終身體育視閾下高校體育教學(xué)的定位與發(fā)展

高 超

(安徽三聯(lián)學(xué)院 體育部，安徽 合肥 230000)

終身體育是基于人們物質(zhì)生活改善、文化程度提升、平均壽命延長背景下，為保證機能穩(wěn)定、追求精神滿足而對體育價值作出的重新審視。終身體育不是單純的肌肉作用，也并非與文化完全隔離，而是與個體智力發(fā)展、身心健康、審美追求、社會交往、道德品質(zhì)緊密相關(guān)的生活狀態(tài)。在新的發(fā)展時期，國家層面對體育的重視程度與日俱增，國務(wù)院辦公廳于2019年8月印發(fā)的《體育強國建設(shè)綱要》，明確提出到2035年我國經(jīng)常參加體育鍛煉人數(shù)比例要>45%，城鄉(xiāng)居民達到《國民體質(zhì)測定標準》合格以上的人數(shù)比例>92%，青少年身體素養(yǎng)顯著提高，健康狀況明顯改善。高校體育教學(xué)作為學(xué)校體育的最高層次，作為終身體育的組成部分，作為體育強國的重要環(huán)節(jié)，具有不容忽視的基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性作用。如何充分利用現(xiàn)有資源，以體育教學(xué)促進學(xué)生成長成才、驅(qū)動終身體育發(fā)展，是當前高校與教師面臨的重要課題。

1 高校體育教學(xué)與終身體育理念之間的關(guān)系

高校體育教學(xué)是學(xué)校體育的重要組成部分，既是中小學(xué)體育成果的強化階段，也是學(xué)生中斷體育行為的敏感時期。終身體育是以促進個體發(fā)展為中心，貫穿個體整個生命歷程的體育行為。高校體育教學(xué)對踐行終身體育理念具有基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性作用，終身體育則對高校體育教學(xué)的價值與作用予以延伸?？傮w來看，二者共同為促進個體發(fā)展而服務(wù)。

1.1 高校體育教學(xué)是踐行終身體育理念的基礎(chǔ)

終身體育以培養(yǎng)終身體育意識和終身體育能力為基本目標，從而幫助人們養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)律的鍛煉習(xí)慣，為自身成長發(fā)展強基固本；而高校體育教學(xué)則是踐行終身體育理念的重要基礎(chǔ)。如果說中小學(xué)體育教學(xué)以“強身健體”為基本遵循，那么高校體育教學(xué)則是學(xué)生真正意義上接受體育綜合教育的起點。一方面，高校體育教學(xué)強調(diào)知識與能力的結(jié)合。無論是球類、操類還是舞蹈類體育課程，教師在教學(xué)過程中都會系統(tǒng)闡述運動知識，并結(jié)合動作示范與要領(lǐng)講解來幫助學(xué)生內(nèi)化體育知識、提升運動技能。另一方面，高校體育教學(xué)突出效率與科學(xué)的協(xié)調(diào)。合理的運動負荷是保證體育教學(xué)達成既定目標的重要條件，高校在體育教學(xué)實踐中，需根據(jù)課程實際制訂運動強度與練習(xí)密度計劃，而且應(yīng)注重通過綜合運用多種體能練習(xí)來豐富體能訓(xùn)練手段、聯(lián)通體育知識與技能體系，以保證學(xué)生在科學(xué)規(guī)范的運動負荷下達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，高校體育教學(xué)對知識與技能、科學(xué)與效率的全面兼顧，為學(xué)生形成終身體育理念和習(xí)慣打下良好基礎(chǔ)。此外，現(xiàn)階段高校公共體育課程教學(xué)中，基本采用學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課教師以及學(xué)習(xí)時間的“三自主”模式，除教學(xué)資源配置、學(xué)生集體偏好等個別因素導(dǎo)致體育選課困難以外，學(xué)生大多出于個人興趣愛好而選擇體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，這將有利于學(xué)生以更積極的態(tài)度和更飽滿的熱情投入體育學(xué)習(xí)之中，也對學(xué)生盡快掌握運動技能、取得良好運動成績具有積極作用。從長遠來看，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的積極體驗為其感受運動魅力、體悟鍛煉價值以及實現(xiàn)自我效能奠定堅實基礎(chǔ)，這對學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識和習(xí)慣無疑具有積極作用。

