論工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合

羅靜

摘 要：進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代以來(lái)，我國(guó)正從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，制造強(qiáng)國(guó)要求技能型人才有更強(qiáng)的專業(yè)能力。高職院校旨在為我國(guó)培養(yǎng)更多專業(yè)化人才，不斷符合制造強(qiáng)國(guó)的要求，其中培養(yǎng)高端專業(yè)人才就要加強(qiáng)思政教育，技能型人才最需要的是思想品質(zhì)即為工匠精神。工匠精神指的是學(xué)生能夠?qū)Ｐ挠谧约旱膶I(yè)，不斷鉆研，積極進(jìn)取，所以高職教育是培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的主要陣地，將思政教育與工匠精神完美融合可以讓學(xué)生更加符合社會(huì)需求，使得高職教育明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文針對(duì)工匠精神概述，工匠精神與高職思政教育融合的可行性，工匠精神融入于高職教育存在的問(wèn)題以及工匠精神與高職思政教育有效融合的具體策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職;思政教育;融合策略

一、引言

在2016年的政府工作報(bào)告中首次提出“工匠精神”時(shí)激起了多方的思考，才讓我們?cè)俅握J(rèn)識(shí)到“工匠精神”對(duì)于中華民族的偉大復(fù)興具有如此重要的地位[1]。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的主要陣地，需要響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，將工匠精神融入于高職的思政教育，使得技能型人才能夠鉆研自己所學(xué)的專業(yè)，一絲不茍，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奉獻(xiàn)自身，所以現(xiàn)階段工匠精神的培養(yǎng)成了高職思政教育的教育目標(biāo)，高職思政教育主要是為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人，所以在高職思政教育中，一定要注重工匠精神的培養(yǎng)，這樣才能使得高職教育人才能夠兢兢業(yè)業(yè)，鍥而不舍，更好的步入社會(huì)。現(xiàn)階段，如何將高職教育與工匠精神進(jìn)行融合成了必須要解決的問(wèn)題。

二、工匠精神概述

中華上下五千年，歷史悠久，中華文化博大精深，中國(guó)人民用自己勤勞的雙手創(chuàng)造了豐富的文化，從古代建筑、陶藝到絲綢等等，這都與工匠精神息息相關(guān)，工匠專業(yè)于一門技術(shù)，吃苦耐勞，刻苦鉆研。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代化的中國(guó)的工匠仍然堅(jiān)持不懈的鉆研于自己的專業(yè)，善于挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新，這些優(yōu)良品質(zhì)都是工匠精神的體現(xiàn)。工匠精神，是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、更完美的精神理念[1]。工匠首先熱愛(ài)自己的所掌握的工藝，對(duì)其所學(xué)的工藝不斷改良創(chuàng)新，使得一個(gè)產(chǎn)品在雙手中得到更好的體現(xiàn)，所以工匠可以打造出最好的產(chǎn)品。言簡(jiǎn)意賅即精益求精，不斷創(chuàng)新，用戶至上。如今現(xiàn)代化的社會(huì)，人們都較為浮躁，不能專心研究，而工匠精神就是讓技能人才擺脫這種浮躁的社會(huì)風(fēng)氣，從產(chǎn)品的品質(zhì)和靈魂出發(fā)，發(fā)揮工匠精神，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中奪得一絲競(jìng)爭(zhēng)力。

三、工匠精神與高職思政教育融合的可行性

隨著整體社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展，首先，工匠精神與高職院校思政教育的融合符合現(xiàn)代化的社會(huì)要求。為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要發(fā)揮工匠精神。其中工匠精神需要有扎實(shí)的功底和較為強(qiáng)烈的民族情懷，所以高職院校在教育教學(xué)中將工匠精神的培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會(huì)要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。其次，高職院校是培養(yǎng)工匠精神人才的重要陣地。高職院校的學(xué)生大多是高中畢業(yè)，進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)技能，所以價(jià)值觀正處于形成時(shí)期，所以這一時(shí)期容易受外部環(huán)境的影響，而工匠精神融入于高職院校的思政教育，使得師生教育的課程更加豐富，也能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，愛(ài)崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的職業(yè)精神和職業(yè)道德更加符合現(xiàn)代化的技能人才。同時(shí)，高職思政教育是工匠精神人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在高職院校教學(xué)中，思政課程作為培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的主要陣地，在思政課上，老師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)工匠精神，更加符合高職教育的特點(diǎn)，從而為社會(huì)主義培養(yǎng)更加優(yōu)秀的接班人和建設(shè)者。

