程，也不應(yīng)作為課程教學(xué)的主要形式，只能是課程教學(xué)的輔助和補(bǔ)充。那么體育微課是什么？與其它學(xué)科的微課在選題、設(shè)計、拍攝和制作上是否相同？它們在應(yīng)用上有什么區(qū)別？體育微課的優(yōu)勢與劣勢在哪？這些問題一直困擾著參與體育微課制作和研究的老師們。對體育微課缺乏正確的認(rèn)識,在一定程度上也影響了體育微課的健康快速發(fā)展。

微課應(yīng)定位于提高教學(xué)質(zhì)量，而非參加比賽,這是無可爭辯的——此觀點盡管從主觀上得到了大家的一致認(rèn)同,然而客觀情況并非如此[2]。相關(guān)調(diào)查顯示，對XX市100名中小學(xué)骨干教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有36%的教師曾經(jīng)制作過微課，其中比賽獲獎?wù)咭膊簧?。然而對這些教師進(jìn)一步調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，竟然沒有一人將制作的微課應(yīng)用于實際教學(xué)，而是無一例外地全部用于微課比賽[2]。此現(xiàn)象在體育微課發(fā)展歷程可謂屢見不鮮，制作微課的目的僅僅是為了參加比賽，為了獲獎、研究課題的結(jié)題及晉升職稱等，而沒有把體育微課定位于加強(qiáng)體育學(xué)科建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的層面。

體育教學(xué)不同于其它學(xué)科教學(xué)，技能教學(xué)是體育教學(xué)的主要內(nèi)容，身體活動是主要表現(xiàn)形式，其對運動場地、運動形式、運動情景、課堂組織、師生關(guān)系、課堂氣氛等都有特定要求，而這種特定要求是區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵因素。此種場地的依賴性、運動情景的伴隨性、課堂組織的特殊性、移動終端設(shè)備攜帶與使用的不便性等因素，還進(jìn)一步限制了以視頻為載體的微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用。因此，與其它學(xué)科相比，體育微課應(yīng)定位于體育教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，并不能完全取代傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。

2 體育微課的研究現(xiàn)狀

梳理研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)與體育微課相關(guān)的研究內(nèi)容，主要表現(xiàn)在三個方面：一是針對某一運動項目的微課制作、應(yīng)用及效果評價研究，這類研究相對較多；二是將所有運動項目作為整體，分析體育微課的設(shè)計、制作與應(yīng)用，并分別從“雙輪驅(qū)動”制作方法、體育微課的性質(zhì)、分類等視角，對體育微課的制作與應(yīng)用提出了相應(yīng)建議[3-5]；三是微課在大、中、小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用與效果評價。該研究區(qū)域看似數(shù)量多、角度全、覆蓋面廣，但實際上只是實現(xiàn)了量的積累，并無質(zhì)的展現(xiàn)，高質(zhì)量的研究非常少見，部分研究還認(rèn)為，體育微課打破了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，革新了傳統(tǒng)體育教學(xué)理念，顛覆了體育教學(xué)理念，取得了“非常理想”的教學(xué)效果。仔細(xì)閱讀可發(fā)現(xiàn)，該類研究缺乏有效的理論和數(shù)據(jù)支撐，文字含糊其辭，片面夸大了微課在體育教學(xué)中應(yīng)用的實際作用，究其原因：可謂與體育微課屬于新生事物不無關(guān)系。

新事物的產(chǎn)生有一定的必然性，其發(fā)展過程是一個辯證的發(fā)展過程，因此應(yīng)當(dāng)肯定新生事物的價值，認(rèn)知它的本質(zhì)屬性，但也不能片面夸大其價值，且任何價值的體現(xiàn)必須經(jīng)過實踐的檢驗。微課是移動互聯(lián)和移動終端快速發(fā)展的必然產(chǎn)物，它的產(chǎn)生必然會影響傳統(tǒng)體育教學(xué)，當(dāng)前既要肯定微課對傳統(tǒng)體育教學(xué)的推動作用，使傳統(tǒng)體育教學(xué)能更好地適應(yīng)時代發(fā)展需要，但也要認(rèn)識到微課在體育教學(xué)中的客觀狀況，只有在實踐的基礎(chǔ)上去探索、去嘗試、去改進(jìn)，才能實現(xiàn)微課與體育教學(xué)的深度融合，更好地服務(wù)于體育教學(xué)。

