新時代農(nóng)村小學勞動教育實踐育人途徑與模式研究

王偉

【摘? ? 要】教育與勞動生產(chǎn)相結合是馬克思主義教育理論的重要觀點，也是我國教育的指導方針。在新時代下，隨著農(nóng)村生產(chǎn)力的提高與互聯(lián)網(wǎng)的普及，以往農(nóng)村小學生擁有更多勞動機會的印象已經(jīng)過于落伍，越來越多的農(nóng)村孩子開始脫離勞動，沉迷網(wǎng)絡游戲。對此，農(nóng)村小學如何開展勞動教育實踐育人途徑，借助勞動生產(chǎn)實現(xiàn)教育育人，對于學生的全面發(fā)展具有重要的意義。

【關鍵詞】新時代;農(nóng)村小學;勞動教育實踐;育人途徑

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）36-0091-02

Research on the Ways and Models of Labor Education Practice in Rural Primary Schools in the New Era

（Jinping School， Maying Town， Tongwei County， Gansu Province，China）WANG Wei

【Abstract】The combination of education and labor production is an important point of Marxist education theory， and it is also the guiding principle of education in our country. In the new era， with the improvement of rural productivity and the popularization of the Internet， the impression that rural primary school students have more labor opportunities has become too outdated. More and more rural children have begun to leave work and become addicted to online games. In this regard， how to implement labor education practices in rural primary schools to educate people through labor production is of great significance to the overall development of students.

【Keywords】New era; Rural primary school; Labor education practice; Education way

社會各界對于農(nóng)村學生的印象過于刻板固定，導致鮮少有人意識到新時代下農(nóng)村勞動教育的不足與困境，對此，本文基于農(nóng)村勞動教育，關注農(nóng)村勞動教育現(xiàn)狀及小學生勞動素質(zhì)，探討農(nóng)村勞動教育有效途徑，改變當前農(nóng)村勞動教育落實不充分的困境。

一、新時代農(nóng)村小學勞動教育的概念內(nèi)涵

勞動教育是德育的一部分，是“立德樹人”根本教育任務的重要組成成分。教育部指出，勞動教育應當使學生樹立正確的勞動態(tài)度與勞動素養(yǎng)。目前，農(nóng)村勞動教育大多是屬于勞動技術教育管理的范疇，認為勞動課是負責實踐、鞏固并踐行理論的重要探究課，忽視了勞動技術教育的德育價值，實際上，農(nóng)村勞動教育應當是一種多元化的教學方式，如勞動技術、義務勞動、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等，教師應充分利用農(nóng)村資源，豐富農(nóng)村勞動教育形式，達到促進農(nóng)村學生德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的有效教育目的。

二、農(nóng)村小學生勞動素質(zhì)存在的問題

（一）農(nóng)村小學生勞動能力欠缺

勞動能力不僅指學生能夠勞動的能力，更反映了學生的勞動質(zhì)量的高低。目前，農(nóng)村學生的勞動能力總共分為以下四種：第一種是自理勞動能力，學生知道并做到日常勞動所需的步驟，如怎么收拾書包、收拾衣服;第二是家務勞動能力，學生能夠掌握做家務的技巧，并能夠在日常生活中參與家務勞動;第三種是學校值日勞動能力，如擦黑板、打掃教室;第四種是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動能力，學生懂得基本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作業(yè)，并參與其中。從農(nóng)村小學生反饋來看，學生主要的勞動領域為學校值日勞動與自理勞動，大部分學生都有自理勞動能力和學校值日勞動能力，但在家務勞動與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動中，只有很少的一部分學生擁有家務勞動能力和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動能力。

（二）農(nóng)村小學生對勞動的認識不足

農(nóng)村小學生對于勞動的認識受到家庭及學校的影響，學校存在部分班級會將打掃作為懲罰措施，導致許多農(nóng)村小學生認為勞動是帶有懲罰性質(zhì)的，僅有半數(shù)不到的學生認為勞動有益于學校。同時，許多家長也會制止學生參與家庭勞動，鼓勵他們?nèi)ネ瓿勺鳂I(yè)，這也使許多學生形成了“家務活沒有作業(yè)重要”“家務活浪費時間”的心理。在一線訪談中，筆者與多位教師、學生進行交流，只有不到30%受訪者認為勞動是不會浪費時間的。在針對三年級及以上的學生進行調(diào)查時，許多學生針對“是否應該參加勞動，勞動對自己有什么好處”兩個問題進行了詳細的回答，但其中心思想都認為“勞動能夠減輕父母/同學/教師的負擔”，缺少對勞動的正向認知，并沒有深刻地認識到參加勞動對自身的價值。