1.2 終身體育理念是高校體育教學(xué)的價值延伸

在高等教育深化改革背景下，高校體育教學(xué)在幫助學(xué)生增長知識、增強體質(zhì)、塑造品格等方面發(fā)揮重要作用，其角色與價值也日趨多元化、立體化。隨著高等教育的價值回歸，對人的關(guān)注再次成為教育教學(xué)活動的中心與重點，如何使學(xué)生在有限的校園教育中獲得持續(xù)成長的知識與能力，也成為高校及教師共同面臨的重要課題。從學(xué)生發(fā)展角度來看，高校體育教學(xué)對廣大學(xué)生具有最基本的引導(dǎo)性和約束性。高校體育教學(xué)周期長、學(xué)分比重大，學(xué)生對其課程地位的認可度較高，加之高校體育屬于必修課程，學(xué)生除身體因素以外不分專業(yè)、性別，需統(tǒng)一完成修學(xué)要求。在此背景下，學(xué)生無論是否完全出于個人意愿，都會在學(xué)校體育教學(xué)安排下完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而學(xué)生畢業(yè)離校以后，求職就業(yè)、發(fā)展深造、成家立業(yè)等壓力日益增強，加之脫離校園體育學(xué)習(xí)的環(huán)境和約束，能保持運動習(xí)慣的學(xué)生少之又少。終身體育理念是基于個體身心健康、終身受益的角度提出的體育鍛煉理念，從內(nèi)在角度闡釋了“健康第一”與體育鍛煉之間的必然關(guān)聯(lián)，這也決定了終身體育理念能在社會高速發(fā)展之下被廣泛認可和接受[1]。終身體育理念不僅激發(fā)了人們對身心健康的內(nèi)在需求，而且喚醒了人們認識運動、參與運動、養(yǎng)成規(guī)律運動習(xí)慣的記憶與追求。所以，終身體育理念使高校體育教學(xué)不再止于校園，而是引導(dǎo)學(xué)生將體育教學(xué)中獲得的知識、理念、技能進一步應(yīng)用于日后成長發(fā)展之中，使高校體育教學(xué)的作用與價值得以有效延伸。

1.3 高校體育教學(xué)與終身體育共同服務(wù)于個體發(fā)展

從價值角度來看，高校體育教學(xué)與終身體育理念都是以個體為中心，為促進個體長遠發(fā)展而服務(wù)，二者追求的目標具有高度一致性。高校體育教學(xué)是學(xué)校體育的重要一環(huán)，是在中小學(xué)體育教育成就的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進一步內(nèi)化知識、提升能力的過程。可以說，高校體育教學(xué)是多數(shù)學(xué)生接受體育教育的最后階段，既是對既往學(xué)校體育教學(xué)的有序拔高，也是對學(xué)校體育教育生涯的整體總結(jié)。終身體育是個體生命由開始到結(jié)束，持續(xù)學(xué)習(xí)和參與體育鍛煉的完整過程，也是個體在體系化、整體化體育目標下，在不同人生階段和生活領(lǐng)域獲得參加體育活動機會的實踐過程。從先后順序來看，高校體育教學(xué)作為學(xué)校體育的末端環(huán)節(jié)，遠滯后于終身體育理念對個體整個生命周期的體育鍛煉要求。從實踐角度來看，終身體育理念往往在社會生活中更易被理解和接受，因而終身體育理念更傾向于學(xué)校體育的延伸與發(fā)展。實際上，無論是高校體育教學(xué)還是終身體育理念，都是基于體育鍛煉的重要性和必要性，從個體長期發(fā)展維度提出的體育實踐要求。個體成長成才、融入社會需以良好的身心素質(zhì)為前提，個體追求理想、提高生活品質(zhì)也需以身心健康為基礎(chǔ)，所以創(chuàng)新高校體育教學(xué)、踐行終身體育理念，目的在于使體育鍛煉思想貫穿在個體成長發(fā)展的全過程，從而在意識層面為個體提供持續(xù)強化、高效互補的體育鍛煉動力。

2 終身體育視閾下高校體育教學(xué)的基本定位

在終身體育視域下，高校體育教學(xué)要為學(xué)生長遠發(fā)展夯實基礎(chǔ)、積聚力量，所以教學(xué)定位要著眼于學(xué)生成長成才的各個方面。高校體育教學(xué)作為一個循序漸進、逐步拔高的過程，需通過科學(xué)有序的實踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)文化知識積累、興趣技能養(yǎng)成、身心健康發(fā)展、人格品質(zhì)塑造的整體進步。

2.1 提升學(xué)生體育認知與文化素養(yǎng)