3 體育微課的處境

3.1 優(yōu)勢

信息技術(shù)的快速發(fā)展為微課普及提供了技術(shù)支持[1]；移動終端更新、4G網(wǎng)絡(luò)普及，5G網(wǎng)絡(luò)推廣及WiFi大面積覆蓋為微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用提供了便利條件，“短視頻”“微視頻”在青少年學(xué)生群體中廣泛流行，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念也隨之不斷改變，這為微課的進(jìn)一步推廣提供了理念與實踐基礎(chǔ)。

體育微課具有目標(biāo)明確、重點突出、針對性強(qiáng)、講解與畫面同步、直觀形象、有感染力等特點，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，凸顯了體育微課在體育教學(xué)中的特色與優(yōu)勢。與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比，體育微課的另一個特點是可以反復(fù)觀看、重復(fù)學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行快、慢動作展示，還可以課上課下、隨時隨地觀看和學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)微課這一特點，將課程內(nèi)容的重點、難點和疑點，尤其是技能教學(xué)過程中的關(guān)鍵技術(shù)、高難度動作和復(fù)雜戰(zhàn)術(shù)，根據(jù)授課需要和項目特點制作成相應(yīng)微課，供學(xué)生“重點”學(xué)習(xí)。如網(wǎng)球課程教學(xué)中的發(fā)球動作，這個動作技術(shù)比較復(fù)雜，無論在哪一學(xué)齡階段，該技術(shù)動作教學(xué)一般不少于4學(xué)時（180分鐘），而一個以發(fā)球技術(shù)為主要內(nèi)容的微課一般為8-10分鐘，它卻包含了180分鐘教學(xué)內(nèi)容的核心部分，它可以用于課前預(yù)習(xí)，并對發(fā)球動作技術(shù)建立完整的動作表象，以提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果；也可以用于課中學(xué)習(xí)，以圖文并茂的形式直觀展示動作技術(shù)，是很好的教學(xué)輔助手段；還可以用于課后復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固課程教學(xué)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，更好的完成教學(xué)任務(wù)。這是對傳統(tǒng)體育教學(xué)的有力補(bǔ)充，也應(yīng)是體育微課的核心優(yōu)勢。

微課是線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂及精品課程的重要組成部分[5]，精心設(shè)計的微課嵌入線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂及精品課程，可以進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)手段，拓寬教學(xué)路徑，優(yōu)化教學(xué)效果，起到“畫龍點睛”的作用；當(dāng)傳統(tǒng)體育教學(xué)無法滿足學(xué)生需要或無法順利開展時，微課還可以用于“特定背景下”的體育教學(xué)，如COVID-19疫情在國內(nèi)外快速蔓延的背景下，全世界被按下了“暫停鍵”，但在“停課不停學(xué)”的政策指導(dǎo)下，線上體育教學(xué)在大、中、小學(xué)中全面開展，微課在關(guān)鍵動作技術(shù)教學(xué)中可以發(fā)揮不可替代的“補(bǔ)充”作用。

3.2 劣勢

3.2.1 成本高。

麻雀雖小，五臟俱全。一個高質(zhì)量的體育微課雖然只有短短的幾分鐘，但制作成本卻讓大部分體育老師望而卻步。首先，軟、硬件成本是基礎(chǔ)，一臺電腦和一臺高清晰攝像機(jī)是必須具備的，有的運動項目教師講解和示范時需要多角度錄制，為了提高錄制效果，可能需要多臺錄像機(jī)進(jìn)行錄制，有些音、視頻處理軟件需付費使用，部分教師為了追求更好的圖、音效果，還會建設(shè)簡易的錄音棚，并布置內(nèi)部場景。這在沒有研究經(jīng)費的支持下，也是一筆不小的開支；其次，技術(shù)成本是關(guān)鍵，微課的選題、設(shè)計要求體育教師必須對微本質(zhì)與特點有專業(yè)的理解和掌握，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高的實踐能力。這對大多數(shù)體育教師來講本身就是一個挑戰(zhàn)，最大的難題來自于后期的剪輯、制作，這要求體育教師必須具備近專業(yè)化的音、視頻處理能力，而具備這種能力的體育教師寥寥無幾；第三，時間成本是保障，多數(shù)體育教師均處于一線教學(xué)，在全國各類院校體育師資力量嚴(yán)重不足的大形勢下，體育教師一般承擔(dān)著超負(fù)荷的體育課程工作量，而單個微課的制作需要選題、設(shè)計、解說詞編寫、PPT和動畫設(shè)計、備課、錄制、后期制作等一系列繁瑣過程，這需要占用體育教師大量的時間和精力，而“超負(fù)荷”的體育教師們很難再有足夠的時間和精力去制作滿足于體育教學(xué)需求的多個微課。

