“一帶一路”共建背景下地方高校留學(xué)生教育的探索與實(shí)踐
——以梧州學(xué)院為例

陳 佳，楊尚翹

(1.梧州學(xué)院 大數(shù)據(jù)與軟件工程學(xué)院，廣西 梧州 543002；2.梧州學(xué)院 國際交流處，廣西 梧州 543002)

自2013年建設(shè) “一帶一路”倡議被提出以來，打造“利益共同體”“命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體”的理念，得到國際社會(huì)的高度評(píng)價(jià)和積極響應(yīng)。截至2021年6月，中國已同140個(gè)國家和32個(gè)國際組織簽署了206份共建“一帶一路”合作文件[1]。作為民心相通和人文交流的重要渠道，來華留學(xué)是共建“一帶一路”中開展教育合作與教育對(duì)外開放的前沿部分。在“一帶一路”倡議提出后，有關(guān)職能部門也逐步出臺(tái)了教育對(duì)外開放相關(guān)的政策和文件，通過提供政府獎(jiǎng)學(xué)金、開展合作辦學(xué)和推進(jìn)高等教育學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)等舉措，不斷吸引和鼓勵(lì)世界各國的優(yōu)秀青年來中國高校學(xué)習(xí)。近年來，“一帶一路”沿線國家到我國留學(xué)的人數(shù)迅速增長。從2019年來看，來自“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生已達(dá)到來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)的54.1%[2]。

提高來華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)“一帶一路”建設(shè)具有重大意義，也關(guān)系著我國高等教育在國際上的形象和影響。因此，我國非常重視國際學(xué)生來華留學(xué)的教育質(zhì)量問題，不斷完善相關(guān)政策法規(guī)。有關(guān)部門相繼出臺(tái)《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》系列文件，明確各高校招收留學(xué)生需具備的資質(zhì)和條件，并建立完善保障留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的激勵(lì)、評(píng)估和督察等保障機(jī)制，以及提供獎(jiǎng)學(xué)金資助，等等?，F(xiàn)階段，我國將不斷升級(jí)“一帶一路”共建中的教育合作[3]，通過提質(zhì)增效不斷提高“留學(xué)中國”的含金量，以此吸引更多優(yōu)秀青年來華留學(xué)。

承擔(dān)“一帶一路”建設(shè)提出的新使命與新要求[4]，為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)人才，已成為當(dāng)前我國高等院校所面臨的一個(gè)嶄新的挑戰(zhàn)。這不僅僅是國內(nèi)一流高校需要承擔(dān)的使命，同樣也是地方高校必然面臨的挑戰(zhàn)。既然如此，挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇。探索教育國際化發(fā)展有助于為地方高校加快發(fā)展注入新動(dòng)力，這也是地方高校推動(dòng)校內(nèi)各項(xiàng)工作提質(zhì)增效、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的新契機(jī)。然而，由于地方高校存在辦學(xué)時(shí)間不長、辦學(xué)規(guī)模相對(duì)較小和教學(xué)資源相對(duì)欠缺等問題，在有限的辦學(xué)條件下去開拓留學(xué)生教育工作必然面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，在推動(dòng)共建“一帶一路”走深走實(shí)的新形勢下，如何更穩(wěn)健地推進(jìn)留學(xué)生教育工作對(duì)地方高校來說具有重要的意義。

1 梧州學(xué)院留學(xué)生教育的發(fā)展概況

梧州學(xué)院從2005年開始招收越南、泰國、老撾等東盟國家的留學(xué)生，以語言類學(xué)生和本科學(xué)生為主，本科學(xué)生主要是插班到國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、旅游管理、漢語言文學(xué)等專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著“一帶一路”倡議的提出，為適應(yīng)形勢發(fā)展，梧州學(xué)院積極開拓地方高校國際化發(fā)展的工作，擴(kuò)大招收留學(xué)生的規(guī)模，面向“一帶一路”沿線國家招生留學(xué)生。從2016年到2019年，梧州學(xué)院逐步招收巴基斯坦、孟加拉國、埃塞俄比亞等“一帶一路”沿線15個(gè)國家約200名留學(xué)生，招收留學(xué)生的5個(gè)本科專業(yè)分別是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子信息工程和制藥工程，學(xué)制4年，單獨(dú)開設(shè)全英文授課的小班進(jìn)行教學(xué)。但是，由于2020年新冠肺炎疫情的突如其來，使得學(xué)校留學(xué)生的招生工作受到影響，2020年和2021年暫停招收國際學(xué)生。據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，目前在冊(cè)的留學(xué)生共有118名。受疫情影響，大多數(shù)已回國的留學(xué)生還不能返校，目前只能通過線上形式參與課程學(xué)習(xí)和考試。所以現(xiàn)階段留學(xué)生的教學(xué)和日常管理方面也面臨著前所未有的考驗(yàn)。

