搭建支架 提升學力

孫彤彤

一、教材分析

《亡羊補牢》是統(tǒng)編版小學《語文》二年級（下冊）第五單元第12課《寓言二則》中的一則。這是一篇中國古代寓言故事，情節(jié)簡單有趣。這個故事中的養(yǎng)羊人一開始對丟羊不以為意，對街坊的勸告不以為然，而當他又丟羊的時候終于醒悟過來，及時修補了羊圈。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。

本單元的學習重點是“根據(jù)課文內(nèi)容，簡單談談看法”。在教學中注重引導學生讀好對話，抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，加深對人物形象的感受，體會文章語言的準確性。同時寓言故事中蘊含深刻的人文內(nèi)涵，所以在理解課文的基礎上教師應引導學生多角度思考，可聯(lián)系生活實際，談生活中類似于寓言中的事例，明辨是非，加深對故事的理解。

二、教學目標

1.認讀8個詞語，學寫“亡、牢、鉆、勸、告”等5個生字。

2.運用查字典、聯(lián)系上下文、結合插圖等多種方式，理解“亡羊補牢、窟窿、趕緊”等詞語的意思。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文;抓住重點詞句理解課文內(nèi)容;能借助提示，復述這則寓言故事。

4.了解故事內(nèi)容，結合生活實際，體會故事蘊含的深刻道理。

三、教學過程

（一）激發(fā)興趣，導入新課

1.同學們，你們喜歡猜謎語嗎？我們現(xiàn)在來看圖猜成語。準備好了嗎？誰來猜第一幅圖？（守株待兔。）對了，那這一幅呢？（揠苗助長。）這一幅？（刻舟求劍。）難不倒你們，再給你們幾個難的。（掩耳盜鈴……）

2.你們知道這些成語都有什么共同特點嗎？是的，它們都是寓言故事。

（設計意圖：搭建趣味型支架，激發(fā)學生學習興趣。用猜謎的方式導入新課，既能活躍課堂氛圍，激發(fā)興趣，又能喚起學生要學、想學的探索欲，為下面的學習牽線搭橋。）

3.今天我們學習的是第12課《寓言二則》中的第一則寓言故事《亡羊補牢》?！巴觥焙汀袄巍笔潜菊n中的兩個生字，請同學們伸出手和老師一起寫課題。打開書后生字表，將這兩個字描一遍，寫兩遍。（板書課題，齊讀課題）

（二）初讀課文，學習字詞

1.請同學們自由朗讀課文，要求：讀準生字，讀通課文，遇到難讀的句子多讀幾遍。遇到不會讀的地方，可以問問同學，也可以舉手問老師。

2.學習生字。

課件出示：

叼走? 勸告? 后悔

羊圈? 丟了? 鉆進

街坊? 窟窿

指生讀，開火車讀。相機正音。

3.如果這些詞語回到課文中，你們還認識嗎？分自然段指生讀。

（三）讀題質(zhì)疑，理解題意

1.課題“亡羊補牢”的意思你讀懂了嗎？有哪些理解詞語的好方法？

預設：聯(lián)系上下文。

引導：聯(lián)系上下文，可以很好地理解詞語的意思;還可以通過理解這個詞語中重點字的意思，來理解整個詞語的意思。

2.可以用查字典的方式理解“亡”和“牢”。

3.我們發(fā)現(xiàn)：這兩個字在字典中都有好幾個義項，那么該選哪一個呢？

引導：這時我們可以結合“聯(lián)系上下文”這一法寶。亡是丟失，牢是養(yǎng)牲畜的圈，在課文里就是羊圈。

4.對于不理解的字、詞，我們可以通過查字典、聯(lián)系上下文來理解。像老師這樣把意思寫在題目的下面。

（設計意圖：教授學習方法，搭建學習支架。教師不只是教授學生知識和技能，更重要的是教給學生學習的方法，并適時地舉一反三，學生理解和使用語言的能力才會得到提升?！巴鲅蜓a牢”既是故事的標題，又涵蓋了故事的主要內(nèi)容，正確理解題意有利于幫助學生理解課文內(nèi)容。在這里，教師引導學生運用查字典、聯(lián)系上下文等方法理解詞語的意思，這樣學生既理解了意思，也學會了方法，為下文理解課文內(nèi)容搭建支架，提升學生的學力。）

5.現(xiàn)在我們知道了“亡羊補牢”的意思，“亡羊補牢”就是羊——丟了，把——羊圈修好。

（四）研讀課文，體會寓意

1.課文中養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊？為什么會丟羊呢？要求：默讀課文，畫出句子。