3.2.2 推廣難。

從全國范圍看，微課在各科教學(xué)實踐中的使用率并不很高，用于體育教學(xué)的案列更是“寥寥無幾”。微課并非微課程，這也是很多學(xué)者及老師們比較容易混淆的兩個概念，微課更多用于單一知識點的教學(xué)，主要包括教學(xué)的重點、難點、疑點和易錯點，在體育教學(xué)中，微課更傾向于關(guān)鍵技術(shù)動作的教學(xué)，重點解決授課內(nèi)容中高難度動作、關(guān)鍵技術(shù)、復(fù)雜且難以理解的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)等問題，它不能單獨用于體育課堂教學(xué)，只能是課堂的重要組成。如體操教學(xué)中的“后空翻”教學(xué)，短短幾分鐘的“后空翻”微課包含了“后空翻”教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)，而傳統(tǒng)體育課堂中包含課堂常規(guī)、熱身活動、專項輔助練習(xí)、教學(xué)方法、教法步驟、練習(xí)方式、保護(hù)與幫助、糾錯機(jī)制及信息反饋等基本內(nèi)容。因此，此微課只能算是教學(xué)過程中關(guān)鍵技術(shù)或關(guān)鍵點的教學(xué)，并不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程。另外，學(xué)生課余時間主動進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性并不高，因此，體育微課在解決體育教師“主動地教”和學(xué)生“主動地學(xué)”方面具有一定的局限性，在全國范圍內(nèi)全面推廣和廣泛使用仍有很大的挑戰(zhàn)。

3.2.3 學(xué)科難。

其它學(xué)科的微課理論與方法不能簡單的套用于體育學(xué)科，它們之間有本質(zhì)的不同，其它學(xué)科教學(xué)以理論教學(xué)為主，它們在某些方面存在較大的“共性”，而體育學(xué)科以技能教學(xué)為主，且項目繁多、內(nèi)容豐富、運動形式多樣，將微課用于體育教學(xué)仍有很大挑戰(zhàn)：一是微課的選題難。每個運動項目選題角度均有所不同，同一運動項目不同教學(xué)內(nèi)容對選題的影響也比較大；二是微課的設(shè)計與拍攝受制因素多。體育微課設(shè)計要重點考慮“運動”這一要素及運動環(huán)境等問題，既要考慮身體活動和身體位移給微課拍攝帶來的影響及運動過程中拍攝角度、畫面抓取、聲音錄制等問題，還要考慮運動場所、天氣、噪音等環(huán)境因素可能帶來的影響；三是后期制作要求高。體育微課素材多，空間位置變化大，外界環(huán)境復(fù)雜，這對后期制作提出了更高要求；四是應(yīng)用難。移動終端（以智能手機(jī)為主）在體育教學(xué)或運動過程中不方便攜帶和使用的特點，進(jìn)一步增加了微課用于體育教學(xué)的難度。

4 基于項群理論的體育微課制作與應(yīng)用新思路

體育教學(xué)主要包括理論教學(xué)和技能教學(xué)，且以技能教學(xué)為主。理論教學(xué)的微課制作、應(yīng)用與其它學(xué)科微課教學(xué)有很多“共性”。此方面的研究內(nèi)容不僅較多，而且理論體系較為成熟，實踐經(jīng)驗豐富，在這不做過多贅述，本文主要研究技能教學(xué)的微課制作與應(yīng)用。

學(xué)校體育教學(xué)涉及項目繁多，運動形式、項目特點均有較大差異，微課用于不同運動項目教學(xué)時也有很大的區(qū)別，并且這種區(qū)別在以往的研究中往往被“忽視”。查閱與體育微課制作與應(yīng)用相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，除用于某一運動項目中的研究外，基于運動項目特點的體育微課制作與應(yīng)用還未發(fā)現(xiàn)。因此，基于項群理論的體育微課研究具有重要意義。

項群理論認(rèn)為，運動項目具有“集束性特征”，同一“集束”的運動項目有共同的運動特點，體育微課的制作與應(yīng)用同樣適用該理論。如圖1所示，以運動項目所需運動能力為主導(dǎo)因素，可將所有的運動項目首先分為體能主導(dǎo)類和技能主導(dǎo)類兩大類。繼而以各項目體能或技能的主要表現(xiàn)形式或特征作為二級分類標(biāo)準(zhǔn)，把體能主導(dǎo)類項目分為快速力量性、速度性及耐力性三個亞類，把技能主導(dǎo)類項目分為表現(xiàn)難美性、表現(xiàn)準(zhǔn)確性、同場對抗性、隔網(wǎng)對抗性及格斗對抗性五大類，不同類型運動項目的微課制作過程及在教學(xué)中的應(yīng)用有明顯不同。