2 梧州學(xué)院留學(xué)生教育已取得的成效

2.1 高等教育國際化理念逐步深入

從2005年開始招收東盟國家留學(xué)生至今，經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，高等教育國際化的理念不斷深入學(xué)校教職員工的內(nèi)心。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到國際交流處負(fù)責(zé)留學(xué)生管理的教師，從二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)到承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)任務(wù)的一線教師，大家都意識(shí)到共建“一帶一路”是推進(jìn)我國教育對(duì)外開放的歷史契機(jī)，也是高等教育為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量的重要時(shí)期。地方高校要順應(yīng)國際化發(fā)展趨勢，克服學(xué)校拓展教育國際化工作所面臨的困難，進(jìn)一步做好留學(xué)生人才培養(yǎng)工作。從早期人數(shù)不多的東盟國家留學(xué)生進(jìn)行插班學(xué)習(xí)，以及批量留學(xué)生開展短期語言學(xué)習(xí)，到如今人數(shù)初具規(guī)模的“一帶一路”國家留學(xué)生攻讀本科學(xué)歷單獨(dú)開設(shè)全英文班授課，梧州學(xué)院的高等教育國際化發(fā)展的工作逐步推進(jìn)。

2.2 留學(xué)生管理機(jī)制基本建立

為更好地開展學(xué)校國際交流與合作的各項(xiàng)工作，梧州學(xué)院于2004年設(shè)立了國際交流處專門負(fù)責(zé)管理涉外事務(wù)，繼而設(shè)立了其下屬部門，專門負(fù)責(zé)留學(xué)生招生和日常管理的留學(xué)生管理科。留學(xué)生管理科為各班配備了具有英語專業(yè)學(xué)位的班主任，負(fù)責(zé)留學(xué)生的日常管理工作，包括對(duì)留學(xué)生開展法律法規(guī)和校紀(jì)校規(guī)的教育，防火、防詐騙、防溺水等各種安全教育，以及開展宿舍管理和考勤統(tǒng)計(jì)等常規(guī)管理工作，并主動(dòng)對(duì)接各二級(jí)學(xué)院的任課教師和教學(xué)管理人員，協(xié)助開展留學(xué)生教學(xué)的相關(guān)工作。招收留學(xué)生的各二級(jí)學(xué)院由各專業(yè)教研室主任組織落實(shí)留學(xué)生人才培養(yǎng)方案的制訂和執(zhí)行，并統(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等各項(xiàng)教學(xué)工作。

2.3 留學(xué)生教學(xué)工作穩(wěn)步推進(jìn)

招收留學(xué)生的各專業(yè)教研室通過多方征集意見，精心制訂面向留學(xué)生的人才培養(yǎng)方案；學(xué)校出臺(tái)留學(xué)生教學(xué)相關(guān)文件，鼓勵(lì)有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的博士、專業(yè)教師和英語能力較強(qiáng)的專業(yè)教師積極承擔(dān)留學(xué)生全英文授課工作；還通過師資培訓(xùn)、教學(xué)研討和互相聽課等多種途徑提升留學(xué)生全英文授課的教學(xué)質(zhì)量；注重留學(xué)生的課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)留學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐，并組織他們進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。新冠肺炎疫情期間，任課教師積極利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和工具開展分布在不同國家的留學(xué)生開展線上教學(xué)工作，確保留學(xué)生的教學(xué)工作能夠按計(jì)劃推進(jìn)。