四、工匠精神融入于高職思政教育存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)

其實(shí)在多數(shù)學(xué)校思想政治課的座談會(huì)上，強(qiáng)調(diào)過(guò)“要將思想政治課變得更好”[3]。國(guó)家十分重視思想政治建設(shè)，這樣才能提升國(guó)家凝聚力，促進(jìn)中華文化更好的傳承與發(fā)揚(yáng)，所以做好思想政治教育是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的重要工作。但是現(xiàn)在的職業(yè)院校思想政治課程上，其教學(xué)模式仍然過(guò)于傳統(tǒng)，教師作為主要的教育者，部分教師會(huì)按部就班的進(jìn)行講解，所以學(xué)生作為被動(dòng)的聽(tīng)講者，不能發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力，未激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，所以很多高職院校的課堂上往往比較枯燥，師生之間不能及時(shí)的溝通，未針對(duì)一些政治熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，所以工匠精神對(duì)思想政治課程來(lái)說(shuō)也只是一部分教學(xué)內(nèi)容，而并不是一種文化的傳承，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能產(chǎn)生共情，不能深刻認(rèn)識(shí)到工匠精神的內(nèi)涵。

（二）思政教育重視力度不夠

思想政治課程從學(xué)生接受基礎(chǔ)教育以來(lái)都是必要的課程，所以高職院校也不例外，高職院校也要讓學(xué)生明辨是非，擁有較高的道德品質(zhì)，同時(shí)傳輸相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生能夠更加的符合社會(huì)的要求。但是現(xiàn)階段部分高職院校教師對(duì)于思想政治課程的教育仍然不夠重視，在課堂上沒(méi)有傳輸更多的匠人精神，尤其對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，工匠精神十分重要，但是部分教師仍然沒(méi)有關(guān)注到工匠精神的重要性，所以降低了高職院校思政教育的效率。

（三）學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不夠明確

工匠精神所要求的是首先學(xué)生一定要熱愛(ài)自己所學(xué)的專業(yè)，從而進(jìn)行更好的創(chuàng)新研究，但是從現(xiàn)在的教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于自己的職業(yè)規(guī)劃并不清晰，沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生并沒(méi)有預(yù)設(shè)好自己未來(lái)這樣從事何種職業(yè)，走一步看一步的看法使得容易讓學(xué)生失去目標(biāo)，而無(wú)法在具體的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)，使其在畢業(yè)之后找不到較好的工作。很多高職院校在教學(xué)中，職業(yè)生涯規(guī)劃的課程也并沒(méi)有融入思政教育的課程，而且教師并沒(méi)有傳授較好的職業(yè)發(fā)展理念，學(xué)生會(huì)容易抱著混日子的想法完成學(xué)業(yè)，無(wú)法領(lǐng)略工匠精神的具體內(nèi)涵。

五、工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育有效融合的具體策略

（一）加強(qiáng)思想政治課的重視

高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，加強(qiáng)思想政治課程教育可以培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才，所以現(xiàn)階段高職院校在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，加強(qiáng)思想政治課的重視。在思想政治課上，針對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，要讓學(xué)生充分明白工匠精神的意義，并將其內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，從而刻苦學(xué)習(xí)，挖掘自身專業(yè)特色，從而更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（二）做好學(xué)生長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于高等院校的學(xué)習(xí)，高職院校旨在培養(yǎng)專業(yè)化的技能型人才，所以為學(xué)生建立長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃，使得學(xué)生能夠明確自己的職業(yè)目標(biāo)，從而根據(jù)未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而具體細(xì)化， 明確現(xiàn)在所需要學(xué)習(xí)的東西。學(xué)生有目標(biāo)之后，會(huì)更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)，看重自己現(xiàn)在所學(xué)的東西，在此基礎(chǔ)之上，思政課程上加入工匠精神，能夠提升教學(xué)效率，使其具備刻苦專業(yè)的特點(diǎn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，具體細(xì)化到近期目標(biāo)，使得學(xué)生有目標(biāo)感，加上工匠精神的熏陶，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)化人才。