2.養(yǎng)羊人丟了幾次羊？

預設：兩次。

3.第一次丟羊的原因是什么？指名讀。

課件出示：

原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把羊叼走了。

（1）這里的 “窟窿” 是什么意思？你是怎么知道的？書上的插圖已經(jīng)告訴我們答案了。（圈出窟窿的位置。）第一次丟羊是因為羊圈破了一個洞。（板書：羊圈破了洞）

（設計意圖：文中的插圖是現(xiàn)成的教學資源，看圖不僅可以幫助學生理解，還可以鍛煉學生的觀察能力。課文中的插圖直觀、形象地展示出“窟窿”的樣子，教學中充分利用課文插圖這一支架，學生能夠更直接地了解詞語涵義，從而加深對課文的理解。教師在課堂上要注重方法的引領，教給學生方法。學生只有掌握了正確的學習方法，形成了自我學習、自我挑戰(zhàn)、自我探索的能力，才會有自我追求的動力，才能真正促進“學力”的提升。）

（2）女生讀第一次丟羊的原因。

4.如果是你發(fā)現(xiàn)羊圈破了個窟窿，你會怎么做？

是的，你會勸養(yǎng)羊人把羊圈修一修。他的街坊也發(fā)現(xiàn)了，我們來看文中的街坊又是怎么勸說的。指名讀。

課件出示：

街坊勸他說：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧！”

（1）此時街坊的心情怎樣？哪個詞看出他著急？（趕緊）你能給“趕緊”換個詞嗎？趕緊就是趕快，馬上的意思。用找近義詞的方法，也能幫助我們理解詞語。

（2）我們再看看這句話，還可以從哪里看出街坊很著急？

預設：感嘆號。

小結：抓住重點詞語和關鍵標點，有助于體會人物的心情。這樣也能讓我們讀好句子。

（設計意圖：以關鍵字眼為支架，指導學生體悟表達的魅力。學生抓住重點詞語“趕緊”“干什么”和關鍵標點“！”品讀課文，這樣學生既能抓住這些詞語讀好人物之間的對話，又在品詞析句中讀出了街坊的著急和養(yǎng)羊人的滿不在乎，加深了對故事人物形象的認識，提高了學生品悟語言文字的能力。）

5.此時，街坊很著急，而養(yǎng)羊人的表現(xiàn)呢？誰來扮作養(yǎng)羊人？

課件出示：

羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？

（1）養(yǎng)羊人著急嗎？抓住了哪個詞看出來的？（干什么）

（2）養(yǎng)羊人對丟羊這件事一點也不在意。能將他的話換個說法嗎？

預設：羊已經(jīng)丟了，不用修羊圈了。

6.這個養(yǎng)羊人，自己的羊丟了都不在乎。下面我們就來分角色朗讀一下他和街坊的對話。

7.就因為他不聽勸告，所以，第二天早上：

課件出示：

他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊又少了一只。

（1）這是養(yǎng)羊人第幾次丟羊？你是從哪個字讀出來的？（又）

（2）這里用了“又”。你真是個會讀書的孩子，很快就學會了抓住重點字詞。

指名讀。

小結：第一次丟羊是因為“圈破了個洞”，那么第二次丟羊是因為“不聽勸”也“不去修”。（板書：不聽勸 不去修）

8.兩次丟羊之后，他又是怎么想、怎么做的？請自由讀第五自然段，畫出相關的詞句。

全班交流。

（1）他的心情怎樣？（板書：后悔）心里會想些什么呢？我們想象一下，此時他還會想些什么？想象說話。

（2）要是我早點兒聽別人的勸，該多好呀。課文中是怎么說的呢？指名讀。

（設計意圖：本單元的語文要素是根據(jù)課文內(nèi)容，簡單談談看法。為達成這一語文要素，我們可以通過品詞析句，讓學生在比較、揣摩中閱讀，體會人物的心理，進一步加深對寓言故事中人物形象的認識，從而形成自己的看法。另外，我們也可以引導學生展開合理的想象，填補文本空白，這樣可以加深對文本的理解。）

9.比較朗讀

（1）請同學們比較一下這兩句話有什么不一樣。（多了一個“趕緊”。）你讀出了什么？

（2）從“趕緊”能夠看出，此時的養(yǎng)羊人不再對丟羊漠不關心，不再對修補羊圈滿不在乎了，他是著急地去修補羊圈。這樣關鍵、傳神的詞語，你們在以后的學習中也要學會關注和運用。

