德育，就是引導(dǎo)孩子釋放最美的情感

閱讀小札 冷玉斌

每次讀賈樟柯導(dǎo)演的文章或訪談，都會(huì)有收獲。最近，翻看白睿文新編《電影的口音：賈樟柯談賈樟柯》，其中有一處，賈導(dǎo)談到攝影：

其實(shí)好的攝影也一樣，應(yīng)該是對(duì)情感的一種釋放，而不是對(duì)某種技巧的挑戰(zhàn)。任何一個(gè)電影，我們最想看到的是人怎么活著、他們的情感是什么樣子的，所有技巧都應(yīng)該為這個(gè)服務(wù)。

這感慨是因他與夫人趙濤看過(guò)的一個(gè)表演而起。這個(gè)表演很出名，一個(gè)女性可以在一個(gè)男性的肩膀上跳舞，賈導(dǎo)看得過(guò)癮，趙濤則說(shuō)這個(gè)舞蹈不好，她認(rèn)為舞蹈不是比技巧的難度，那樣如何能夠表現(xiàn)情感？把舞跳得好比雜技，演員與觀眾都在擔(dān)心這個(gè)人會(huì)不會(huì)摔下來(lái)了，這樣就演不出好的、打動(dòng)人的舞蹈。賈導(dǎo)很以為然，便說(shuō)出了上面那番話。

有意思的是，看到這句話，我首先想到是某天上午聽(tīng)到的一節(jié)德育課。坐在那兒聽(tīng)的時(shí)候，自然會(huì)有直觀的感受，等到離開(kāi)，再回頭看，感覺(jué)課是好的，但要說(shuō)出怎樣的好，又似乎拎不出一條完整的線。擱在腦子里兩天，忽然見(jiàn)到賈導(dǎo)這句話，一下子有所領(lǐng)悟：這節(jié)以“同伴交往”為主題的班會(huì)課，其實(shí)就是對(duì)情感的一種釋放，而不是對(duì)某種技巧的挑戰(zhàn)。這節(jié)課，以德育課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行觀察，更為突出的確實(shí)不在于課堂教學(xué)技巧的高明，而在于執(zhí)教者與學(xué)生在一個(gè)共同的課堂時(shí)間里，“釋放”了對(duì)班級(jí)的肯定、對(duì)同學(xué)的善意、對(duì)自我的認(rèn)同。

上課之前，執(zhí)教者就請(qǐng)學(xué)生做了一個(gè)小思考，寫出自己認(rèn)為的在班上可以執(zhí)行的“受歡迎配方”。到了上課時(shí)，執(zhí)教者做的第一件事，就是挑出其中幾份有代表性的，請(qǐng)出小作者講一講，再找一找他提到的那位同學(xué);接著由這位同學(xué)的好品質(zhì)，比如樂(lè)于助人，請(qǐng)他（她）講一講幫助過(guò)誰(shuí)，或者誰(shuí)對(duì)自己有過(guò)相同的幫助。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，從一個(gè)人到兩個(gè)人、兩個(gè)人到四個(gè)人，最后更多的人參與了進(jìn)來(lái)。我發(fā)現(xiàn)，在這位老師的組織之下，整個(gè)班上多數(shù)孩子都漸漸有了連接與互動(dòng)，他與他，他與她，她與她，她再與他……執(zhí)教者順?biāo)浦?，提出小組合作，請(qǐng)小組成員討論并完成“最受歡迎品質(zhì)”列表。

從“技巧”來(lái)看，這節(jié)課的組織沒(méi)有什么特別之處，執(zhí)教者就是從容地拋出話題，請(qǐng)出學(xué)生，再順著學(xué)生的回應(yīng)進(jìn)行推動(dòng)，引導(dǎo)更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。場(chǎng)面越來(lái)越好看，是因?yàn)閷W(xué)生真正被調(diào)動(dòng)了，他們不再沉默不語(yǔ)，不再拒絕互動(dòng)，不再是一塊塊“拒絕融化的冰”。

當(dāng)天晚上，我正好看到哈佛大學(xué)李鈞雷教授的一段小視頻，他談兒童發(fā)展最重要的六要素，讓我意識(shí)到：讓班級(jí)的每個(gè)孩子有價(jià)值感，對(duì)周圍人信任，是最重要的。日常在教育孩子們的時(shí)候，教育者也是首要幫助他們建立價(jià)值感，建立信任的鏈接。再想起我上午聽(tīng)的這節(jié)課，可不正像是賈樟柯導(dǎo)演書里所講的那樣嗎？課堂的重心，是對(duì)美好情感的一種釋放，讓學(xué)生之間建立起了良好的鏈接，最終能夠發(fā)現(xiàn)他人，發(fā)現(xiàn)自我。

我還記得，李鈞雷教授最后是這樣說(shuō)的：

（最重要的）素質(zhì)的發(fā)展，離不開(kāi)人和人的溝通，沒(méi)有什么捷徑可以去達(dá)到的，沒(méi)有什么別人的書或者別人的玩具，能夠幫助孩子達(dá)到這個(gè)發(fā)展的過(guò)程。

