以就業(yè)為導向的高職護理英語教學改革探討

劉潔

（黔西南民族職業(yè)技術學院，貴州興義 562400）

高職院校護理專業(yè)應該以就業(yè)為導向來優(yōu)化其在各個課程方面的教學模式以及提升相關的教學質(zhì)量。在護理專業(yè)的英語教學工作中也應該通過建立更具實踐意義的教學體系來不斷提升學生的英語實踐能力，促進其就業(yè)競爭力。

1 研究意義

高職護理專業(yè)的學生在當前社會背景之下面臨著比較嚴峻的就業(yè)壓力，學生如何在眾多的競爭者中脫穎而出并獲得良好的就業(yè)和發(fā)展機會與其英語實踐能力具有非常密切的聯(lián)系。在一些高檔次的私立醫(yī)院或者國內(nèi)一線城市的大型公立醫(yī)院中也越發(fā)重視護理人才的英語表達能力和其他方面的英語素質(zhì)。因而相關教學中應該以促進學生就業(yè)為導向來開展護理專業(yè)英語教學的質(zhì)量[1]。

高等職業(yè)院校的護理專業(yè)為國內(nèi)的各種大、中、小型公立醫(yī)院以及各種類型的私立醫(yī)院培養(yǎng)著專業(yè)的護理人才，高職護理英語教學工作對相關職業(yè)人才的英語交流能力、 閱讀能力等都具有非常重要的教學意義，一旦這一教學工作出現(xiàn)形式化、空心化就勢必會導致相關的專業(yè)人才在英語素養(yǎng)以及英語實踐能力方面出現(xiàn)較大的欠缺，進而影響其工作效果。國內(nèi)的高職護理英語教學長期采取相對傳統(tǒng)的教學模式并將教學重點放在了講解相關的英語知識點上，至于學生對英語知識的實踐運用能力則長期被忽視。高職護理英語教學工作承擔著引導學生掌握足夠的英語醫(yī)學溝通技能、 英語基本護理技能以及日常生活的英語表達技能等任務，而且高職院校護理專業(yè)在過去幾十年也大力發(fā)展科研教學工作，并取得了長足的進步，在這一背景之下更應該重視對具備英語實踐技能的護理型專業(yè)人才的教學和培養(yǎng)工作。傳統(tǒng)的重視知識點講解而輕視實踐技能訓練的高職護理英語教學模式在這種情況下就不能適應新的教學目標和任務了[2]。該次研究的重點如下：（1）對高職院校護理英語教學工作的新模式進行探索并為后續(xù)的教學改進提供強有力的依據(jù)。（2）探討如何將在新的教學培養(yǎng)目標之下對教材、教學理念、教學方法以及教學實訓等進行統(tǒng)籌設計。（3）如何在新的教學目標和新的教學模式之下組織起有效的教學考評方法和機制。

2 高職護理英語教學中存在的問題

2.1 教學體質(zhì)問題

第一，高職院校的護理專業(yè)在組織開展英語教學時還存在比較嚴重的應試教學思維，最主要的原因在于消防鼓勵學生在校期間通過英語學習順利拿下CET-4 甚至CET-6 等英語等級考試的證書。因而教師在教學工作中也總是圍繞著這一目標來提升學生的英語詞匯、聽力、閱讀技巧以及其他方面的應試技巧，至于學生所學的英語是否與其專業(yè)實際和今后的就業(yè)工作之間具有密切的關聯(lián)，則不在教師的首要考量范圍之內(nèi)，這種教學模式的長期實施必然會導致大量的高職護理專業(yè)學生不能形成以能力為導向的學習習慣，學生今后的就業(yè)情況也會因此而受到很大的負面影響。第二，高職院校護理專業(yè)的學生在今后的工作中主要是在各大醫(yī)院內(nèi)的不同科室來服務于各種患者以及輔助醫(yī)生完成各種治療工作。這種客觀情況就要求相關的護理人才能夠根據(jù)醫(yī)院內(nèi)不同科室、 不同特點的患者有效地切換自己的英語技能，總而言之，英語教學工作應該與醫(yī)院的實際工作之間產(chǎn)生非常密切的關聯(lián)性。然而，實際情況是現(xiàn)階段的高職護理專業(yè)英語教學工作普遍存在知識面相對比較寬且與醫(yī)院實際工作場景存在較大的差異。因而學生在英語教學中學到的各種英語技能實際上并不能完全滿足其在實際工作中的需要。這種教學體制方面存在的問題直接關系到高職護理專業(yè)英語教學工作的方向、方法以及評價標準等，需要及時加以更正[3]。