2.4 “文化育人”模式初步形成

為促進(jìn)中國文化的傳播，學(xué)校不斷探索留學(xué)生文化育人模式，積極引導(dǎo)留學(xué)生了解并學(xué)習(xí)中國文化、熱愛中國文化，鼓勵(lì)他們做好傳播中國文化的使者[5]。國際交流處精心組織師生共同參與形式多樣的活動(dòng)，邀請(qǐng)留學(xué)生參與其中，讓他們切身感受中國的各種傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，并逐步融入到淵遠(yuǎn)流長的中國文化中。春節(jié)前，慰問在校留學(xué)生，為他們介紹中國傳統(tǒng)新年的由來和習(xí)俗，分發(fā)中國傳統(tǒng)文化宣傳手冊(cè)，送上新年禮盒和祝福，并指導(dǎo)他們?cè)谒奚釓堎N春聯(lián)；中秋節(jié)，組織“一帶一路”沿線國家的在校留學(xué)生參加中華傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)，制作月餅、包餃子等。此外，留學(xué)生的班主任還不定期地組織學(xué)生去觀摩中國特色的書畫展和藝術(shù)表演等。梧州學(xué)院是一所地方高校，地處嶺南文化發(fā)源地之一的廣西梧州市。這座城市素有千年古城、百年商埠和世界人工寶石之都等美稱，擁有悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，吸引著來自各國的留學(xué)生去探索和體驗(yàn)。教師們?cè)诹魧W(xué)生教育教學(xué)的實(shí)踐中積極融入梧州的文化元素，讓留學(xué)生切身體驗(yàn)梧州獨(dú)有的地方文化。例如，組織留學(xué)生參加梧州市的六堡茶文化交流活動(dòng)，讓他們認(rèn)識(shí)和了解梧州特產(chǎn)之一——六堡茶；帶領(lǐng)參與每年一度的寶石節(jié)系列活動(dòng)，讓他們感受人工寶石之都的魅力等。

2.5 對(duì)留學(xué)生的人文關(guān)懷落到實(shí)處

學(xué)校倡導(dǎo)“以生為本”的理念，注重對(duì)留學(xué)生的人文關(guān)懷，致力于為留學(xué)生提供無微不至的關(guān)愛和照顧?？紤]到這些留學(xué)生來自不同的國家，具有不同的文化和教育背景等因素，特別是在留學(xué)生初到學(xué)校正在適應(yīng)新環(huán)境的特殊時(shí)期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和國際交流處的工作人員主動(dòng)作為，在學(xué)習(xí)生活各方面為留學(xué)生提供支持和幫助。例如，為留學(xué)生開辟公共廚房以滿其足飲食方面的個(gè)別需求、協(xié)助留學(xué)生慶祝特定的民俗節(jié)日和陪護(hù)患病學(xué)生，以及為困難學(xué)生贈(zèng)送愛心物品、提供勤工助學(xué)崗位并發(fā)放補(bǔ)助金，等等。學(xué)校以實(shí)際行動(dòng)為他們安心生活和學(xué)習(xí)提供各種幫助和支持。新冠肺炎疫情期間，校領(lǐng)導(dǎo)親自到學(xué)生公寓看望接受隔離的留學(xué)生，落實(shí)他們生活起居的方方面面；負(fù)責(zé)留學(xué)生管理的工作人員逐一核查落實(shí)每一名留學(xué)生的活動(dòng)軌跡和身體健康狀況，收集行程信息，確保他們的健康安全和保障他們的生活必需；還組織學(xué)生協(xié)助留學(xué)生完成各項(xiàng)疫情防控工作。

3 留學(xué)生教育方面存在的主要問題

近年來，梧州學(xué)院的留學(xué)生人數(shù)已初具規(guī)模，在高校留學(xué)生教育方面取得了一些成效，但也發(fā)現(xiàn)在留學(xué)生教育和管理方面還存在一些問題。

3.1 師資隊(duì)伍國際化建設(shè)需加強(qiáng)

師資是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。作為地方高校，給留學(xué)生開展全英文的教學(xué)工作的確是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)校現(xiàn)有的具有海外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷的教師比例不高，部分教師的英語授課水平還有待提高。

3.2 教學(xué)質(zhì)量需進(jìn)一步提高

由于留學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在較大差異，留學(xué)生的學(xué)習(xí)成效還不夠理想。新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，大多數(shù)教師開始探索面向留學(xué)生的線上教學(xué)模式，留學(xué)生還不太適應(yīng)線上教學(xué)的模式，教學(xué)效果也受到相應(yīng)的影響。因此，需要進(jìn)一步探索面向留學(xué)生的線上線下教學(xué)模式，并逐步加強(qiáng)面向留學(xué)生教育的教材及教學(xué)資源的建設(shè)。

