圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣研究：需求、現(xiàn)狀與路徑

王芳

（湖南圖書(shū)館，湖南長(zhǎng)沙 410011）

國(guó)際圖聯(lián)2007年制定的《嬰幼兒圖書(shū)館服務(wù)指南》中嬰幼兒的定義為0～3 歲的孩子[1]。該文采用該定義，文中嬰幼兒是嬰兒與低齡幼兒的統(tǒng)稱(chēng)，即指0～3 歲的孩子。

嬰幼兒時(shí)期是人類(lèi)智慧潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期。研究表明，在兒童智力發(fā)展過(guò)程中，智力發(fā)展的速度與大腦的發(fā)育一致。越是接近0 歲，孩子越有神奇的能力，如果教育得當(dāng)，孩子在各個(gè)方面的才能都會(huì)得到明顯增長(zhǎng)。但這些本應(yīng)神奇增長(zhǎng)的能力，如果得不到適當(dāng)刺激和訓(xùn)練的話，就會(huì)迅速地消失。由此可見(jiàn)，嬰幼兒早期教育很可能影響孩子一生的發(fā)展。

閱讀是人類(lèi)接收獲取知識(shí)的重要途徑，嬰幼兒閱讀會(huì)刺激孩子智力發(fā)展，一旦養(yǎng)成閱讀習(xí)慣會(huì)使孩子一生都有讀書(shū)欲望。在嬰幼兒時(shí)期給予相應(yīng)的閱讀培養(yǎng)，能夠達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)兒童今后乃至成年后的發(fā)展都有深遠(yuǎn)影響。關(guān)注嬰幼兒閱讀，分析研究圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣，將有利于提升圖書(shū)館嬰幼兒閱讀服務(wù)層次，進(jìn)而廣泛促進(jìn)嬰幼兒閱讀。

1 圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣需求

嬰幼兒閱讀推廣也稱(chēng)為“學(xué)齡前閱讀推廣”“兒童早期閱讀推廣”，它包含了對(duì)父母關(guān)于兒童教育的引導(dǎo)和幫助，也包括了對(duì)0～3 歲兒童閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等[2]。

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局逐年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[3]，我國(guó)近10年新生嬰兒數(shù)量年平均約為1 630 萬(wàn)，2017—2019年，新生嬰兒總數(shù)量超過(guò)4 600 萬(wàn)，占全國(guó)總?cè)丝诒壤s為3.6%。該群體數(shù)量即大致為當(dāng)前0～3 歲的嬰幼兒群體數(shù)量。隨著國(guó)家鼓勵(lì)生育的政策力度逐步加大，新生嬰兒數(shù)量可能逐步攀升，嬰幼兒群體數(shù)量也將隨之增長(zhǎng)。

與此同時(shí)，隨著人民生活水平的大幅改善、對(duì)人口素質(zhì)要求日益提高，人們對(duì)嬰幼兒早期教育的關(guān)注度也持續(xù)提高，閱讀作為早期教育的重要方式受到更多的社會(huì)重視。嬰幼兒家庭極需閱讀指導(dǎo)和公共閱讀資源。這正是嬰幼兒閱讀推廣可以提供的。相關(guān)調(diào)查顯示[4-6]，絕大部分嬰幼兒有閱讀興趣（約98%～99%），但嬰幼兒月平均閱讀數(shù)量較少（不足10本），絕大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)以購(gòu)買(mǎi)的方式獲得嬰幼兒讀物（約86%～92%），也有一部分從圖書(shū)館借閱 （約占37%），嬰幼兒閱讀場(chǎng)所以 “在家” 閱讀為主 （約95%），很多家長(zhǎng)愿意陪同嬰幼兒去圖書(shū)館 （約64%），但實(shí)際經(jīng)常去圖書(shū)館的比較少，主要原因多為“住得太遠(yuǎn)”“孩子太小”等。目前，嬰幼兒群體使用圖書(shū)館主要以“借閱書(shū)刊”為主（約87%），但家長(zhǎng)最希望圖書(shū)館為嬰幼兒舉辦閱讀體驗(yàn)活動(dòng)、 講故事活動(dòng)、手工美術(shù)活動(dòng)等。

