充分利用繪本，促進(jìn)閱讀能力提升

許榮美

【摘要】繪本閱讀的重要價(jià)值在于讓學(xué)生在快樂的閱讀氛圍中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑猜測，進(jìn)行思維訓(xùn)練，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣;通過復(fù)述故事、想象創(chuàng)作、對(duì)話人物，在言語實(shí)踐中提升學(xué)生言語表達(dá)的能力;通過朗讀表演，在角色深度體驗(yàn)中品味繪本閱讀的快樂。

【關(guān)鍵詞】繪本 閱讀 教學(xué)策略

優(yōu)秀的兒童繪本都是創(chuàng)作者們用一顆顆富有童趣的心創(chuàng)造的智慧結(jié)晶。教師將這樣的繪本作為課外拓展教材，探索繪本閱讀教學(xué)的策略，滲透繪本閱讀的方法，通過設(shè)計(jì)喜聞樂見的語言實(shí)踐活動(dòng)，可以發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，最終提升閱讀能力。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來談一談關(guān)于繪本閱讀的教學(xué)策略。

一、“質(zhì)疑+猜測”，在讀與思中形成良好的閱讀習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)課外讀物的選取是隨機(jī)性的，普遍沒有主動(dòng)去思考的意識(shí)。邊讀邊思考是閱讀的良好習(xí)慣，也是提升閱讀能力的有效方法。

1.聚焦畫面，觀察質(zhì)疑

繪本中，圖畫也是故事的主體，因此繪本閱讀的基本能力是要學(xué)會(huì)觀察，抓住畫面，仔細(xì)觀察捕捉畫面中的細(xì)微變化，引發(fā)思考。如繪本《毛毛蟲和蝴蝶》，筆者把連貫的畫面呈現(xiàn)在低年級(jí)學(xué)生面前時(shí)，讓他們看一看、說一說畫面中有誰，在干什么。學(xué)生們從畫面整體觀察，發(fā)現(xiàn)有毛毛蟲、蝴蝶。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)畫面進(jìn)行提問：毛毛蟲和蝴蝶之間發(fā)生什么事了呢？毛毛蟲最后怎樣了？學(xué)生們帶著問題去觀察一幅幅畫面，提出質(zhì)疑：“毛毛蟲長得白白胖胖，怎么反而不開心呢？”教師追問：“你從哪兒看出來的？”學(xué)生們又紛紛觀察起了畫面，發(fā)現(xiàn)“毛毛蟲只吃了一口葉子”，“毛毛蟲嘴往下耷拉著，說明他不開心”，“他的眉毛也耷拉著，他不開心”。學(xué)生們通過前后畫面聯(lián)系觀察，揣測到了毛毛蟲對(duì)蝴蝶姐姐的羨慕和想變美的心理，了解了毛毛蟲的自卑。筆者又聚焦蝴蝶姐姐與毛毛蟲對(duì)話的畫面，學(xué)生看到蝴蝶姐姐眼角的笑意，認(rèn)為蝴蝶姐姐是在安慰、鼓勵(lì)毛毛蟲，引導(dǎo)學(xué)生們先整體觀察再發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，這樣從掌握繪本整體概貌進(jìn)入到深度鉆研的閱讀，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，為言語實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

2.設(shè)置懸念，猜測期待

在日常教學(xué)中，小學(xué)生最喜歡猜謎語，猜對(duì)者歡呼雀躍，如中大獎(jiǎng)一般開心。同樣，在繪本閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生們猜一猜人物性格，猜一猜故事情節(jié)的發(fā)展，并利用迫切驗(yàn)證自己猜得對(duì)與不對(duì)的心理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和期待。