2.2 教學方法比較陳舊

第一，需要指出的一個問題是高職院校的專業(yè)英語教學工作一般是由本專業(yè)的部分教師按照教學大綱來組織和開展的，然而這些專業(yè)課教師在開展英語教學時往往將主要內(nèi)容放置在詞匯、語法、翻譯閱讀等方面，而那些真正關系到學生實踐能力的口語表達以及英語聽力則稍有涉及，護理專業(yè)的學生長期在這種教學模式的影響下自然難以形成非常突出的專業(yè)英語實踐技能。第二，高職院校使用的護理專業(yè)英語教材往往是一些已經(jīng)沿用多年的老教材且與實際場景之間存在著或多或少的脫節(jié)問題，高職院校的學生在英語基礎能力、 英語學習態(tài)度等方面也存在良莠不齊或者積極性不夠等問題，這些客觀情況的出現(xiàn)會導致教師在教學過程中不能產(chǎn)生強烈地改進現(xiàn)有教學模式的激情。久而久之就形成了教師圍繞著教材內(nèi)容講解詞匯、 講解文章的大意甚至于逐條進行翻譯。第三，對教師和學生的考核方式過于松懈。不可否認的一個情況是學校的考核任務對教師的教學質(zhì)量以及學生的學習效果都具有非常重要的影響力。然而很多高職類院校的護理專業(yè)在組織公共英語教學和專業(yè)英語教學時還是沿用類似于中、高考的試題考核模式，一般都是由單選題、閱讀理解題、英語翻譯題以及寫作題等幾個部分組成。學生們在這種應試化教學考核評價模式的引導下自然還是將學習重點放在這些傳統(tǒng)題型上，而不是根據(jù)專業(yè)需要來不斷提升自己的就業(yè)實踐能力和英語實際溝通技巧。作為主導英語教學工作的教師也更加習慣于利用這種相對簡單的模式來組織學生考核工作。學校方面應該針對這一情況來制定出更具實踐指導能力的教學考評制度和方法并促進教師以就業(yè)為導向組織開展教學工作[4]。

2.3 學生自身的問題

第一，很多考進高職院校護理專業(yè)的學生本身在英語方面就不具備良好的基本功甚至存在明顯的抗拒心理，這種客觀情況導致不少高職院校護理專業(yè)的學生在學習公共英語和專業(yè)英語的過程中沒有足夠的信心和熱情。第二，不少護理專業(yè)的學生認為自己在將來的工作中不太能用到英語，在這種思想的影響下對英語學習產(chǎn)生了輕視心理，實際上這種情況才是導致很多學生不愿意在專業(yè)英語學習中花費足夠時間和精力的主要因素。第三，有些學生在進入校園之后就開始沉迷網(wǎng)絡、 放松學習或者癡迷于各種體育運動，進而導致其在后續(xù)的專業(yè)學習和英語學習中都難以產(chǎn)生足夠的熱情和動力，學習態(tài)度比較好的學生也僅僅是將通過各種英語等級考試作為主要的學習目標[5]。