上述調(diào)查結(jié)果受地域、 調(diào)查范圍等各種因素影響有一定局限，但綜合來(lái)看，確實(shí)反映出當(dāng)前嬰幼兒閱讀的一些現(xiàn)狀與需求： 家長(zhǎng)有一定的嬰幼兒閱讀意識(shí)，他們?cè)敢馀阃⒆尤D書(shū)館，但以“在家”閱讀為主的實(shí)際現(xiàn)狀又反映出適合的嬰幼兒公共閱讀場(chǎng)所并不多；紙質(zhì)書(shū)刊更適合嬰幼兒閱讀，但實(shí)際月平均閱讀量偏少的狀況折射出公共的嬰幼兒閱讀資源還不夠，且部分嬰幼兒家長(zhǎng)因缺少嬰幼兒閱讀書(shū)目指導(dǎo)而無(wú)從選擇閱讀資源； 低幼讀物價(jià)高而利用率低，但“購(gòu)買(mǎi)”仍是絕大多數(shù)家長(zhǎng)獲得嬰幼兒讀物的主要方式，這體現(xiàn)出缺乏充分且安全的嬰幼兒閱讀共享資源； 大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒時(shí)期的閱讀對(duì)將來(lái)閱讀習(xí)慣有決定性影響，且希望有更多的嬰幼兒閱讀體驗(yàn)等活動(dòng)，但目前嬰幼兒群體使用圖書(shū)館仍是以“借閱書(shū)刊”為主，這一定程度上說(shuō)明圖書(shū)館嬰幼兒閱讀服務(wù)形式仍比較單一。這些都對(duì)圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣提出了要求。

2 圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣現(xiàn)狀

2.1 相關(guān)政策制度與理論研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，相關(guān)國(guó)際組織及我國(guó)政府都開(kāi)始重視嬰幼兒閱讀以及與之相關(guān)的圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)。國(guó)際圖聯(lián)2007年制定了《嬰幼兒圖書(shū)館服務(wù)指南》，該指南主要適用于為0～3 歲的嬰幼兒以及他們的監(jiān)護(hù)人和從事早期啟蒙教育的機(jī)構(gòu)組織，并為他們提供開(kāi)展圖書(shū)館服務(wù)的指導(dǎo)。近年來(lái)我國(guó)相繼出臺(tái)《中國(guó)兒童發(fā)展綱要( 2011—2020年)》《全民閱讀促進(jìn)條例》《十三五時(shí)期全國(guó)公共圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，明確提出促進(jìn)0～3 歲兒童早期潛能開(kāi)發(fā)，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的閱讀服務(wù)等等。而《公共文化服務(wù)保障法》和《公共圖書(shū)館法》又為公共圖書(shū)館兒童閱讀提供了法律保障框架。這些都有利于促進(jìn)圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣的具體實(shí)施。

與此同時(shí)，我國(guó)關(guān)于圖書(shū)館閱讀推廣的理論研究發(fā)展較為迅速，關(guān)于嬰幼兒閱讀或早期閱讀的研究也越來(lái)越多，但其中關(guān)于嬰幼兒閱讀推廣的研究比較少，且目前研究中“嬰幼兒”大多關(guān)注0～6 歲的較大齡幼兒，較少關(guān)注0～3 歲低齡幼兒。在中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“圖書(shū)館”與“閱讀推廣”為篇名檢索詞，檢索到期刊或會(huì)議論文5 145 篇，學(xué)位論文100 篇；在上述結(jié)果中，再以“嬰幼兒”為篇名檢索詞，僅找到7 篇論文，全部為期刊論文，其中研究對(duì)象為0～3 歲低齡幼兒的4 篇；直接以“嬰幼兒”或“低幼”與“閱讀推廣”為篇名檢索詞，檢索到期刊或會(huì)議論文30 篇，學(xué)位論文1 篇，其中研究對(duì)象為0～3 歲低齡幼兒的26 篇。以“嬰幼兒”或“低幼”與“閱讀”為篇名檢索詞或直接以“早期閱讀”為篇名檢索詞，檢索到期刊或會(huì)議論文1 266 篇，學(xué)位論文78篇，其中研究對(duì)象為0～3 歲低齡幼兒期刊或會(huì)議論文124 篇，學(xué)位論文29 篇?？梢?jiàn)，雖然圖書(shū)館閱讀推廣與嬰幼兒早期閱讀均受到越來(lái)越多的關(guān)注，但對(duì)0～3 歲低齡幼兒的閱讀推廣關(guān)注仍非常缺乏，相關(guān)研究處于初始階段。