高校體育教學(xué)是以各類體育項目為載體，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標的綜合性活動，教學(xué)實踐過程包含豐富的文化知識、運動技能以及精神內(nèi)涵，應(yīng)當成為提升學(xué)生體育認知與文化素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生體育認知教育需實現(xiàn)內(nèi)涵與外延的同步拓展，內(nèi)涵層面需要幫助學(xué)生正確認識體育及體育教學(xué)的價值所在，即以學(xué)生為視角，從主體性與社會性角度出發(fā)幫助學(xué)生建立科學(xué)的體育意識。高校與教師要使學(xué)生了解體育及其教育教學(xué)活動在個體生存技能養(yǎng)成、適應(yīng)社會生活、凸顯個體意義等方面的價值所在[2]。外延層面則是基于體育認知所達成的教育聯(lián)動目標，比如學(xué)生在欣賞競技體育過程中形成的審美觀念與精神追求，在項目學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的規(guī)則意識和公平思想，在團隊活動中樹立的集體觀念與合作思維，將延伸出更廣泛、更深刻的思政教育意義，而體育教師在教學(xué)過程中的職責(zé)之一就是幫助學(xué)生強化積極認知與正向思維。高校體育教學(xué)對學(xué)生體育文化素養(yǎng)的教育，需達到知識拓展與文化挖掘兩個維度要求。前者除體育歷史、運動發(fā)展等內(nèi)容以外，學(xué)生還需掌握基本的身心健康、體育醫(yī)學(xué)、運動保健等知識。后者則是對體育本身的文化要素挖掘，尤其要在傳統(tǒng)武術(shù)、太極等課程中通過細節(jié)教育強化對傳統(tǒng)文化的傳承。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生體育興趣與運動技能

終身體育的推廣實施，離不開個體偏好與運動基礎(chǔ)的深刻影響，所以高校體育教學(xué)需立足于學(xué)生體育興趣和運動技能的引導(dǎo)培養(yǎng)。高校開設(shè)的體育課程、設(shè)立的體育項目皆符合大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，但受個人成長環(huán)境和認知偏好等因素的影響，部分學(xué)生對自身不熟悉的體育項目缺乏嘗試的勇氣和意愿，這就需要高校與教師加強教育引導(dǎo)，通過體育游戲、競技比賽來彰顯運動項目的魅力與張力，為學(xué)生提供展示自我、表達個性的視角與機會，使學(xué)生在豐富多彩的體育項目中廣泛培養(yǎng)興趣，找到適合自己的運動項目。在此基礎(chǔ)上，體育教學(xué)要不斷強化學(xué)生在體育項目中獲得的正向感知，從而使學(xué)生對體育項目產(chǎn)生濃厚興趣，逐步深入過渡到體育運動整體層面，為學(xué)生養(yǎng)成良好運動習(xí)慣、踐行終身體育理念拓寬空間[3]。與此同時，提高學(xué)生運動技能也應(yīng)成為高校體育教學(xué)關(guān)注的重點之一。高校開設(shè)各類體育課程并不代表學(xué)生日后要經(jīng)常從事所學(xué)的運動項目，提高學(xué)生運動技能也不是為了推動學(xué)生參加比賽、成為業(yè)余運動員，而是通過體育課程幫助學(xué)生建立基本認知，為學(xué)生擴大視野、增長見識創(chuàng)造條件，并使學(xué)生日后參與體育鍛煉時，有更充足的運動信心和更寬松的選擇空間。