3 高職護理英語教學改革路徑

3.1 樹立就業(yè)意識

第一，國內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生機構的數(shù)量相對于數(shù)量龐大的高職院校護理專業(yè)的學生還比較有限，在這種情況下只有那些綜合素質(zhì)更好、 業(yè)務能力更強的學生才能在就業(yè)中獲得更加充分的機會。學校只有做好教學工作、 提升教學質(zhì)量以及促進護理專業(yè)學生綜合素質(zhì)的全面提升，才能在后續(xù)的學生就業(yè)工作中取得良好的效果。這一點對于學校自身的良性發(fā)展也具有非常重要的促進作用，只有那些就業(yè)比較好的院校才能獲得更多生源的青睞。第二，高職院校的公共英語教師和專業(yè)英語教師在日常的教學工作中不應該將各種英語考試、 等級考試等作為唯一的教學重點，而應該在這一基礎上引導所有學生根據(jù)護理專業(yè)在就業(yè)過程中對英語的依賴程度來組織更具實踐指導意義的教學工作，也就是說教師在組織教學工作時應該樹立起明確的就業(yè)引導意識。第三，高職院校護理專業(yè)的學生本身在進入校園的初期對就業(yè)難以形成足夠的緊迫感，很多學生在進入校園之后往往非常依賴于教師的引導、 周圍其他學生的影響，他們對自己所學的專業(yè)以及將來的就業(yè)情況等還難以在很短的時間內(nèi)產(chǎn)生非常深刻的認知，這就需要學校和教師通過不斷地引導來為護理專業(yè)的學生們樹立相對緊張的就業(yè)意識，并引導學生們學好包括英語在內(nèi)的各個學科[6]。

3.2 引導學生樹立正確的學習態(tài)度

高職院校護理專業(yè)的學生，是否能夠在掌握好專業(yè)基礎的同時做好專業(yè)英語學習以及公共英語學習，與其個人的學習態(tài)度和學習毅力具有非常密切的聯(lián)系，很多學生在經(jīng)過高考的殘酷競爭之后就對學習產(chǎn)生了非常強烈的排斥心理，且在后續(xù)的學習階段難以產(chǎn)生足夠的熱情。實際上，高職院校護理專業(yè)的英語教學效果也常常因為這些情況而難以達到良好的效果。另外，大量的學生在進入高職院校或者其他更高層次的學習階段之后都出現(xiàn)了沉迷網(wǎng)絡、沉迷游戲或者沉迷其他與學習無關的活動。并不是說學生在進入高職院校之后就不可以產(chǎn)生其他方面的興趣愛好或者個人發(fā)展新方向，但是一個學生最基本的任務還是學好其專業(yè)課程以及提高自身的綜合素養(yǎng)，進而在未來的就業(yè)中獲得更好的機會和競爭力。鑒于這一原因，學校和教師在組織開展護理專業(yè)英語教學工作的同時還應該重視通過廣泛的就業(yè)宣傳和就業(yè)指導來全面端正學生的學習態(tài)度。例如，護理專業(yè)的教學領導小組可以通過定期組織就業(yè)指導大會的方式來引導新生對未來的就業(yè)、 工作以及校內(nèi)的學習產(chǎn)生一個更加客觀的認識，可以引導一些高年級的已經(jīng)實現(xiàn)就業(yè)的學生對低年級的學生進行一定的指導并借此來端正其學習態(tài)度[7]。