2.2 國(guó)際國(guó)內(nèi)實(shí)踐現(xiàn)狀

面向嬰幼兒的閱讀推廣實(shí)踐已逐漸受到國(guó)內(nèi)外關(guān)注。一些發(fā)達(dá)國(guó)家較早地意識(shí)到嬰幼兒早期閱讀的重要性，開(kāi)展了很多嬰幼兒早期閱讀推廣項(xiàng)目，例如，最早的嬰幼兒閱讀推廣項(xiàng)目——英國(guó)的“閱讀起跑線”（Book-start）項(xiàng)目、美國(guó)的“出生即閱讀”（Born to Read）項(xiàng)目、意大利的“生而為讀”（NpL）項(xiàng)目以及德國(guó)的“閱讀起點(diǎn)——閱讀的3 個(gè)里程碑”項(xiàng)目，這些均為國(guó)際上特色鮮明的0 歲起點(diǎn)嬰幼兒閱讀推廣項(xiàng)目。在這些項(xiàng)目中，圖書(shū)館均承擔(dān)著不可或缺的角色。

相較于國(guó)際上嬰幼兒閱讀推廣實(shí)踐情況，我國(guó)圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣還處于起步階段。近10年，我國(guó)圖書(shū)館閱讀推廣持續(xù)發(fā)展，面向各個(gè)群體的閱讀推廣活動(dòng)較為豐富，其中面向低齡嬰幼兒早期閱讀的推廣也有涉及，比如，蘇州圖書(shū)館的“悅讀寶貝計(jì)劃”、深圳的“閱芽計(jì)劃”、杭州拱墅區(qū)圖書(shū)館“零歲閱讀”計(jì)劃等，其嬰幼兒閱讀推廣對(duì)象均以0 歲為起點(diǎn)。部分圖書(shū)館開(kāi)設(shè)了少兒閱讀專(zhuān)區(qū)、低幼閱讀專(zhuān)區(qū)等，如廣東省立中山圖書(shū)館、湖南圖書(shū)館、杭州少年兒童圖書(shū)館等，都設(shè)置了少兒閱覽室、低幼閱覽室。也有為0～3 歲嬰幼兒設(shè)置專(zhuān)門(mén)閱讀區(qū)域的，比如南京圖書(shū)館，設(shè)置了0～3 歲嬰幼兒閱覽室，在這個(gè)閱覽室中，0～3 歲嬰幼兒可以得到區(qū)別于較大齡兒童的特殊閱讀推廣和照顧。盡管如此，整體而言，因資金、社會(huì)認(rèn)知等多方面原因，我國(guó)國(guó)內(nèi)仍沒(méi)有持續(xù)廣泛開(kāi)展的嬰幼兒閱讀推廣項(xiàng)目，大部分圖書(shū)館也仍將閱讀推廣的主要精力放在3歲以上的較大齡兒童群體上，比如，幼兒園兒童、學(xué)齡兒童、青少年等，對(duì)0～3 歲低齡嬰幼兒閱讀推廣還沒(méi)有應(yīng)有的重視。

2.3 存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，無(wú)論在理論還是實(shí)踐方面，我國(guó)圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣工作仍處于探索階段，與國(guó)外發(fā)展水平有一定的差距，也無(wú)法與嬰幼兒閱讀重要性相匹配。分析緣由，主要存在以下問(wèn)題。

2.3.1 閱讀意識(shí)不強(qiáng)