（3）請男生來讀一讀“補羊圈”這一小節(jié)。

小結：現(xiàn)在“窟窿”終于被結結實實地堵上了，羊再也沒有丟過了。（板書：不丟 修得結結實實）

10.同學們，故事我們學完了，如果讓你講一講這個故事，你會嗎？可以先來看一看老師的板書。養(yǎng)羊人一共丟了——一次、兩次羊，第一次丟羊的原因是破了個洞，第二次丟羊的原因是養(yǎng)羊人不聽勸，不去修。這時候，養(yǎng)羊人意識到了自己的錯誤，把羊圈補得結結實實的，從此再也不丟羊了。

11.現(xiàn)在請你根據(jù)板書，抓住關鍵詞語來講一講這個寓言故事吧。

（設計意圖：借助關鍵詞語串聯(lián)起故事內(nèi)容，結合板書搭建學習支架，助力學生復述。教學中聚焦板書梳理課文內(nèi)容，讓學生根據(jù)板書進行復述。板書在學生和文本之間架起一座橋梁，連接記憶和表達，溝通課文書面語和學生的口語表達，最終實現(xiàn)學生語文能力的提升。）

（五）讀懂寓言，提升能力

1.寓言就像是一個裝著魔法的口袋，初看平平無奇，實則蘊含著豐富的哲理。現(xiàn)在，你覺得這個故事想要告訴我們什么道理呢？

2.我們一起再來看一下板書。從兩次丟羊到再也不丟羊，你有沒有發(fā)現(xiàn)養(yǎng)羊人有什么不同的表現(xiàn)？

是呀，養(yǎng)羊人從不聽勸到后悔，從不去修到把羊圈修得結結實實的，你覺得養(yǎng)羊人是一個怎樣的人？（一個人做錯了事，只要肯接受意見，及時改正，就不算晚。）

3.其實，我們身邊還有許多類似的“亡羊補牢”的事，你能舉個例子嗎？可以是發(fā)生在自己身上的，也可以是發(fā)生在別人身上的。

生交流。

如：有位同學寫字姿勢不正確，家長和老師幾次糾正都不以為意。后來就感覺到后背有點不舒服，檢查后發(fā)現(xiàn)有輕微的脊柱側彎。自此，他認識到自己的錯誤，及時改正。

4.犯錯不怕，只要我們能像《亡羊補牢》中的養(yǎng)羊人一樣知錯就改，就還不晚。所以，人們經(jīng)常說，“亡羊補牢，為時不晚”。

（設計意圖：巧妙地借助板書中的關鍵詞語，比較養(yǎng)羊人前后的不同表現(xiàn)所產(chǎn)生的不同結果。這樣在引導學生回顧課文內(nèi)容的同時，也引發(fā)學生思考并初步認識了養(yǎng)羊人的形象和特點。然后在此基礎上，引導學生從故事走向生活，并聯(lián)系自身實際說說感受。這樣循序漸進、水到渠成地領悟了寓言所隱含的道理。）

總結：同學們，今天的這節(jié)語文課，我們抓住關鍵詞語讀懂了故事，借助板書學會了講故事，聯(lián)系生活實際讀懂了道理，學會善于聽取別人的勸告，能在認識到自己錯誤的時候及時改正。這就是我們學習寓言故事的方法，只要掌握了學習方法，那么老師相信《揠苗助長》這則寓言一定也難不倒大家。課后，請同學們用上本節(jié)課學習的方法自學《揠苗助長》。

（設計意圖：教學的目的不只是讓學生知道方法，還要讓學生將方法主動運用于實踐中，進而養(yǎng)成習慣。本課通過引導學生關注由關鍵詞生成的板書，搭建好學習支架，讓學生在習得知識的同時，掌握了方法。也就是說，語文教學要關注文體，讓學生在學習中潛移默化地領悟?qū)W習這類文本的方法，讓學生在今后的學習中有“法”可依。這樣的教學，才真正體現(xiàn)了語文的價值，踐行“用教材教語文”的理念。只有這樣，我們的課堂學習才能真正發(fā)生，我們的學生才能真正成長。）

（六）自主識字，規(guī)范書寫

1.這則故事中還有四個生字，誰來讀一讀？

課件出示：鉆、勸、丟、告

2.怎樣寫好這些生字呢？你有什么建議？

3.重點指導“勸”“丟”二字。

“勸”，左右結構，我們在書寫的時候要注意左右之間的位置，要注意，“又”的捺變成點，右面“力”的撇要穿插過來。

“丟”，第一筆平撇，下面兩橫，第一橫短，第二橫長，要注意撇折的起筆位置，不要和豎連成一筆。

4.接下來，請同學們打開習字冊，將本課的六個生字描紅、仿影、臨寫。注意寫字規(guī)范。

5.展示評價要求：正確、整潔、美觀。

6.師生評價，自我評價。

（七）板書設計

（作者單位：江蘇省儀征市陳集鎮(zhèn)中心小學）