（三）注重與實(shí)際生活的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，將馬克思主義基本的理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)可以提升教學(xué)效率，所以工匠精神作為思政課程的另外一個(gè)內(nèi)容，加強(qiáng)工匠精神與實(shí)踐的聯(lián)系可以讓學(xué)生明白工匠精神的重要性。比如在上課過(guò)程中，教師為學(xué)生普及雕刻的發(fā)展歷史，學(xué)生會(huì)明白這一工藝經(jīng)過(guò)了很多人的傳承與發(fā)展，如今才成為中華文化的瑰寶，自然而然地引入工匠精神，就可以讓學(xué)生明確工匠精神的實(shí)踐性十分重要，要注重提升動(dòng)手能力，從而工匠精神就可以更好地融入于高職院校的思想政治課程內(nèi)容中，使得學(xué)生有更加直觀的體驗(yàn)。

（四）營(yíng)造完善的思政教學(xué)氛圍

環(huán)境主要是由學(xué)習(xí)環(huán)境、校園環(huán)境、就業(yè)環(huán)境和其他不同類型的環(huán)境組成[4]。外部環(huán)境會(huì)影響一個(gè)人的發(fā)展，所以在高職院校的思政課程上，為了培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，就可以營(yíng)造更為密切的培養(yǎng)環(huán)境和教育氛圍。如今，我國(guó)就業(yè)部門十分強(qiáng)調(diào)工匠精神，所以高職院校作為提供各種類型專業(yè)人才的重要場(chǎng)所，要發(fā)揮其作用，就需要建設(shè)相關(guān)的培養(yǎng)環(huán)境。高職院校首先要了解工匠精神的內(nèi)涵，之后再分析如何結(jié)合本校的特點(diǎn)將工匠精神與學(xué)生思想道德課程之間聯(lián)系起來(lái)，再付諸實(shí)踐。比如可以邀請(qǐng)著名的企業(yè)家來(lái)講述工匠精神，學(xué)生可以從別人的經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)，或者可以定期開(kāi)設(shè)職業(yè)能力大賽，在學(xué)校的布置和設(shè)置中，可以設(shè)置一些標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生潛移默化中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其工匠精神。

（五）將系信息技術(shù)引入教學(xué)中

目前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)信息化、數(shù)字化的時(shí)代，所以信息技術(shù)可以作為高職院校將工匠精神融入于思想政治課程中的重要手段。如今的社交媒體應(yīng)用十分廣泛，所以教師可以構(gòu)建一個(gè)新的微型課堂，比如教師可以建立微信群或者QQ群，推送一些工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生自己學(xué)習(xí)觀看之后，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生寫(xiě)一些自己的感想，從而滿足了學(xué)生和交流的需求，這也使得課堂不再僅僅局限于學(xué)校，更加靈活，也使得學(xué)習(xí)效率更加高效。

總結(jié)：少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，未來(lái)國(guó)家之重任必將交付于下一代，高職院校的人才作為推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的重要力量，為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，職業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)全面發(fā)展且獨(dú)具匠心人才的重任，其必須明確教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，將信息技術(shù)融入于工匠精神和思想政治的融合過(guò)程中，使得教育效率不斷提高，更加符合現(xiàn)代化教育教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李克強(qiáng) . 弘揚(yáng)工匠精神勇攀質(zhì)量高峰[EB/OL][2016- 3- 29].http：//news.youth.cn/gn/201603/t20160329_7794887. htm.

[2] 王麗媛. 高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行 性研究[J]. 職教論壇， 2014 （22）： 66-69.

[3] 王學(xué)民. 工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的融合探討[J]. 長(zhǎng)江叢刊， 2018（05）：23.

[4] 喬艷. 工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合分析[J] . 現(xiàn)代職 業(yè)教育，2018（26）：64