基于體驗(yàn)式教學(xué)法的大學(xué)生英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)研究

李攀科

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，湖北武漢 430205）

體驗(yàn)式教學(xué)的理念從提出到課堂實(shí)踐已經(jīng)有一定的歷史積淀了。目前通過(guò)知網(wǎng)承德學(xué)術(shù)搜索，關(guān)于研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)深度融合的文獻(xiàn)占據(jù)了較大的比例，其中一點(diǎn)就是采用情景化模擬教學(xué)和任務(wù)型相互結(jié)合的教學(xué)模式可以更好地提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，激活他們大腦認(rèn)知中的各類語(yǔ)言文化要素，然后再在特定的語(yǔ)言情景中采用個(gè)性化的閱讀策略和思維方式，就可以讓整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)變成一個(gè)富有情趣的“生活化的探究過(guò)程，并且在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)也是富有生命力的，而且大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)會(huì)隨著這樣的體驗(yàn)式的閱讀模式不斷被發(fā)展起來(lái)”[1]。因此面對(duì)信息化時(shí)代智慧課堂的興起，繼續(xù)探究體驗(yàn)式教學(xué)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是必要的，也是迫切的。

1 體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵和對(duì)大學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

體驗(yàn)式教學(xué)的核心在于體驗(yàn)上，根據(jù)葉圣陶先生對(duì)教育的研究中可以得出“教育來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活而依托于現(xiàn)實(shí)生活，教育即生活”。因此優(yōu)秀的課堂教學(xué)必須要在契合現(xiàn)實(shí)生活的情景中才能凸顯其學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義[2]。從這個(gè)角度上將，體驗(yàn)式教學(xué)的精髓在于：第一，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)和相關(guān)活動(dòng)中體驗(yàn)的主題； 第二是體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師盡可能地多創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)； 第三是學(xué)習(xí)主體在教師所設(shè)計(jì)的生活化的各種學(xué)習(xí)任務(wù)的探究中，不斷構(gòu)建知識(shí)，并將這些知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為能力，只要滿足這三個(gè)條件，就可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的體驗(yàn)式教學(xué)。雖然當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革還在不斷的探索中，但是將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的performance 逐漸轉(zhuǎn)化為competence 則是所有大學(xué)英語(yǔ)課程育人的共性目標(biāo)。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的共性的問(wèn)題是“學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和自主閱讀效率不高，學(xué)生所閱讀的很多素材都停留在表層，深度閱讀和深度理解的程度還不夠”，因此如果將體驗(yàn)式教學(xué)理念滲透到大學(xué)生的綜合閱讀教學(xué)工作中，就會(huì)有不一般的教學(xué)效果，育人的優(yōu)勢(shì)也會(huì)被凸顯出來(lái)。

1.1 體驗(yàn)式教學(xué)可以提升大學(xué)生深度閱讀的效率

從學(xué)術(shù)角度來(lái)講，閱讀效率主要指的是“閱讀過(guò)程中的閱讀速度和閱讀中思維的靈活性以及或缺閱讀文本信息獲取的準(zhǔn)確性等方面”。目前大學(xué)的閱讀教學(xué)使用的教材基本上圍繞“新視野英語(yǔ)和精讀英語(yǔ)等系列”展開(kāi)，這些教材體系中所包含的閱讀文本都是非常經(jīng)典的閱讀素材，通過(guò)這些經(jīng)典的素材，學(xué)生可以接觸到豐富的文化元素，而最核心的是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中如果可以接觸到多元性的閱讀素材（需要學(xué)生結(jié)合閱讀預(yù)習(xí)的文化背景來(lái)補(bǔ)充一些閱讀素材[3]，另外學(xué)生也可以自主去網(wǎng)絡(luò)搜集對(duì)應(yīng)的素材），經(jīng)過(guò)課前的自主預(yù)習(xí)，課堂的自主閱讀體驗(yàn)和課堂的交互式閱讀探究等，將閱讀核心素材中所包含的文化、語(yǔ)言點(diǎn)和思想要點(diǎn)等探究出來(lái)，在這樣的過(guò)程中，大學(xué)生的深度閱讀的效率被系統(tǒng)提高了。