圖1 基于項群理論的運動項目分類

4.1 體能主導(dǎo)類

該類運動項目的成績主要取決于人的體能，包括爆發(fā)力和耐力，對動作技術(shù)要求相對較低，且技術(shù)較為單一。

學(xué)校體育教學(xué)中體能主導(dǎo)類快速力量性項群主要有田徑中的跳躍、投擲等要求學(xué)生具有高度爆發(fā)力的項目。根據(jù)微課的特點，可以把此類項目中的關(guān)鍵技術(shù)制作成微課，供學(xué)習(xí)者課前、課中和課后使用，以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。如背越式跳高，其動作技術(shù)的關(guān)鍵在于起跳和起跳后的過桿動作。拍攝此類微課時要注意運動環(huán)境、機(jī)位、拍攝角度、光線等。

速度性和耐力性項群主要是短距離、中長距離和超長距離競速項目，成績的優(yōu)劣主要取決于學(xué)生的爆發(fā)力和耐力水平，對動作技術(shù)要求較低，因此，將微課用于這兩類項目的教學(xué)意義不大，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的促進(jìn)亦不明顯。

4.2 技能主導(dǎo)類

該類運動項目的共性是對動作技術(shù)有較高的依賴性，但在其亞項群中各運動項目之間又表現(xiàn)出較大的差異性，該類運動項目應(yīng)是微課用于體育教學(xué)最受歡迎項目。

表現(xiàn)難美性項群是在比賽中力求完成高難度、高質(zhì)量的完美動作，并展示運動美、人體美的所有項目，包括在水、陸、空、冰等不同場地競技的項目（包括徒手和持器械的項目），學(xué)校體育教學(xué)中常見的該類項目有體操、健美操、武術(shù)套路等，它們包含大量的高難度動作，教師在教學(xué)過程中的動作示范“轉(zhuǎn)瞬即逝”，學(xué)生很難看清動作的具體細(xì)節(jié)。另外，體育教師因年齡增加，身體機(jī)能逐漸下降，很難做出高水平的完美動作，學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)與動作表象也因此受到不同程度的影響。此外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)這些高難度動作時比較吃力，學(xué)習(xí)效果差距較大。而微課可充分發(fā)揮其在教學(xué)中的重要作用，學(xué)生可以通過慢放、重復(fù)播放等方式隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。該類動作的教學(xué)場地室內(nèi)、室外均有，拍攝時要根據(jù)教學(xué)環(huán)境合理調(diào)整光線；動作示范要規(guī)范、質(zhì)量高（可以非教師本人），也可以插入相應(yīng)動畫或引入專業(yè)運動員的動作來；另外，拍攝視角要恰當(dāng)，能完整展示整個動作過程。

表現(xiàn)運動員準(zhǔn)確完成專項技術(shù)能力的射擊、射箭、弓弩等運動項目被集束為表現(xiàn)準(zhǔn)確性項群，這類項目除了作為特色項目在學(xué)校體育課程中被設(shè)置外，在全國大中小學(xué)中并不常見，尤其在中小學(xué)體育課程設(shè)置中更少。由于此類項目在掌握基本動作技術(shù)后，訓(xùn)練方向不再側(cè)重其技術(shù)本身，而對注意力的集中、肌肉的控制力、穩(wěn)定性及身體的協(xié)調(diào)能力有更高的要求?；谛?nèi)開設(shè)課程少及項目自身特點，將微課用于此類項目學(xué)校體育教學(xué)的意義不大。

主導(dǎo)技能類中的對抗性項目被分別歸入三個項群，雙方選手在同一塊場地上追逐爭奪，以將球射投入對方特定網(wǎng)區(qū)中得分的項目稱為同場對抗性項目，體育教學(xué)中常見的運動項目有足球、籃球、橄欖球等，該類項目在國內(nèi)大中小學(xué)校中課程設(shè)置中最為常見，將微課用于這類項目的教學(xué)較為普遍，其教學(xué)主要是項目內(nèi)的關(guān)鍵技術(shù)教學(xué)（如足球腳內(nèi)側(cè)傳球、單手肩上投籃等）和戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，而后者的微課教學(xué)在過去的研究中往往被“忽視”。該項群的微課拍攝場地室內(nèi)、室外均有，以室外居多。在室外拍攝時要根據(jù)陽光的位置合理調(diào)整拍攝方向，也要充分考慮身體位移對拍攝的影響，制作微課時還要重點考慮教法步驟對微課教學(xué)效果的影響。戰(zhàn)術(shù)類微課則可采用實踐演練、戰(zhàn)術(shù)示意圖或動畫的形式配合語言講解，也可以將這三種形式穿插使用，使微課更直觀形象、生動具體。