2.3 增強學(xué)生體能體質(zhì)與身心健康

從2014年發(fā)布的《國民體質(zhì)監(jiān)測報告》來看，近年來我國中小學(xué)生體質(zhì)健康迎來發(fā)展拐點，身體形態(tài)、身體素質(zhì)呈現(xiàn)穩(wěn)中向好趨勢，但大學(xué)生體質(zhì)健康水平繼續(xù)呈下降態(tài)勢，對推進健康中國戰(zhàn)略部署不利。從校內(nèi)體育運動情況來看，中小學(xué)校普遍堅持落實“每天鍛煉一小時”的體育要求，積極組織校園體育活動并監(jiān)督學(xué)生按時、足量完成。然而，大學(xué)生每天堅持至少1 h體育活動的學(xué)校比例不到中小學(xué)校的60%，所以大學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下滑，與其體育參與不足不無關(guān)系。在此背景下，高校必須將增強學(xué)生體質(zhì)與身心健康作為體育教學(xué)的目標之一[4]。一方面，高校體育教學(xué)要站好學(xué)校體育教育的最后一班崗。中小學(xué)生無論興趣使然還是學(xué)校約束，都養(yǎng)成了較為規(guī)律的鍛煉習(xí)慣，而大學(xué)生脫離父母與教師管束，其獨立性、自主性快速增強，豐富多彩的大學(xué)生活使其應(yīng)接不暇，疏于自我管理、放棄運動習(xí)慣在大學(xué)生群體中極為常見。基于此，高校絕不能成為學(xué)生轉(zhuǎn)移運動興趣、中斷體育行為的節(jié)點，而是要增強學(xué)生體育行為養(yǎng)成，使中小學(xué)階段體育教育取得的成績得以有效保持。另一方面，高校體育教學(xué)要為學(xué)生強身健體打好基礎(chǔ)。尊重學(xué)生個人意愿、賦予學(xué)生成長空間是高校辦學(xué)發(fā)展的基本遵循，但依靠強制手段規(guī)范學(xué)生體育行為也不可取。高校體育教學(xué)要把握好課程教學(xué)機會，著重突出體能訓(xùn)練與健康教育，使學(xué)生能以強健的體魄、健康的身心對待學(xué)習(xí)與生活，從而為自身長遠發(fā)展強基固本。

2.4 塑造學(xué)生健康人格與堅毅品格

終身體育視閾下的高校體育教學(xué)，必須立足社會發(fā)展現(xiàn)實，著眼于個體健康成長的人格與品格需求。梅奧等[5]依據(jù)霍桑實驗結(jié)果提出“社會人假設(shè)”，即“人們最重視的是工作中與周圍人友好相處，物質(zhì)利益是相對次要的因素”。所以，從社會學(xué)角度來看，完整意義上的人具有自然和社會雙重屬性，個體需要通過社會化來參與社會活動、適應(yīng)社會環(huán)境、履行社會角色、得到社會認可。體育教學(xué)作為一項能夠促進身心社會化的活動，對促進學(xué)生社會參與和價值養(yǎng)成具有多維意義。嚴格來說，體育活動沒有絕對意義上的個人性項目，體育教學(xué)更不可能存在脫離人際交往活動的情況，即使沒有明確搭檔或隊友的體育項目，學(xué)生也依然要與任課教師、其他同學(xué)保持溝通交流，所以體育教學(xué)首先要教會學(xué)生與他人相處，培養(yǎng)學(xué)生的互助精神和團隊意識，這將成為學(xué)生融入社會、得到社會認可的重要資本。與此同時，體育文化中勇于拼搏、自我突破的關(guān)鍵內(nèi)核，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的優(yōu)秀品格，而且其作為全球共性文化，對培養(yǎng)學(xué)生國際視野和全球格局具有積極意義[6]。體育教學(xué)透過具體的課程項目，要向?qū)W生傳遞尊重和理解體育文化多元性的訊號，更要引導(dǎo)學(xué)生在欣賞全球體育運動的同時，關(guān)注“人”的成長與發(fā)展，關(guān)注區(qū)域間、國家間的差異與沖突，進而通過體育教學(xué)幫助學(xué)生強化思政意識、深化人類命運共同體認知。因此，高校體育教學(xué)要成為塑造學(xué)生人格與品格的活動，也要成為學(xué)生認識個體與社會、個體與國家、個體與人類復(fù)雜關(guān)系的教育過程。

3 終身體育視閾下高校體育教學(xué)的發(fā)展探索

終身體育視閾下推動高校體育教學(xué)發(fā)展，需在準確做好教育教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生、教師、資源等關(guān)鍵要素，以教學(xué)調(diào)整促進學(xué)生終生發(fā)展，以能力要求推進師資培養(yǎng)、以教學(xué)拓展加強橫向聯(lián)系、以資源共享完善公共服務(wù)，從而在強化高校體育教學(xué)效果的同時，從思想意識、知識技能、資源基礎(chǔ)等不同角度為踐行終身體育理念夯實基礎(chǔ)。