3.3 在教學中融合就業(yè)思想

第一，高職院校護理專業(yè)的公共英語教材以及專業(yè)英語教材作為開展教學工作的主要素材，在提升學生英語綜合素質(zhì)和實踐運用能力方面具有不可替代的重要作用。但是這些教材在實際使用過程中也普遍存在更新速度相對比較緩慢且教學內(nèi)容相對比較陳舊等情況。為了提升高職院校護理專業(yè)學生的英語實踐能力以及促進其在就業(yè)中的競爭力，教師在組織和開展英語教學工作時可以根據(jù)該校的培養(yǎng)目標、 教學資源以及就業(yè)目標等制定出更加符合實際情況的校本教學內(nèi)容，而且在這些校本教學內(nèi)容中要重點突出高職院校護理專業(yè)在英語教學方面的新要求，將學生的能力塑造作為重點。第二，在日常的課堂教學工作中教師應該在培養(yǎng)學生掌握英語詞匯、英語語法、閱讀技巧和寫作技巧的同時，通過生動有趣的情境教學、 互動式教學以及其他類型的教學方式來提升課堂氛圍，將那些原本對英語學習沒有足夠興趣的學生或者英語表達信心不足的學生有效地激發(fā)起來。第三，高職院校護理專業(yè)的學生在英語學習中還需要根據(jù)其在就業(yè)中的需求來努力提升自己的口語表達能力和英語聽力，國內(nèi)的學生普遍在這兩個方面存在比較嚴重的短板，如果護理專業(yè)的學生能夠通過長期不斷的努力在這兩個方面取得長足的進步，就可以在就業(yè)競爭中獲得更加亮眼的表現(xiàn)。

3.4 加強護理專業(yè)英語實踐教學

第一，高職院校護理專業(yè)英語教學工作的本質(zhì)是：使學生通過學習英語來更好地服務于醫(yī)學護理，因此，教師在開展教學工作時需要將英語教學與專業(yè)實踐能力進行深入的結合。但是傳統(tǒng)的教學模式下這兩種教學內(nèi)容之間往往存在著非常明顯的割裂，且教師和學生都不太重視二者之間的有效結合。在以就業(yè)為導向的教學模式下，需要專業(yè)英語教師在教學工作中將護理學的實際工作場景與專業(yè)英語進行充分的融合。而且醫(yī)院中的兒科、外科、耳鼻喉科等在相關英語詞匯的運用方面還存在一定的差異，因而教師在開展教學工作時還需要通過更加細分的措施來促進學生對不同教學內(nèi)容形成良好的掌握。第二，英語實踐能力中非常注重學生通過良好的口語表達能力以及英語聽力來形成有效地溝通，因此，教師在開展教學工作時應該引導學生在課堂上、在實踐活動中積極主動地用英語來進行表達。例如，教師可以將學生們劃分成不同的小組，引導學生通過口語練習來不斷提升自身的英語實踐表達能力。

3.5 醫(yī)院之間形成聯(lián)合培養(yǎng)機制

高職院校護理專業(yè)的教學工作應該通過與醫(yī)院之間形成良好的聯(lián)合培養(yǎng)機制來促進學生的綜合素養(yǎng)。第一，學校可以定期要求優(yōu)秀醫(yī)院的優(yōu)秀護理工作人員來進行現(xiàn)場講學，并通過這種模式有效地促進學生的綜合素質(zhì)以及對該專業(yè)的實際工作的認知程度。相關的專業(yè)護理人員也可以在這一過程中將英語在日常工作中的實際運用情況加以講解，并且從醫(yī)院招收護理人員的角度向學生們分析學好專業(yè)英語以及公共英語的重要性。第二，學生在完成校內(nèi)的學習任務之后一般還需要去專業(yè)的醫(yī)院開展一定時長的實習，通過這種方式對本專業(yè)的各種技能以及相關的專業(yè)英語形成有效的運用。因此，高職院校還應該通過與專業(yè)的醫(yī)院之間形成良好的合作培養(yǎng)機制來為護理專業(yè)的學生提供足夠的實踐學習機會，同時在相關的實習指導中要引導學生積極地運用其英語技能，通過這些實習活動讓學生對護理專業(yè)在英語方面的實際運用情況產(chǎn)生有效地認識。

4 結語

日益激烈的就業(yè)競爭要求高職院校護理專業(yè)在組織開展教學工作時必須以就業(yè)為導向來提升學生的綜合素質(zhì)。在護理專業(yè)的英語教學工作中，也需要學校通過不斷改進教學體系、 增加實踐教習比重等措施來提升學生的英語實踐能力，進而促進其就業(yè)競爭力。