高校音樂教學與思想政治教育的融合路徑探析

劉瀟

（臨沂大學費縣校區(qū)，山東臨沂 273400）

習近平總書記于全國高校思想政治工作會議中強調(diào)，應(yīng)當做好課堂教學主渠道，各類學科均應(yīng)與思想政治同行同向，構(gòu)成協(xié)同效應(yīng)。高校學生作為祖國未來的有力儲備軍，接受思政教育對其人格培養(yǎng)、身心發(fā)展、 形成知識技能及樹立正確三觀均有重要作用。特別是在21 世紀，科技越來越發(fā)達，對于辨別是非能力差、 自制力弱的學生而言，時常出現(xiàn)喜好網(wǎng)游、 貪圖享樂等情況，對自身健康成長造成嚴重阻礙。因此，應(yīng)當加強思想政治教育，通過融入音樂，增強學生視聽感受，進而提高思政教育效果。

1 高校音樂教學與思想政治教育融合的可行性

1.1 教育目標一致

音樂與思政教育屬于不同學科，兩者教育方式、內(nèi)容及目標均有差異性。但兩者也存在共通之處，即均為精神文化范疇，承載著教育學生素質(zhì)的重擔，以推動學生全面發(fā)展為教育目標。一是以一般的全面發(fā)展意義而言，其包含“德”“智”“體”“美”，音樂通過提升審美理念與體驗提高學生審美能力，促進學生發(fā)展“美”；二是全面發(fā)展內(nèi)涵在于實現(xiàn)人的感性與理性協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)實踐與認知的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。認知包含理性與感性認知。感性認知是理性認知的基礎(chǔ)和前提，理性認知則屬于高級感性認知階段，感性包含動機、信念、靈感、信仰、欲望、直覺、想象、幻想等，均屬于創(chuàng)造性思維重要品質(zhì)。通過在思政教育中融入音樂，以激勵學生精神動力和理想信念，開發(fā)其創(chuàng)造性思維，以此而言，音樂在思政教學中對于促進學生全面發(fā)展的意義重大，實現(xiàn)了教育目標一致性。

1.2 教育優(yōu)勢顯著

音樂作品本身體現(xiàn)了作者的思想感情，特別是紅歌，其承載了傳播主流思想的重任，思想深刻，通過在思政課堂上演奏富有深刻思想的音樂作品，將思政內(nèi)容以生動、鮮活的方式展現(xiàn)在學生面前，吸引學生注意力，可有效提升學生情感與思想境界。如《游擊隊歌》《開路先鋒》《到敵人后方去》《保衛(wèi)黃河》等音樂作品表達了堅決抵抗、毫不退縮、誓死保衛(wèi)祖國的民族氣節(jié)，學生可通過欣賞此類作品，體會到堅守奮斗的信念；《我愛你中國》《歌唱祖國》《走進新時代》《在希望的田野上》等作品則描繪了祖國美好的發(fā)展，舒暢優(yōu)美的旋律表達了人民對祖國的自豪、熱愛之情，通過欣賞此類作品，可加深學生對政治信仰、民族與國家的認知，培養(yǎng)愛國意識[2]。以此可知，思想政治教育中融入音樂作品可提高教育效果。

2 目前高校音樂教學與思想政治教育融合的困境

2.1 多元整合意識不足

當前，在教師與高校層面對于音樂與思政教育多元整合仍存在意識不強、重視度不足的情況，受到長期思維慣性影響，部分思政教師對于音樂作品及價值認識不深； 部分教師則對育人與教育整合不重視，片面性進行思政知識講解，注重提升學生知識掌握度，對于音樂這一教學手段有所忽視；部分教師則未能挖掘思政教育中音樂元素，未能樹立全過程、全方位育人理念，不符合新時代音樂與思政多元整合要求[3]。受到上述因素影響，導致思政教育中音樂元素較少，弱化了教育氛圍，對課堂教育效果造成影響。