在聽費(fèi)敏老師的繪本閱讀課《禮物》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，費(fèi)老師尤其注重對(duì)學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練，先后引導(dǎo)學(xué)生猜測不同動(dòng)物“最想得到什么禮物”，猜測“送了什么禮物”，得到禮物后又引導(dǎo)學(xué)生猜測“又怎么做”，在猜測中進(jìn)行驗(yàn)證。筆者深受啟發(fā)，于是在進(jìn)行有聲繪本《三個(gè)強(qiáng)盜》教學(xué)時(shí)，讓聲音和畫面戛然而止，讓學(xué)生猜三個(gè)強(qiáng)盜會(huì)如何對(duì)待孤兒芬妮——學(xué)生紛紛猜強(qiáng)盜會(huì)把孤兒殺了，或把芬妮調(diào)教成了一個(gè)小強(qiáng)盜，一起參與搶劫……這時(shí)畫面和聲音卻拋出了答案，竟然是與他們的猜測截然不同的故事情節(jié)。筆者又重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察一個(gè)強(qiáng)盜抱芬妮時(shí)那小心呵護(hù)的動(dòng)作、表情，讓他們出乎意料地看到了三個(gè)強(qiáng)盜善良的一面，學(xué)生都被繪本深深地打動(dòng)了。

在繪本閱讀教學(xué)中，故意在轉(zhuǎn)折處、矛盾處、跌宕處停下節(jié)拍，設(shè)置懸念，在猜測中讓學(xué)生原有的認(rèn)知與逆轉(zhuǎn)的情節(jié)產(chǎn)生情感沖突，不僅可以取得良好的教學(xué)效果，也極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和感受能力。

二、“復(fù)述+想象”，在言語實(shí)踐中提升表達(dá)能力

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，復(fù)述回顧

新課標(biāo)在第一學(xué)段（一至二年級(jí)）“口語交際”中提出，“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”，再提出在第二學(xué)段（三至四年級(jí)）“能復(fù)述敘事性作品的大意”。可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)繪本資源的隨機(jī)翻頁、聲效優(yōu)勢(shì)等技術(shù)手段讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)聽一聽、讀一讀，進(jìn)而復(fù)述故事，這樣帶著閱讀任務(wù)可以更高效地了解繪本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，出示畫面并讓學(xué)生獨(dú)立復(fù)述、同桌復(fù)述、上臺(tái)復(fù)述、集體評(píng)價(jià)。把故事說明白、清楚、通順，在評(píng)價(jià)中不斷提高復(fù)述故事的質(zhì)量和能力。三年級(jí)學(xué)生在復(fù)述時(shí)可以逐步提出更高的要求，如有感情地復(fù)述，復(fù)述時(shí)加一些動(dòng)作和表情，比一比、賽一賽誰的復(fù)述最精彩，等等，從而激發(fā)他們參與言語實(shí)踐活動(dòng)的興趣。

2.自主表達(dá)，想象創(chuàng)作

“繪本最能啟迪想象力，因?yàn)槔L本給你部分東西而不給你全部東西，讓你通過想象力去補(bǔ)充出完整的東西?！痹趦?yōu)質(zhì)繪本中，都可以找到能引起學(xué)生豐富想象之處，而寫一寫、繪一繪是他們非常樂于參與的一種言語實(shí)踐表達(dá)形式，通過自主想象表達(dá)，以寫繪形式呈現(xiàn)自己的想象成果，是看得見的成果，容易產(chǎn)生成就感。

（1）捕捉跳躍，想象擴(kuò)編。繪本是把幾幅圖串聯(lián)在一起，形成一種非連續(xù)性文本，也就形成了故事的跳躍性和空白，這種跳躍性也為激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生無限想象創(chuàng)造了言語實(shí)踐的空間。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)編。如在教學(xué)《活了一百萬次的貓》的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象虎斑貓流浪時(shí)愛去的地方、愛做的事，讓他們用寫繪形式來表達(dá)虎斑貓的自由和快樂。

（2）抓住結(jié)尾，延伸續(xù)編。許多精彩的繪本故事讓人讀完后還覺得余音裊裊，仿佛還有未完的故事等著人們?nèi)?chuàng)作，這正好為學(xué)生續(xù)寫故事創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《弗洛格和陌生人》后，學(xué)生懂得了要學(xué)會(huì)包容，接納不同性格、愛好的人。承載著這個(gè)主題思想，筆者設(shè)置懸念：“聰明、能干的老鼠朋友離開了大家，讓大家戀戀不舍。這一天，又有一位陌生人闖進(jìn)了他們的生活，會(huì)是誰呢？會(huì)發(fā)生什么事呢？”讓學(xué)生先口頭講述再續(xù)編故事，在“繪本接龍”活動(dòng)中學(xué)生通過傾聽他人的續(xù)編故事，又認(rèn)識(shí)了更多的陌生人，如愛吵鬧的老母雞、威武的獅子……