1.2 體驗(yàn)式教學(xué)可以滿足大學(xué)生閱讀的深度需求

大學(xué)生不同于普通的中小學(xué)學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了一定的層次，他們的學(xué)習(xí)策略也是自由靈活的，尤其在常規(guī)閱讀中，大學(xué)生因?yàn)樾枰獏⒓痈鞣N形式的語(yǔ)言測(cè)試，并且要在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面要有長(zhǎng)足的發(fā)展，他們的閱讀視野必然要開(kāi)闊，因此在深度閱讀教學(xué)中定要突破傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的桎梏，就要采用體驗(yàn)式，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀需求可以得到滿足，閱讀的方式，閱讀的評(píng)價(jià)也可以靈活多樣。例如老師針對(duì)同樣的一篇閱讀文章，可以靈活設(shè)置成聽(tīng)力、寫(xiě)作或者paraphrase 等多種形式的閱讀協(xié)同理解活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以找到自己的焦點(diǎn)，例如閱讀后通過(guò)聽(tīng)力來(lái)檢驗(yàn)閱讀的效果，利用paraphrase 來(lái)檢驗(yàn)閱讀的comprehension ability 等，另外利用topic speech來(lái)進(jìn)行cultural interaction 的檢驗(yàn)，這樣的以閱讀為核心的體驗(yàn)式的課堂閱讀教學(xué)完全可以從文化認(rèn)知、 語(yǔ)言要素和閱讀技巧等幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，從而系統(tǒng)提升大學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)[4]。

2 基于體驗(yàn)式教學(xué)法的大學(xué)生英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略

2.1 基于信息化背景的閱讀設(shè)計(jì)，構(gòu)建文化體驗(yàn)式深度閱讀課堂

例如英語(yǔ)老師要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)“Infrastructure of Chinese family”為話題的閱讀素材，在進(jìn)行閱讀之前，英語(yǔ)老師可以利用電子白板呈現(xiàn)出“Extended family pattern, nuclear family, double income” 等不同家庭類型在社會(huì)發(fā)展中的演變。學(xué)生則需要分成小組，每個(gè)學(xué)生人手一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)端的ipad,老師設(shè)置文化背景知識(shí)的問(wèn)題溯源：（1）In your viewpoints, How does the change of infrastructure of family happen in the long process of social development?（2）What kind of family pattern do you have, tell us and say something in detail.（3）How many factors do you think is influencing the changes of family infrastructure? 在這些針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以圍繞這些問(wèn)題集合網(wǎng)絡(luò)資料，以圈畫(huà)或者思維導(dǎo)圖的形式來(lái)探究這些問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主體驗(yàn)得到滿足[5]，而且學(xué)生在搜集資料，將這些information gap 補(bǔ)足的過(guò)程中，他們的思維品質(zhì)得到了培優(yōu)，他們的語(yǔ)言認(rèn)知可以轉(zhuǎn)化為一定的output.這個(gè)以文化為載體的閱讀教學(xué)，很好地將學(xué)生主體的體驗(yàn)放在了第一位。

2.2 基于話題多角度分析與探究 構(gòu)建小組體驗(yàn)式的深度閱讀課堂

目前高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教材層次不一，難度也不一樣，在具體的閱讀教學(xué)中，無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生還是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師往往需要對(duì)閱讀素材進(jìn)行一定的優(yōu)化，而這個(gè)優(yōu)化的過(guò)程就是“圍繞話題的多角度分析與探究”來(lái)設(shè)計(jì)分層體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程。具體的課堂教學(xué)如下面的案例所示范：

老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) “The trip to Mediterranean”, 這篇文章講述由于全球的氣候變化和區(qū)域性的地理風(fēng)貌的變化而導(dǎo)致的地中海的一些特殊的變化，里面有來(lái)自不同國(guó)家地質(zhì)學(xué)家、地理學(xué)家和自然科學(xué)家的調(diào)研的結(jié)果[6]。這些調(diào)研結(jié)果有站在humanism 角度論述這種變化現(xiàn)象的；還有站在environmentalism 的角度來(lái)論述的，還有站在ecological balance 的角度來(lái)論述。老師讓學(xué)生圍繞“ Mediterranean” 這個(gè)核心名詞搜集這一方面的社科類和自然科學(xué)類的學(xué)術(shù)論文。并展開(kāi)小組之間的有機(jī)探究，老師要大膽鼓勵(lì)每一個(gè)小組來(lái)發(fā)表不同的見(jiàn)解。在整個(gè)探索的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)Internet information進(jìn)行一個(gè)deep processing，經(jīng)過(guò)critical-thinking 以后他們就可以結(jié)合閱讀文本中的original information 進(jìn)行conclusion, deduction 等。只有這樣的全員參與積極系統(tǒng)探究類型的閱讀教學(xué)，才可以打開(kāi)學(xué)生全員思維的空間，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度去分析和思考整個(gè)閱讀語(yǔ)篇中的核心信息，這樣文化意識(shí)得到激發(fā)，思維發(fā)散有了空間，并且學(xué)生的自主構(gòu)建知識(shí)的意識(shí)被很好地培養(yǎng)了起來(lái)[7]。當(dāng)學(xué)生閱讀完這些內(nèi)容以后，他們可以在老師設(shè)計(jì)的多種檢測(cè)形式中來(lái)展示他們的個(gè)性化語(yǔ)言形式[8]，例如speaking,writing, listening 等以paraphrase 的形式讓他們結(jié)合閱讀的內(nèi)容來(lái)補(bǔ)齊這些gap，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是檢驗(yàn)大學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)中是否將自己的performance 轉(zhuǎn)化為competence 的過(guò)程。這樣的大學(xué)生的閱讀教學(xué)才算是深度教學(xué)，才算是深度閱讀的全程體驗(yàn)。