2.2 缺乏融合機制

音樂與思政教育同行需要一定機制體制實現(xiàn)。當前高校中，未能形成有效的協(xié)同保障機制，也未能構(gòu)建推動兩者融合的評價與考核機制，即便構(gòu)建相關(guān)機制也未能實現(xiàn)有效銜接。在高校思政教育中，需充分彰顯同向同行、協(xié)同育人的理念，思政教育融入音樂仍缺乏制度保障[4]。而音樂教育屬于藝術(shù)性與實踐性較強的課程，大部分學生更為注重培養(yǎng)專業(yè)能力，認為思政可有可無，對于音樂思政效果造成嚴重影響。以高校頂層設(shè)計而言，仍未構(gòu)建完善的制度體系、工作機制等，以學生而言，則更加注重學習技能知識，對于思想境界、思維能力及道德情操提升關(guān)注度不足。

2.3 欠缺主流音樂教育資源

高校非音樂專業(yè)中，設(shè)置音樂課程較少，通常僅有音樂專業(yè)學生方能接觸。音樂作品能夠弘揚民族精神、社會主旋律，激發(fā)愛國熱情，有助于塑造人格和陶冶情操。近幾年音樂教育多以技法為主，輕音樂內(nèi)涵教育，導致學生注意力多集中于基本功提升上。并且，在多元文化趨勢下，國外“爵士”“搖滾”等流入國內(nèi)，能夠為青年快節(jié)奏生活帶來短時間的輕松愉悅和情緒釋放，對主流音樂造成了沖擊。

3 學生挖掘音樂思政價值不足

高校學生接觸音樂作品以流行音樂為主，學生認為流行音樂更加個性、時尚和潮流，與青年群體相符，而民族音樂等古典音樂、 主流音樂則認為其落后。學生對于音樂存在認識誤區(qū)，導致學生在與音樂作品接觸時良莠不齊，對其音樂審美能力造成了影響，需要教師正面引導。并且，高校音樂審美課程較少，注重專業(yè)課，對素質(zhì)教育有所輕視。這就造成學生學習價值取向側(cè)重于專業(yè)知識，對于音樂藝術(shù)性有所忽視，未能積極參與到音樂活動之中，缺乏參與意識，欠缺自信，活動內(nèi)容也欠缺思想高度，思政教育與音樂教育功能均未發(fā)揮出來。

4 高校音樂教學與思想政治教育的融合路徑

4.1 樹立音樂與思政多元整合理念

在推進音樂與思政多元整合時，應(yīng)當提高思想認知，明確“三全育人”理念。思政教育與音樂的協(xié)同，體現(xiàn)了全員育人、全過程育人與全方位育人，兩者共同樹立立德樹人的教育目標，幫助學生樹立正確政治信仰、思想觀念及道德品格。教師在音樂課堂中，不僅需要講授專業(yè)音樂知識，還應(yīng)當注重培養(yǎng)學生價值觀，將品德教育與知識教育相結(jié)合，為學生不失時機地宣講和宣傳思想理論[5]。音樂課堂不僅是知識傳授場所，也是宣傳思想文化的主陣地，教師應(yīng)當明確認識到音樂課堂政治特性，了解自身歷史使命，認真學習習近平總書記有關(guān)思想政治的工作論述，課堂中尊重教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律、思政教育規(guī)律等，豐富教育內(nèi)容，改進思政教育方法，以免采取填鴨式教學影響學生對思政的觀感，保證音樂與思政貫徹于整體課堂中，拓寬思政教育渠道，完善思政教育模式，從而多方面出發(fā)將思政教育效果充分發(fā)揮出來。

4.2 構(gòu)建耦合性發(fā)展機制

為實現(xiàn)音樂與思政課程實的耦合性發(fā)展，則應(yīng)當搭建相互協(xié)同的激勵機制、監(jiān)督體系與交流平臺。

首先，建立交流平臺。高?？赏ㄟ^組織課程建設(shè)座談會、學術(shù)交流會等方式，加強思政教育與音樂教育的對話，構(gòu)建思政理論教育與音樂活動、音樂教學的協(xié)同機制，以此增進彼此理解與了解，加強對學生思想動態(tài)的關(guān)注，發(fā)揮自身在思政教育的優(yōu)勢，共同解決學生德育教育的問題。