（3）對(duì)話人物，抒發(fā)感受。兒童天真爛漫，常被繪本中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂所深深吸引。因此，可以鼓勵(lì)他們與書中人物進(jìn)行對(duì)話。如學(xué)完《遲到大王》之后，以“老師，我想對(duì)您說”來替約翰向不分青紅皂白處罰小朋友的老師傾訴委屈，或以一個(gè)朋友的身份去安慰他。通過對(duì)話，學(xué)生還把自我學(xué)習(xí)生活中的遭遇和感受宣泄出來，心靈得到自由飛揚(yáng)。筆者接著繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)《遲到大王》故事的想法和感受寫出來，與任課教師、父母、同伴對(duì)話。小小的繪本中蘊(yùn)含的大道理在對(duì)話中傳遞、滲透給每個(gè)人，在促進(jìn)言語表達(dá)能力的同時(shí)，也彰顯了人文價(jià)值。

三、“朗讀+表演”，在體驗(yàn)角色中品嘗閱讀快樂

1.以讀代講，感悟魅力

雖然繪本的文字比與文本性讀物少，但有很多繪本的語言具有兒童化特征，讀起來朗朗上口，語言優(yōu)美雅致、充滿詩意。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式朗讀繪本，品味繪本語言的節(jié)奏和韻律，感受繪本語言的魅力。如繪本《彩虹色的花》中，彩虹花把她美麗的花瓣一片一片分別送給小螞蟻當(dāng)小船蹚過水洼，給小蜥蜴配衣服參加宴會(huì)，給小老鼠作風(fēng)扇驅(qū)除悶熱……情節(jié)循環(huán)往復(fù)而又生動(dòng)有趣。筆者出示一組組人物對(duì)話，師生分角色朗讀，男女生分角色，小組內(nèi)選自己喜歡的角色開展小組賽讀，在一輪又一輪角色朗讀中，在互相評(píng)價(jià)中，孩子們感悟彩虹花的無私奉獻(xiàn)，分享她收獲的快樂幸福。為了讓學(xué)生領(lǐng)略繪本中的意境，筆者把描繪彩虹花的生命消逝與輪回的語句改成詩行的形式呈現(xiàn)：

太陽隱去了自己的光芒，/彩虹色的花也折斷了，/但她仍然靜靜地站在那兒。

雪花仿佛要擁抱彩虹色的花，/輕輕地，輕輕地飄落下來……/很快大雪覆蓋了所有的東西，一片白茫茫的。/誰會(huì)想到，在這里曾經(jīng)開過一朵彩虹色的花呢！

就在這個(gè)時(shí)候，/從雪中升起一道耀眼的彩虹色的光芒，把天空照亮了。/螞蟻，蜥蜴，老鼠，小鳥，刺猬都從遠(yuǎn)處跑了過來。

配上音樂朗讀，少了對(duì)文本的過度解讀，以讀代講，以評(píng)促讀，也為繪本的復(fù)述和表演做好扎實(shí)的前奏。

2.合作表演，分享快樂

兒童繪本敘事性較強(qiáng)，有著活潑、鮮明的形象，讓學(xué)生進(jìn)行合作表演，既是動(dòng)態(tài)性閱讀，又是體驗(yàn)性閱讀?？梢栽诜纸M表演時(shí)，讓小組成員自主選擇角色，在教師、家長的協(xié)助下制作簡單的道具，組織排練、展演并進(jìn)行評(píng)價(jià)，表演后再次回到繪本，重新推敲人物的動(dòng)作、語言、表情、心理，并繼續(xù)排練展演，引導(dǎo)學(xué)生完成“閱讀——表演——評(píng)價(jià)——再閱讀——再表演”的全過程，進(jìn)一步在角色體驗(yàn)中品味繪本閱讀的快樂，鍛煉自己的綜合能力。

綜上，教師通過靈活多樣的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生看、聽、猜、說、讀、寫、畫、演繪本的積極性，主動(dòng)參與到繪本學(xué)習(xí)中去，讓他們不僅體驗(yàn)了豐富的情感，也感受到了閱讀的快樂，提升了閱讀能力。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)夏溪小學(xué)）