3.3 留學(xué)生管理機(jī)制需進(jìn)一步完善

在留學(xué)生教育和管理方面，學(xué)校各行政部門之間、留學(xué)生管理部門與負(fù)責(zé)教學(xué)的二級(jí)學(xué)院之間的信息互通和協(xié)調(diào)機(jī)制還有待完善。留學(xué)生的教學(xué)管理流程仍需進(jìn)一步規(guī)范。例如,面向留學(xué)生的人才培養(yǎng)方案還需要進(jìn)一步修訂和完善；留學(xué)生教學(xué)任務(wù)的安排落實(shí)，特別是需要跨學(xué)院安排任課教師的課程需要明確選派機(jī)制；日常教學(xué)管理方面，留學(xué)生課表的信息化問題、學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)情況的反饋和臨時(shí)調(diào)停課的處理流程，以及留學(xué)生的考試安排和成績管理方面還需要進(jìn)一步規(guī)范。

4 提升留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策

4.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了擴(kuò)大留學(xué)生招生，結(jié)合地方高校引進(jìn)人才較困難的實(shí)際情況，建議學(xué)校加大力度通過“走出去，引進(jìn)來”的工作思路來加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面增加一線教師出國訪問和交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)骨干教師出國學(xué)習(xí)、進(jìn)修或訪學(xué)，拓展教師國際化教育的視野，不斷提升現(xiàn)有教師留學(xué)生教育的水平；另一方面，大力引進(jìn)具有全英文教學(xué)能力的專業(yè)人才，外聘一些具有國際化工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員參與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。

4.2 完善留學(xué)生人才培養(yǎng)方案

為滿足“一帶一路”建設(shè)各方面對(duì)人才的需求，通過高等教育國際化來促進(jìn)民心相通和人文交流，各專業(yè)需開拓視野，結(jié)合專業(yè)特色不斷修訂和完善留學(xué)生人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系。在培養(yǎng)方案完善過程中，不僅要關(guān)注“一帶一路”沿線國家的建設(shè)和發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求，還要注重文化育人[5]，在課程體系和教育教學(xué)實(shí)踐過程中凸顯中國特色和融入梧州地方文化，提高各國留學(xué)生對(duì)中國文化的認(rèn)同度。

4.3 探索留學(xué)生教學(xué)資源建設(shè)

針對(duì)留學(xué)生教學(xué)所需教材和教輔資源不夠豐富的問題，各學(xué)科可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，有規(guī)劃地組織編寫一些中英文教材，并逐步建立配合教學(xué)實(shí)踐的教輔資源等；另一方面，可聯(lián)合專業(yè)對(duì)口的企業(yè)，邀請(qǐng)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員共同建設(shè)面向留學(xué)生的教學(xué)資源，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容中引入更多的真實(shí)案例或項(xiàng)目，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，并進(jìn)一步改善實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，逐步提升留學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

4.4 創(chuàng)新留學(xué)生教學(xué)模式

為增強(qiáng)留學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，提升留學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師們還需要結(jié)合課程特色不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，探索面向留學(xué)生的混合式教學(xué)模式，通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)工具加強(qiáng)與留學(xué)生的課內(nèi)課外互動(dòng)，創(chuàng)新線下課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng),探索以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐，提升課堂教學(xué)的效率；實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，可考慮引導(dǎo)學(xué)生與中國學(xué)生組隊(duì)參加學(xué)科競賽和項(xiàng)目研究，通過參與實(shí)踐項(xiàng)目來提升留學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

4.5 優(yōu)化留學(xué)生管理機(jī)制

由于招收“一帶一路”留學(xué)生的各專業(yè)隸屬于不同的二級(jí)學(xué)院，且留學(xué)生的日常管理和教學(xué)管理工作又分別歸屬于留學(xué)生管理科和外國語學(xué)院，有關(guān)留學(xué)生教育教學(xué)的信息還不夠暢通。因此，學(xué)校管理部門與二級(jí)學(xué)院的職責(zé)、分工還需進(jìn)一步理順，密切各部門、各單位之間的溝通合作，進(jìn)一步優(yōu)化留學(xué)生的管理機(jī)制?？煽紤]增設(shè)專門負(fù)責(zé)留學(xué)生教育教學(xué)的管理部門，健全國際化管理隊(duì)伍，逐步優(yōu)化留學(xué)生教育的各種機(jī)制，更好地適應(yīng)地方高校高等教育國際化的發(fā)展需要。

新形勢下，為共建“一帶一路”培養(yǎng)合格的人才是我國各高校都要面對(duì)的一項(xiàng)新任務(wù)。梧州學(xué)院作為一所地方高校，盡管辦學(xué)條件有限，但也應(yīng)努力做好留學(xué)生人才培養(yǎng)工作，創(chuàng)新和完善留學(xué)生教育教學(xué)各方面的舉措，不斷提升留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，為更好地服務(wù)“一帶一路”建設(shè)貢獻(xiàn)力量。