在現(xiàn)實(shí)情況里，嬰幼兒家長(zhǎng)或看護(hù)人并未充分意識(shí)到嬰幼兒可以閱讀、應(yīng)該閱讀。家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒閱讀常常存在一些誤解： 或認(rèn)為閱讀是大一點(diǎn)的孩子才能做的事，嬰幼兒尤其是1 歲以?xún)?nèi)的嬰幼兒年齡太小，看不懂書(shū)，只會(huì)扔書(shū)、撕書(shū)、破壞書(shū)，沒(méi)有閱讀意愿和能力，因而忽視原本從出生就可開(kāi)始的嬰幼兒閱讀；或認(rèn)為閱讀就是識(shí)字，將嬰幼兒閱讀與識(shí)字等同起來(lái)，較為功利性地采用單一枯燥的方式逼迫孩子閱讀，引起孩子反感，從而逐漸失去閱讀興趣，家長(zhǎng)卻誤認(rèn)為是孩子不喜歡讀書(shū)； 或意識(shí)到了嬰幼兒早期閱讀的必要性，卻僅只是概念上的認(rèn)識(shí)，很茫然，不知道這個(gè)階段的孩子應(yīng)該讀什么、怎么讀。

2.3.2 社會(huì)重視不夠

圖書(shū)館及社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)尚未對(duì)嬰幼兒閱讀足夠重視。近些年，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)了一系列促進(jìn)兒童閱讀相關(guān)的條例、法規(guī)等，對(duì)嬰幼兒閱讀的關(guān)注也逐漸明確，但可操作性的章程和較細(xì)化的嬰幼兒閱讀指導(dǎo)文件還有待出臺(tái)。同時(shí)，從場(chǎng)地設(shè)施設(shè)置、書(shū)籍配備、閱讀推廣活動(dòng)主題等方面來(lái)看，大部分圖書(shū)館也尚未真正重視嬰幼兒閱讀。圖書(shū)館藏書(shū)豐富，但有針對(duì)性的嬰幼兒書(shū)籍?dāng)?shù)量不多，提供的閱讀形式也較為單一。雖然圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)異彩紛呈，其中少兒閱讀推廣活動(dòng)也非常豐富，但大多數(shù)為組織模式較為成熟、 相對(duì)易組織的較大齡幼兒和少年兒童的活動(dòng)，真正面向嬰幼兒的閱讀推廣活動(dòng)非常少。這些體現(xiàn)出圖書(shū)館對(duì)嬰幼兒閱讀推廣關(guān)注不夠。少兒讀物著述、出版等行業(yè)也有類(lèi)似問(wèn)題，出版物關(guān)注點(diǎn)多集中于3 歲以上偏大齡兒童，對(duì)于嬰幼兒尤其是新生嬰兒讀物的研究、著述和出版較少。而圖書(shū)館少兒閱讀推廣活動(dòng)從設(shè)計(jì)、 規(guī)劃到執(zhí)行基本都是以圖書(shū)館為主，推廣主體較為單一，缺乏其他社會(huì)力量的參與和協(xié)助。

2.3.3 專(zhuān)業(yè)人才缺乏

作為全民閱讀推廣集中地，圖書(shū)館極其缺乏嬰幼兒閱讀指導(dǎo)方面的專(zhuān)業(yè)人才，無(wú)法為有需求的人群提供高質(zhì)量的閱讀指導(dǎo)。目前，圖書(shū)館從事兒童閱讀服務(wù)與閱讀推廣工作的員工大多并沒(méi)有嬰幼兒教育、兒童心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，也未接受過(guò)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，因而很難有針對(duì)性地向有閱讀意識(shí)的嬰幼兒家長(zhǎng)提供嬰幼兒閱讀指導(dǎo)，以及向尚未重視閱讀的嬰幼兒家長(zhǎng)系統(tǒng)地規(guī)劃、 開(kāi)展嬰幼兒閱讀推廣工作。圖書(shū)館的嬰幼兒閱讀推廣工作急需專(zhuān)業(yè)人才的加入。

3 圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣發(fā)展路徑

綜合來(lái)看，我國(guó)圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣要有所發(fā)展，需從4 個(gè)方面推進(jìn)，即加強(qiáng)關(guān)注，提高普及度，引進(jìn)更多資源與人才以及構(gòu)建更廣泛的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。具體如下。