在我們的德育課堂中，教師就是要幫助孩子“在人與人之間的互動(dòng)中思考”，思考什么？思考“我是誰(shuí)”，思考“我能幫助誰(shuí)”，讓全班同學(xué)都能意識(shí)到：什么叫做“同班”與“同學(xué)”？這不僅是一個(gè)時(shí)間與空間的問(wèn)題，在同一個(gè)階段、同一間教室，一群人坐在一起，這是偶然;可是更重要的是在這樣的偶然之中，有一種必然，那就是心靈的必然，大家在一起，一起學(xué)習(xí)、一起生活、一起成長(zhǎng)，我們來(lái)到教室，的確是要做“自己”，但所有的“自己”，都是要透過(guò)他人才能把握的，也就是日本著名設(shè)計(jì)師山本耀司說(shuō)的：“自己”這個(gè)東西是看不見(jiàn)的，撞上一些別的什么，反彈回來(lái)，才會(huì)了解“自己”。如果同一個(gè)班級(jí)的一群孩子，沒(méi)有受到過(guò)這樣的教育與引導(dǎo)，未來(lái)又如何更好地與他人交往，融入到社會(huì)之中，成為更好的自己呢？

那么，再來(lái)書中看賈樟柯導(dǎo)演這段話吧：

其實(shí)好的攝影也一樣，應(yīng)該是對(duì)情感的一種釋放，而不是對(duì)某種技巧的挑戰(zhàn)。任何一個(gè)電影，我們最想看到的是人怎么活著、他們的情感是什么樣子的，所有技巧都應(yīng)該為這個(gè)服務(wù)。

就這一點(diǎn)，讓我想到我現(xiàn)在送隊(duì)列的一個(gè)小細(xì)節(jié)。每次放學(xué)，總有一些孩子不能及時(shí)被接走，這時(shí)候，他們就得在等待區(qū)等一會(huì)兒。教師一般都會(huì)拍一張照片，發(fā)在班級(jí)群，轉(zhuǎn)告未及時(shí)到來(lái)的家長(zhǎng)。這張照片上傳的目的也就是一個(gè)“告知”，但是有一次我發(fā)現(xiàn)，這些孩子是要留下來(lái)等的，看到大人沒(méi)及時(shí)到來(lái)，別的同學(xué)又都?xì)g歡喜喜地被家長(zhǎng)接走了，他們的心情總會(huì)有些不爽，因此拍照時(shí)常常很不高興，有時(shí)都不看鏡頭，似乎這種狀況下的出鏡實(shí)在不是什么好事。

沒(méi)關(guān)系呀，不就多等幾分鐘嗎？所以我給他們拍照時(shí)，總是一再提示他們“笑一笑”，不為別的，一是不用把壞心情憋著不斷發(fā)酵，要學(xué)會(huì)調(diào)整心情，等會(huì)兒爸爸媽媽來(lái)了，照樣要高興;二是本來(lái)也就是件小事，爸爸媽媽來(lái)遲一會(huì)兒，肯定是有原因的，學(xué)會(huì)接納也很重要;還有一個(gè)“三”，是胡適先生從他母親那里得來(lái)的教誨，“世間最可惡的事，莫如一張生氣的臉”，人哪，何必要把那張生氣的臉，擺給別人看？

當(dāng)然，這些話我都不用跟他們講，只是在拍照時(shí)，一再提醒他們開(kāi)心起來(lái)，釋放情感。最近，課后服務(wù)結(jié)束，我每次離校前走到西門，路過(guò)那塊長(zhǎng)滿綠植的等待區(qū)，都喜歡給還在等候的孩子們拍張合影，他們可以擺出各種樣子，用最好的心情，跟待了一天的學(xué)校、相處了一天的老師說(shuō)再見(jiàn)，也是用最好的心情，迎接又一個(gè)即將到來(lái)的新的一天，還有什么比這更可愛(ài)、更好玩的事情嗎？

這里面有技巧嗎？我不覺(jué)得有，情感的事情就屬于真誠(chéng)和美好的回響，而不是某種技巧的強(qiáng)加——“咔嚓”一聲的事情，說(shuō)來(lái)也是對(duì)他們一種情感的釋放。師生一場(chǎng)，彼此照拂，看到他們有個(gè)好心情，我也有個(gè)好心情。教書育人，別的且不說(shuō)，能有這樣一種好心情，到底不壞。但是，這事聽(tīng)來(lái)極小，實(shí)際也不容易，都是長(zhǎng)久的修行，在德行養(yǎng)成的教育里，身為教育者，你的心愈細(xì)微、愈精純，就愈有力量。

帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》里說(shuō)，真正好的教學(xué)，是對(duì)學(xué)生的一種款待。如果用“款待”的心情做德育課，大概就不會(huì)將德育活動(dòng)變成于事無(wú)補(bǔ)以致惹人厭的“事后諸葛亮”，“君子之德風(fēng)，小人之德草，草上之風(fēng)，必偃”，教師與學(xué)生的德行修養(yǎng)，恐怕也是如此。

（作者單位：深圳市龍華區(qū)和平實(shí)驗(yàn)小學(xué)）