其次，建立激勵機制。應(yīng)當充分認識到課程耦合發(fā)展、同向同行任務(wù)的復(fù)雜性與艱巨性，建立合理、明晰、科學的激勵評估機制，方能實現(xiàn)兩支隊伍、兩類課程的協(xié)同聯(lián)動[6]。在設(shè)計激勵機制中，應(yīng)當將學生主體地位凸顯出來，注重約束與激勵的平衡，可通過選擇德育標兵、模范課堂等方式，兼顧教師禮儀，將各方積極性充分調(diào)動起來。

最后，建立監(jiān)督體系。在音樂與思政教育多元整合發(fā)展下，應(yīng)當將學校管理部作用發(fā)揮出來，以學校黨委作為責任主體，組織人事部負責建設(shè)隊伍，宣傳部負責教育宣傳，以此構(gòu)成齊抓共管的局面，強化教師的交流溝通，完善學生評教、教室聽課制度，提高監(jiān)督效果以實現(xiàn)兩個教育課程的多元整合。

4.3 整合擁有思政價值的音樂庫

音樂作品承載著作者的思想情感，為發(fā)揮其思政教育功能，則應(yīng)當選擇兼顧思想性與藝術(shù)性的音樂作品，構(gòu)建相應(yīng)思政教育音樂庫。具體如下。

第一，歌頌祖國，弘揚社會主旋律，弘揚民族精神，激發(fā)愛國情懷的作品。增強民族凝聚力作品包含云南民歌《采茶》、山西民歌《鬧元宵》、山東民歌《唱大戲》、江蘇的《紫竹調(diào)》、東北的《月牙五更》等，這些屬于民族文化的結(jié)晶，展現(xiàn)了不同民族音樂特色，該作品需注重應(yīng)用民族音樂；歌唱祖國作品包含《我和我的祖國》《我愛祖國的藍天》等，體現(xiàn)愛國熱情作品則包含《春天的故事》《長江之歌》《長城隨想》等，在唱詞與旋律中反思自身擔當?shù)呢熑蝃7]?，F(xiàn)階段高校對于世界知名音樂家及音樂作品關(guān)注較多，其他專業(yè)學生與音樂接觸以流行音樂為主，擠占了民族音樂發(fā)展空間。而民族音樂作為民族文化一部分，具有提高文化競爭力、民族凝聚力、傳承民族文化具有重要意義，需將其放在教育首要位置。

第二，有助于塑造學生健康人格的作品。大學生心智不夠成熟，年紀尚輕，學生進入大學后不僅要面對就業(yè)學業(yè)壓力，還有周圍競爭壓力、人際關(guān)系等。為引導學生正面面對生活問題、 培養(yǎng)其經(jīng)濟樂觀態(tài)度、提升其心理素質(zhì)、塑造堅強意志，可選擇貝多芬的《歡樂頌》《田園》《命運》等，流行歌曲《改變》《淋雨一直走》等，以激勵學生面對困境樂觀豁達、昂揚不屈，提升人生境界。

第三，陶冶學生情操，提高其審美能力的作品。該類作品包含《春之旅》《漁舟唱晚》《瑤族舞曲》《致愛麗絲》《童年的回憶》等，這些作品旋律優(yōu)美，有表達對民族熱愛的，有贊美生活真情的，有感嘆大自然美好的，欣賞上述作品可領(lǐng)悟人生，啟發(fā)智慧，感受人間溫暖。