3.1 加強(qiáng)關(guān)注，更加重視

目前，圖書(shū)館對(duì)嬰幼兒閱讀推廣的關(guān)注不夠，無(wú)法匹配嬰幼兒閱讀的重要性和需求。雖然嬰幼兒閱讀推廣對(duì)于圖書(shū)館而言是較新的服務(wù)領(lǐng)域，很多工作需要探索，存在一定的難度，但在國(guó)家相關(guān)法規(guī)條例逐漸明確和細(xì)化的大環(huán)境下，圖書(shū)館擔(dān)當(dāng)著全民閱讀指導(dǎo)的責(zé)任使命，要更深入思考嬰幼兒閱讀推廣工作，提高對(duì)嬰幼兒閱讀推廣的關(guān)注度，投入更大的人力物力，從場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)、閱讀資源配置、專(zhuān)業(yè)人員的培養(yǎng)和引進(jìn)等方面著手，借鑒國(guó)際上相關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本土特征，著力研究和開(kāi)拓此項(xiàng)工作，積極推動(dòng)?jì)胗變洪喿x推廣工作的開(kāi)展。

3.2 開(kāi)展社會(huì)教育，普及嬰幼兒閱讀觀念

在提高自身對(duì)嬰幼兒閱讀推廣關(guān)注度的同時(shí)，圖書(shū)館應(yīng)積極開(kāi)展社會(huì)教育，引導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)嬰幼兒閱讀的重要性，讓更多人關(guān)注嬰幼兒閱讀，從而逐步普及嬰幼兒閱讀的觀念。圖書(shū)館可通過(guò)主題講座、發(fā)放宣傳資料、 開(kāi)展親子互動(dòng)活動(dòng)等方式來(lái)開(kāi)展社會(huì)教育，對(duì)象可以是嬰幼兒家長(zhǎng)、兒童讀物出版行業(yè)人員以及對(duì)嬰幼兒閱讀關(guān)注的其他社會(huì)人群等。同時(shí)可與婦聯(lián)等政府相關(guān)機(jī)構(gòu)以及婦幼保健醫(yī)院、社區(qū)、嬰幼兒商品品牌企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，擴(kuò)大社會(huì)教育受眾范圍，更廣泛地普及嬰幼兒閱讀觀念。

3.3 增加合適的閱讀資源

圖書(shū)館應(yīng)研究嬰幼兒閱讀定位和特點(diǎn)，選擇增加合適的閱讀資源，優(yōu)化嬰幼兒閱讀資源配置，主動(dòng)滿足和挖掘新的嬰幼兒閱讀需求。一方面，結(jié)合嬰幼兒生理特點(diǎn)和閱讀需要，可考慮增加認(rèn)知類(lèi)、 益智類(lèi)、童謠類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)等圖書(shū)的配置，購(gòu)買(mǎi)適合嬰幼兒閱讀的掛圖卡片、布藝質(zhì)書(shū)、洞洞書(shū)、觸摸書(shū)等，書(shū)籍內(nèi)容宜淺顯直白，遵循符合兒童身心發(fā)展的原則。另一方面，可適當(dāng)增加其他載體資源，如滑梯等游戲設(shè)備資源、嬰幼兒音像視頻和玩具資源等，豐富嬰幼兒閱讀資源形式。此外，因嬰幼兒年齡尚小，到館均需家長(zhǎng)或看護(hù)人陪同，因此圖書(shū)館還可考慮嬰幼兒家長(zhǎng)的閱讀需求，適當(dāng)增加一些嬰幼兒教育類(lèi)書(shū)刊資源。