3.1 調(diào)整課程教學(xué)，關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展

在高校體育教學(xué)定位的指導(dǎo)下，教學(xué)實踐應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)知識、能力、身心健康、品質(zhì)塑造的完整提升，這就要求高校與教師需對當前的課程教學(xué)進一步做出適應(yīng)性調(diào)整。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)兼顧理論知識和運動技能的同步引導(dǎo)，注重對學(xué)生體育興趣和運動習(xí)慣的逐步培養(yǎng)，從而在幫助學(xué)生掌握體育知識與運動技巧的同時，使其具備科學(xué)、自主參與體育運動的思維意識，進而為學(xué)生增強體質(zhì)、調(diào)節(jié)身心、修煉品行創(chuàng)造積極條件。在課程模式方面，高校體育教學(xué)應(yīng)繼續(xù)實行學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容、上課時間、任課教師的“三自主模式”，但需重點解決資源配置問題，要盡可能保證學(xué)生都能出于個人興趣愛好做出學(xué)習(xí)選擇，而非在網(wǎng)速、運氣等因素制約下被動參與某些課程?；诖?，高校長期做好體育教學(xué)問卷調(diào)查，及時調(diào)整和補充教師、場館、設(shè)施等教學(xué)資源極為必要，以興趣與需求為導(dǎo)向的體育教學(xué)，才是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和習(xí)慣的關(guān)鍵所在。與此同時，當前多數(shù)高校的體育教學(xué)集中安排在大一、大二年級，學(xué)生通過統(tǒng)一選課、集中學(xué)習(xí)獲得修習(xí)學(xué)分即可，這也意味著大三、大四學(xué)生基本不再具有獲得系統(tǒng)體育學(xué)習(xí)的機會，運動興趣轉(zhuǎn)移、體育行為中斷的可能性因此大大增加。高校還應(yīng)積極籌措、協(xié)調(diào)體育教學(xué)資源，以通識類選修形式向高年級學(xué)生定量提供體育課程，以滿足部分學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的需求與愿望[7]。

3.2 以能力為導(dǎo)向，加快教學(xué)人才培養(yǎng)

終身體育視閾下高校體育教學(xué)需關(guān)注學(xué)生的終生、全面發(fā)展，這對教學(xué)工作形成不小挑戰(zhàn)，因而培養(yǎng)能力全面、素質(zhì)突出的教學(xué)人才極為重要。就體育教學(xué)人才的能力而言，需達成體育知識—專業(yè)技能—職業(yè)素養(yǎng)三級結(jié)構(gòu)。體育知識包括體育心理、運動生理、體育保健等教育知識，以及體育文化、運動項目等相關(guān)內(nèi)容；專業(yè)技能則是對教學(xué)人才所學(xué)專業(yè)或擅長領(lǐng)域的具體要求，需涵蓋體質(zhì)水平、運動能力、器材駕馭能力、動作示范能力等方面，教學(xué)人才應(yīng)做到“一專多能”；職業(yè)素養(yǎng)則是從教學(xué)實踐層面對從教人員提出的整體要求，教學(xué)人才要具備良好的教學(xué)能力、創(chuàng)新科研能力、組織管理能力，也要熱愛教育事業(yè)、具有高尚的思想品德。就教學(xué)人才的培養(yǎng)實踐而言，高校可通過統(tǒng)一招聘、內(nèi)部培養(yǎng)、校外交流等方式來實現(xiàn)人才積累。其中，統(tǒng)一招聘面向?qū)Ｂ毥處熝a充工作展開，需對應(yīng)聘者做出學(xué)歷背景、專業(yè)方向、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求與調(diào)查，以保證新進教師能力結(jié)構(gòu)與整體素養(yǎng)符合體育教學(xué)預(yù)期。內(nèi)部培養(yǎng)主要針對高校體育教師隊伍展開，除常態(tài)化教師培訓(xùn)以外，選擇能力突出、工作積極的年輕教師給予重點培養(yǎng)，使其能力結(jié)構(gòu)與教學(xué)技巧更契合終身體育要求。校外交流是基于高校體育教師與社會優(yōu)秀體育人才雙向流動的培養(yǎng)模式，旨在快速補充體育教學(xué)所缺乏的戶外拓展、小眾運動等師資力量[8]。具體實踐中，高校可委派教師外出學(xué)習(xí)，也可邀請校外優(yōu)秀體育人才到校授課，總體上在不改變?nèi)瞬烹`屬關(guān)系的前提下快速優(yōu)化師資隊伍。