4.4 建設(shè)校園文化

高校改革發(fā)展中，加強建設(shè)校園文化，對于改進思想政治教育、提高綜合素質(zhì)意義重大。在建設(shè)中，應(yīng)精心設(shè)計和開展形式新穎、 內(nèi)涵豐富的校園文化活動，將思想政治、美育、體育、德育等滲透其中，在潛移默化中影響學生，熏陶其思想情感、升華其道德境界、充實其精神生活。可從以下幾個方面出發(fā)。

首先，校園文化內(nèi)涵。以中北大學為例，其校訓為“致知于行”，即知行合一，培育更多行知統(tǒng)一、以知促行的中北學生；校歌為“中北，為了民族的復(fù)興，為了祖國的富強，向前向前向前?！逼渲兄v述了中北光榮而又艱難成長的歷史，多年來培育諸多尖端人才，奮發(fā)圖強，為祖國富強和民族復(fù)興培育莘莘學子[8]。

其次，組建文藝團體。高校建設(shè)校園文化中，社團作為展示學生音樂才能，培養(yǎng)學生綜合能力，促進其深入交流的平臺，建設(shè)社團與學生音樂和思政教育推動學生發(fā)展具有相同目標，不僅可促進學生成長，也是優(yōu)化思政工作的途徑之一?？山ㄔO(shè)民族樂器協(xié)會、合唱團、民樂團、西洋樂器協(xié)會、打擊樂協(xié)會、軍樂團等，以此豐富學生生活。并且，建設(shè)文藝社團能夠在展示學生才藝的同時培養(yǎng)其心理素質(zhì)，增強學生自信心，鍛煉社交與組織協(xié)調(diào)能力。如中北大學軍工文化藝術(shù)團，多次參與山西省委宣傳部的紅色演出活動，設(shè)計“孟良崮戰(zhàn)役紀念館”“臺兒莊大戰(zhàn)紀念館”“渡江戰(zhàn)役紀念館” 抗日戰(zhàn)爭周年紀念畫冊等。

最后，開展課余音樂活動。高?？赏ㄟ^舉辦文化活動，包含校園歌手大賽、校園文化節(jié)、主持人大賽、校園器樂比賽等，學生參與到舞蹈、歌劇片段、唱歌、曲藝表演中，以此激發(fā)學生興趣，在歡樂的氛圍中完善人格。

4.5 鼓勵學生自覺接受思想教育

學校教育中學生與教師均為主體，高校當前通識音樂課有限，教師數(shù)量不足。所以，為了實現(xiàn)音樂與思政教育的多元整合，學生作為學習主體，也應(yīng)當發(fā)揮自我學習能力，實現(xiàn)行動與思想的轉(zhuǎn)變。一方面學生應(yīng)當提升自我修養(yǎng)，提高思想境界，選擇音樂作品時不可盲目追求時尚與娛樂性，需利用音樂作品提高自我修養(yǎng)，不僅要通過音樂獲得輕松感與愉悅感，滋養(yǎng)心靈，還要借此提升思想境界。另一方面則應(yīng)當使學生認識到參與活動的重要性，可提升自身生活品質(zhì)，促進自我表達，提升自我成就感與價值感。并且，高?；顒泳?jīng)過精心篩選策劃，品質(zhì)較高，在欣賞音樂表演中能夠接觸富有活力、高雅、正能量作品，排解不良情緒，以此鼓勵學生積極參與到校園文化節(jié)、合唱比賽、音樂社團中，避免學生產(chǎn)生羞怯之情，在交流中提高其創(chuàng)新思維能力、 人際交往能力、靈活應(yīng)變能力等，促進思想升華。

5 結(jié)語

綜上所述，高校生活中，音樂作為其重要元素，也是學生進行思政教育的組成部分。以實際發(fā)展而言，音樂與思政教育相互貫通、彼此融合。因此，在思政教育深化改革下，應(yīng)當通過梳理多元整合理念、整合音樂庫、構(gòu)建發(fā)展機制、建設(shè)校園文化、鼓勵學生接受思想教育的方式，以藝術(shù)形式將學生與思政教育距離拉近，將以樂促教的作用充分發(fā)揮出來。