2.3 基于深度課內(nèi)外素材銜接 構(gòu)建課堂內(nèi)外的序列體驗(yàn)式深度閱讀教學(xué)

深度銜接，深度教學(xué)，首先“要凸顯深度體驗(yàn)閱讀的優(yōu)勢(shì)，從大學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自主閱讀意識(shí)上來(lái)加大大學(xué)生深度閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，還有另外一個(gè)核心的要素就是將課堂的深度閱讀的體驗(yàn)和成果收集與課后的作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)”。其中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前要圍繞教材的素材來(lái)[9]優(yōu)選閱讀素材，確定主題，之后對(duì)這些主題進(jìn)行一個(gè)深度的加工，再接著便是課堂的自主閱讀活動(dòng)，在自主閱讀過(guò)程或者之后，老師可以進(jìn)行一定的支架和引導(dǎo)，接下來(lái)的環(huán)節(jié)是進(jìn)一步的拓展性素材的自主閱讀體驗(yàn)，等所有這些環(huán)節(jié)結(jié)束以后，老師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行結(jié)課，并將在課堂評(píng)價(jià)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)一些短板（例如思維問(wèn)題、 語(yǔ)言點(diǎn)的問(wèn)題或者是閱讀文化積累不足的問(wèn)題等）來(lái)設(shè)計(jì)出更加有針對(duì)性的課后作業(yè)，課后作業(yè)需要是開(kāi)放性的，學(xué)生要自主閱讀，并且完成特定閱讀題目以后，需要提交課后閱讀任務(wù)和閱讀感悟給老師。這樣的課堂結(jié)合課外的自主閱讀體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)教學(xué)，其效果自然不會(huì)差[10]。

3 體驗(yàn)式教學(xué)法在具體實(shí)施中的局限性

基于體驗(yàn)式教學(xué)法來(lái)優(yōu)選教學(xué)資源，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，打破常規(guī)，方式新穎，教學(xué)效果會(huì)有不少的提升，但是這一切都需要學(xué)校和學(xué)生的密切配合。一類二類高校教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)備豐富，教師在教學(xué)過(guò)程中可以隨時(shí)根據(jù)需要使用設(shè)備或電腦聯(lián)網(wǎng)向展示以及進(jìn)一步講解學(xué)生的興趣點(diǎn)或閱讀中遇到的文化點(diǎn)等，畢竟學(xué)生自己在課下搜集資料有一定的漏洞與疏忽。三類獨(dú)立高校在教學(xué)設(shè)備的配比上遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上，設(shè)備老化或故障不能及時(shí)更新，且許多不能聯(lián)網(wǎng)，這給深度體驗(yàn)式教學(xué)造成一定的不便。

現(xiàn)如今雖然不是每位學(xué)生都有電腦，但大多數(shù)學(xué)生擁有智能手機(jī)，這使得實(shí)施體驗(yàn)式閱讀成為可能。智能手機(jī)可以方便學(xué)生查閱單詞、語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)、文化點(diǎn)等，教師鼓勵(lì)和支持學(xué)生帶手機(jī)到教室是希望學(xué)生不是拿手機(jī)來(lái)玩游戲或聊天，而是能合理利用手機(jī)，拓展補(bǔ)充學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。然則實(shí)施的過(guò)程中十分考驗(yàn)學(xué)生的自主性和意志力，部分大學(xué)生沉迷游戲，在教師的嚴(yán)密監(jiān)控下依然會(huì)有學(xué)生利于手機(jī)做與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情。布置的相關(guān)任務(wù)學(xué)生在宿舍完成的情況也有較大差異。

任何的教學(xué)改革和實(shí)踐都不是完美的，體驗(yàn)式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)法縱然優(yōu)勢(shì)突出，極大地豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容和方式，但由于高校硬件設(shè)施的差異和學(xué)生水平的不同，存在一定的局限性。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)容將更加豐富，并且深度閱讀和自主構(gòu)建閱讀將是今后體驗(yàn)式教學(xué)凸顯其育人優(yōu)勢(shì)的根本，論文基于這些內(nèi)涵特點(diǎn)，構(gòu)建了三大方面的開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式深度閱讀的有機(jī)策略，這些策略很好地凸顯了素質(zhì)育人的做法，實(shí)現(xiàn)了研究?jī)r(jià)值。