3.4 培養(yǎng)和引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才

《中華人民共和國(guó)公共圖書(shū)館法》明確規(guī)定：“政府設(shè)立的公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童特點(diǎn)配備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人員?！贝艘?guī)定一定程度上對(duì)各類(lèi)型圖書(shū)館都有指導(dǎo)作用。嬰幼兒群體是特殊年齡段的少年兒童，尤其需要專(zhuān)業(yè)館員提供服務(wù)。這就需要面向嬰幼兒服務(wù)的圖書(shū)館員具有廣博的知識(shí)并且接受過(guò)嬰幼兒心理發(fā)展的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)低齡階段（0～3 歲）讀寫(xiě)認(rèn)知知識(shí)、育兒理念有深入地了解并熟悉經(jīng)典少兒讀物，能夠通過(guò)一些創(chuàng)新的舉措來(lái)幫助嬰幼兒參與交流、 學(xué)習(xí)規(guī)劃和社交等，從而能為這個(gè)年齡群體及他們的父母和看護(hù)人提供一個(gè)科學(xué)的教育指導(dǎo)。圖書(shū)館應(yīng)對(duì)從事嬰幼兒閱讀服務(wù)的工作人員進(jìn)行這些方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，或引進(jìn)一些專(zhuān)業(yè)人才，并將這些人員作為嬰幼兒閱讀服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人員。這些專(zhuān)業(yè)人員在圖書(shū)館藏書(shū)建設(shè)和服務(wù)嬰幼兒讀者過(guò)程中，充分把握嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，為不同年（月）齡段嬰幼兒選擇合適且安全的閱讀資源，進(jìn)行分級(jí)閱讀指導(dǎo)。從而為嬰幼兒讀者提供更細(xì)致、完善且有效的閱讀服務(wù)[7]。

3.5 加強(qiáng)社會(huì)合作，構(gòu)建廣泛的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

對(duì)于大多數(shù)中國(guó)家長(zhǎng)而言，圖書(shū)館并不是他們獲取嬰幼兒讀物和參加?jì)胗變洪喿x活動(dòng)的首選之地。路途遠(yuǎn)是首要問(wèn)題，由于圖書(shū)館尤其是公共圖書(shū)館的數(shù)量有限，一般家庭距離圖書(shū)館都比較遠(yuǎn)，父母帶著嬰幼兒去圖書(shū)館極為不便。為了使每個(gè)人都能便利地接觸到嬰幼兒讀物, 圖書(shū)館應(yīng)該深入到社區(qū)居民的生活之中。婦幼保健醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)療中心、孕嬰商店等都是圖書(shū)館能與目標(biāo)人群接近的地方。與社區(qū)醫(yī)療中心的合作尤為重要，根據(jù)我國(guó)衛(wèi)生部門(mén)的要求，社區(qū)醫(yī)療中心的工作人員會(huì)在新生兒出生后一個(gè)月以?xún)?nèi)去家中探視健康情況。圖書(shū)館可通過(guò)訪視人員的幫助，將圖書(shū)館的宣傳彩頁(yè)、閱讀禮包等帶給新生兒的父母，讓其初步了解嬰幼兒的閱讀需求以及圖書(shū)館可以提供的相關(guān)服務(wù)和幫助。在嬰幼兒階段，幾乎所有父母都要按照免疫計(jì)劃時(shí)間表，定期攜其子女前往社區(qū)醫(yī)療中心進(jìn)行疫苗接種。圖書(shū)館可利用這個(gè)規(guī)律，在社區(qū)醫(yī)療中心建立自己的服務(wù)基地，開(kāi)展嬰幼兒閱讀主題的親子互動(dòng)活動(dòng)，舉辦嬰幼兒父母課堂等，持續(xù)并廣泛地向社區(qū)嬰幼兒提供閱讀幫助和指導(dǎo)[8]。婦幼保健醫(yī)院是新生兒的出生地，孕嬰商店是準(zhǔn)父母和嬰幼兒父母較為集中之處，可與其合作，發(fā)放圖書(shū)館的宣傳彩頁(yè)、閱讀禮包等。

通過(guò)逐步拓寬服務(wù)范圍、 長(zhǎng)年持續(xù)堅(jiān)持合作等方式，圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)將越來(lái)越大，將越來(lái)越廣泛地改善嬰幼兒閱讀的社會(huì)認(rèn)知水平和重視程度，同時(shí)社會(huì)重視程度的提升也將反作用于圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣工作，使其趨向進(jìn)步和完善。