3.3 拓寬教學(xué)視野，加強體育橫向聯(lián)系

終身體育在強調(diào)體育鍛煉現(xiàn)實作用的同時，高度關(guān)注通過體育活動培養(yǎng)健康愛好、提升生活情趣的積極意義。所以，高校體育教學(xué)應(yīng)跳出課程局限，拓寬視野，加強與社會發(fā)展的橫向聯(lián)系。隨著人們對回歸自然、探索自然的關(guān)注升溫，包括探險活動在內(nèi)的戶外拓展逐漸成為體育運動新風(fēng)尚。高校體育教學(xué)可根據(jù)自身條件與實際需求，積極開展?jié)撍?、沖浪、定向越野、徒步登山、滑雪、野營等戶外課程，在保證課程教學(xué)多樣性的同時，切實提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力和戶外生存能力。如廈門大學(xué)深受歡迎的“攀樹課”，在攀登裝備支撐下、在專業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生除了學(xué)習(xí)爬樹和使用專業(yè)工具修剪保護樹木以外，還將利用課程知識做好自我保護、掌握野外生存技巧。更值得稱道的是，學(xué)生將課程所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實生活，自發(fā)為周圍居民修剪樹枝，也會主動照顧臺風(fēng)過境后受到損傷的校園樹木，真正實現(xiàn)了體育教學(xué)與社會實踐的深度聯(lián)系。此外，社會不斷發(fā)展，大學(xué)生群體的視野與興趣也在飛速變化，以球類、操類項目為代表的體育教學(xué)也需推陳出新、順應(yīng)潮流。需要注意的是，高校體育教學(xué)本質(zhì)上屬于高等教育范疇，引入何種運動、開設(shè)哪類課程，都應(yīng)秉持普及教育的基本理念，盡可能做到公平公正。比如，部分高校開設(shè)潛水、馬術(shù)、高爾夫等高消費型的小眾運動課程，除必要條件以外不對選課學(xué)生作過多要求，尤其不能以消費水平和運動基礎(chǔ)作為選拔學(xué)生的衡量標準。因為高校體育教學(xué)開設(shè)各類課程就是為了幫助學(xué)生拓寬視野、增長見識，為了豐富學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生多樣化運動需求，絕不能使課程本身成為分化學(xué)生階層的影響因素。

3.4 加強資源共享，完善公共體育服務(wù)

終身體育理念倡導(dǎo)全民積極參與體育鍛煉、養(yǎng)成良好的運動和生活習(xí)慣。要想使常態(tài)化的體育鍛煉成為社會共識，并得到深入實踐，必須以完整的配套設(shè)施和服務(wù)為基礎(chǔ)。國家體育總局官方網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)顯示：截至2019年年底，我國體育場地面積達29.17億m2，人均體育場地面積2.08m2，提前實現(xiàn)到2025年人均體育場地面積達到2m2的發(fā)展目標[9]。盡管我國體育場館數(shù)量、體育場地面積、社會體育指導(dǎo)人員數(shù)量快速增加，群眾體育事業(yè)發(fā)展整體向好，但公共體育場館規(guī)劃不足、數(shù)量有限，公共體育設(shè)施功能單一、安全隱患明顯，公共體育事業(yè)參與主體單一、社會功能有限等問題依然突出，制約了廣大群眾踐行終身體育理念。因此，高校需積極承擔社會責(zé)任，加強校內(nèi)體育資源的開放共享，為完善公共體育服務(wù)貢獻力量。高校應(yīng)在周末、節(jié)假日、寒暑假等非教學(xué)時間向社會公眾開放體育場地、場館，使校內(nèi)體育設(shè)施真正具備公共屬性，以存量資源推動社會公共體育服務(wù)的供給擴容[10]。此外，高校需做好公共體育服務(wù)的安全保障工作。除定期檢查、維修、更換體育場館設(shè)施及配件外，高校還應(yīng)在體育場地與場館入口處、設(shè)施器材旁張貼開放管理制度、注意事項等內(nèi)容，也應(yīng)在條件允許情況下，鼓勵管理員、體育教師給予社會公眾正確的運動指導(dǎo)和建議，從而為廣大群眾安全運動、科學(xué)鍛煉提供保障。

總之，高校體育是一項關(guān)注學(xué)生價值與成長的復(fù)雜活動，其教學(xué)優(yōu)化更是一個牽涉廣泛、制約明顯的漫長過程。在終身體育視閾下，高校體育教學(xué)既要完成學(xué)校體育的培養(yǎng)任務(wù)，又要關(guān)注學(xué)生長遠發(fā)展，需致力于學(xué)生主體意識和終身體育理念的培養(yǎng)，使學(xué)生具備獨立開展體育鍛煉的知識和技能，充分實現(xiàn)學(xué)與用的完整銜接，實現(xiàn)學(xué)校體育到社會體育的順利過渡，從而幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)注個體價值、觀照現(xiàn)實生活、終身受益的體育能力體系。