（三）農(nóng)村小學生尚未養(yǎng)成良好的勞動習慣

從農(nóng)村小學生勞動習慣的表現(xiàn)情況來看，許多學生在自理勞動能力上表現(xiàn)突出，能夠主動收拾書包、玩具等，對于較難的如收拾衣服等勞動行為則需要家長的幫助。但是，擁有優(yōu)秀的自理勞動能力并不代表學生擁有良好的勞動習慣，部分學生在家務勞動方面表現(xiàn)不如人意，許多學生難以參與到日常家務勞動活動，如主動晾曬衣服、洗碗、打掃房間等，也就是說，學生并沒有養(yǎng)成良好的家務勞動習慣，僅僅是具有一些自理能力。同時，在訪談中，不少學生表示家長會幫助他們收納玩具、整理房間，這意味著學生雖然具有自理勞動能力，但始終缺乏形成良好勞動習慣的環(huán)境。

三、新時代農(nóng)村小學勞動教育實踐育人途徑與模式探析

（一）擺正勞動教育位置，提高學生勞動素質(zhì)

小學生勞動能力有限，根本原因是學生缺乏勞動素質(zhì)，在“力所能及”的情況下許多學生不會主動去開展勞動。對此，農(nóng)村小學應當開展勞動教育，將勞動教育與素質(zhì)教育相掛鉤，擺正學生思想，將學生終身發(fā)展作為勞動教育的主旨。例如，教師可以根據(jù)學生個人的發(fā)展和社會實際需要，組織學生開展勞動活動，提倡學生“一桌一人管”的勞動方式，讓學生在課堂中、在生活中進行勞動，鼓勵學生嘗試勞動、參與勞動，讓學生喜愛勞動，這能極大地促進學生的身心發(fā)展。除此之外，教師應當加大力度開展素質(zhì)教育，將勞動教育融入素質(zhì)教育中，既要抓成績，也要抓表現(xiàn)，更要抓成長，鼓勵學生用勞動提升自己，讓學生在勞動中收獲成長，要改變過去為勞動而勞動的思想，要真正融入思想教育內(nèi)涵，提高勞動教育成效。

（二）建設完整的勞動教育體系，加強學生勞動認知

勞動教育體系是教師開展勞動教育、加強學生勞動認知、提高學生勞動積極性的有效依據(jù)，對此，教師必須充分考慮勞動目標、預期成效及合理的勞動方案，構建出完整的勞動教育體系。同時，學校也必須保障勞動教育體系落到實處、起到實效，符合學生的實際情況。尤其是在加強學生勞動認知等方面，一定要通過勞動教育，打破教師、學生以往對于勞動的刻板印象，讓他們將勞動作為積極的、有益的成長實踐活動。教師在開展勞動教育時，依照勞動教育體系的規(guī)劃方案，可以合理選擇班級打掃、農(nóng)村農(nóng)業(yè)基地參觀等方式，提高學生勞動的積極性，借助勞動開闊學生視野，使勞動教育的內(nèi)容更加豐富多彩。

（三）構建家校合作，養(yǎng)成良好的勞動習慣

家長是學生的榜樣，因此家長的教育意識能直接決定學生勞動教育的成效，對此，學校應當構建家校合作模式，積極為家長教育提供相應的指導，同時，家長也必須配合學校教育工作，以學生為中心，以促進學生全面成長為目的，鼓勵學生在家參與勞動，深入開展勞動教育。例如，學校可以有意識地組織家長進行學習，了解勞動教育的重要性，并根據(jù)學生實際情況和能力水平，給孩子創(chuàng)造勞動的機會，鼓勵和引導孩子參與家庭勞動，幫助孩子更好地成長。除此之外，學校還可以與社區(qū)取得聯(lián)系，定期組織親子活動，如以“勞動”為主題的演講比賽或以“勞動”為目標的科技構想大賽，鼓勵學生將積極健康的思想與勞動相掛鉤，改善過去家長、學生對于勞動的刻板印象。通過組織親子社會活動，在宣揚勞動的積極意義的同時也能有效增進親子關系，為學生發(fā)展構建出良好的家庭氛圍。

綜上所述，勞動是人類發(fā)展生存的必要行為，教師應積極開展勞動活動，加強學生參與家務勞動的頻率，鼓勵學生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，開展家校合作，通過勞動教育提高農(nóng)村小學生的勞動素質(zhì)和學生勞動意識，實現(xiàn)勞動教育實踐育人目標，促進學生全面發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度勞動教育專項課題“新時代農(nóng)村小學勞動教育課程教學模式實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHBZX085號）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]段俊華. “以勞育德”視域下黃岡市小學勞動教育問題及對策研究[D].黃岡：黃岡師范學院，2020.

[2]趙婭倩. 新時代中小學生勞動教育的實踐探析[D].長春：吉林大學，2020.

[3]王芳芳. 小學高年級學生勞動價值觀培養(yǎng)的研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[4]盧秀效.談農(nóng)村小學勞動教育——促進學生德智體美勞和諧發(fā)展的探索[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2016（22）.

（責編? 張? ?欣）