隔網(wǎng)對抗性項目是用網(wǎng)將雙方選手隔開，各據(jù)一方徒手或持器械進(jìn)行的運動項目，該類項目中的運動技能屬于高策略性技能，即動作的完成需要復(fù)雜的認(rèn)知與決策[6]，如網(wǎng)球比賽中，基本動作（如正、反手擊上旋球、放小球、高壓球）每個學(xué)生都會，重要的是要知道在什么情況下用什么動作，同時還要觀察對手的防守狀況，體育教學(xué)中常見的項目有羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球等。微課也適合用于這類項目，主要應(yīng)用于基礎(chǔ)動作的技術(shù)教學(xué)。如網(wǎng)球的發(fā)球、正手擊球，羽毛球的殺球、放網(wǎng)等，也可以用于戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，但一般以基礎(chǔ)動作技術(shù)教學(xué)應(yīng)用較多。該類動作技術(shù)相對簡單，也易于掌握，學(xué)生比賽成績好壞與動作標(biāo)準(zhǔn)程度相關(guān)性不高，主要取決于技能掌握后的球感、移動、戰(zhàn)術(shù)、判斷和體能。此類項目的微課選題主要是基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)，目的是幫助學(xué)生掌握、規(guī)范體育教學(xué)中的技術(shù)動作。微課制作時要充分考慮錄制環(huán)境，室內(nèi)拍攝要注意燈光布置，室外拍攝要盡量將攝像機(jī)背向或側(cè)向陽光，被拍攝者應(yīng)面向或側(cè)向陽光，拍攝時一般采用無球動作示范方式重點突出關(guān)鍵技術(shù)，同時還要注意動作的規(guī)范性與連貫性，。

格斗對抗性項目是以對手的軀體為攻擊對象，雙人進(jìn)行格斗的項目。學(xué)校體育教學(xué)中對該類項目開設(shè)課程最少，常見項目主要有散打、跆拳道等。其動作技術(shù)特點是高速度、快節(jié)奏、多點多面、形式多樣。微課選題時應(yīng)以格斗對抗使用較多的關(guān)鍵動作技術(shù)為主，如散打中的鞭腿技術(shù)、跆拳道中的橫踢技術(shù)等，設(shè)計時要重點考慮動作發(fā)力技術(shù)及對身體重心和身體平衡的控制，在語言講解時要言簡意賅、突出重點，還可以結(jié)合實戰(zhàn)進(jìn)行有針對性的講解。

5 結(jié)語

體育微課不是傳統(tǒng)體育教學(xué)的視頻版，也無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)體育教學(xué)，它是信息技術(shù)與教育領(lǐng)域碰撞后產(chǎn)生的“新生態(tài)”[7]，是針對體育教學(xué)中某一知識點的微視頻學(xué)習(xí)資源,其最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，是體育教學(xué)的輔助手段。微課在體育教學(xué)應(yīng)用上有諸多優(yōu)點,但在發(fā)展中也存在不少問題,需要通過不斷實踐和研究加以針對性區(qū)別解決。

體育微課的定位，應(yīng)始終貫徹體育微課是解決體育教學(xué)中的重點、難點、疑點等單一知識點的學(xué)習(xí)資源，不能等同于體育教學(xué)，任何脫離運動場地和運動情境的體育微課在實現(xiàn)體育教學(xué)實踐過程中都有一定的局限性。

微課應(yīng)用于體育教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢并存。體育微課與其它學(xué)科微課相比在應(yīng)用上有其“先天不足”之處，但只有全面整合、利用政府、學(xué)校及社會各方面資源，組建校內(nèi)或校內(nèi)外相同學(xué)科教師組成開發(fā)團(tuán)隊,針對某一課程進(jìn)行針對性的個性化“微課”開發(fā)及應(yīng)用，才能充分發(fā)揮微課在體育教學(xué)中的應(yīng)有價值。

體育微課的應(yīng)用應(yīng)依據(jù)項群理論，將體育教學(xué)中常見的運動項目按照“集束性特征”進(jìn)行分類，分析同一“集束”項目的微課制作特點，來實現(xiàn)體育微課制作與應(yīng)用的共性化、具體化、高效化。