關(guān)于新形勢下日語復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考

楊婧

（黑龍江外國語學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025）

自1972年中日兩國交往正?；?，中日之間的交流逐漸增多，尤其是中日之間的經(jīng)濟合作交流頻率，實現(xiàn)了持續(xù)增長。這種局面的出現(xiàn)，使得日語人才的培養(yǎng)受到了更多社會重視。眾多學(xué)校都設(shè)置了日語專業(yè)學(xué)科，同時其他專業(yè)中將日語作為第二外語進行學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)眾多。然而，在長期的教學(xué)發(fā)展中，所形成的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)于現(xiàn)階段的社會需求，日語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相對較為單一，在語言技能之外，學(xué)生未能夠掌握其他的社會技能，這對于學(xué)生未來的發(fā)展會有所影響。

1 我國的日語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 日語課程體系的構(gòu)建存在問題

我國的日語學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，日語是繼英語之后的第二大外國語言學(xué)科。當(dāng)前的高校日語教學(xué)中，人才培養(yǎng)主要是培養(yǎng)語言文學(xué)方向的人才。事實上，日語的學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)之間存在一定的區(qū)別，學(xué)生在進入到日語專業(yè)學(xué)習(xí)之后，一般處于零基礎(chǔ)的狀態(tài)。因此，大學(xué)階段的日語教學(xué)需要從基本的假名教學(xué)開始，在培養(yǎng)基礎(chǔ)語言知識的同時，還要兼顧引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用日語進行相應(yīng)的語言練習(xí)。相對而言教學(xué)時間有限，在本科階段一年級以及二年級的教學(xué)中，學(xué)生所能夠接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較為基礎(chǔ)，需要思考理解與思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對較為有限。本科三年級以及四年級階段，大量的應(yīng)用性日語學(xué)習(xí)內(nèi)容才開始出現(xiàn)，包括寫作課程、日本文學(xué)相關(guān)課程等。在一些院校中，考慮到學(xué)生今后的就業(yè)問題，也開設(shè)了與日語相關(guān)的職業(yè)技能指導(dǎo)，如旅游日語、商務(wù)日語等課程。

1.2 日語教學(xué)的目標(biāo)存在問題

從整體上進行分析，可以得知人才培養(yǎng)的目的是語言文學(xué)能力。然而，日語學(xué)習(xí)從零基礎(chǔ)開始，學(xué)生實際的在校學(xué)習(xí)時間不超過4年，在有限時間中多數(shù)的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱。同時，學(xué)生的語言應(yīng)用實踐以及文化學(xué)習(xí)思考相關(guān)課程開始較晚，課程量有限，語言文學(xué)能力的提升與發(fā)展速度緩慢。在許多情況下，日語專業(yè)所培養(yǎng)的語言文學(xué)方向?qū)W生，僅具有基本的語言文字能力，不具備高水平的語言文字應(yīng)用能力，對于文化的認(rèn)識與理解也極為有限。同時，一些附加的職業(yè)技能指導(dǎo)課程，僅僅是對于職業(yè)的狀況進行大致介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，對于實際的職業(yè)發(fā)展僅僅具有導(dǎo)向性作用，職業(yè)技能的掌握有限[1]。

2 當(dāng)前社會日語人才就業(yè)現(xiàn)狀

當(dāng)前社會中對日語人才的需求具有多樣化的特點，最為主要的是各種類型的企業(yè)中需要一定數(shù)量的日語專業(yè)相關(guān)人才，對人才的語言應(yīng)用能力相對較高。從總體的需求上來看，對于日語專業(yè)的人才需求在逐漸地減少。這是由于受到經(jīng)濟發(fā)展的影響，我國的經(jīng)濟面臨轉(zhuǎn)型，外資企業(yè)在我國的發(fā)展模式也在出現(xiàn)改變，總體的投資增長量減少。另外，近年來留學(xué)的門檻降低，留學(xué)生的外國語應(yīng)用水平，在許多情況下相對專業(yè)學(xué)生更高。在留學(xué)的過程中，留學(xué)生需要經(jīng)歷語言學(xué)校的學(xué)習(xí)，同時其生活與學(xué)習(xí)又具備相應(yīng)的語言環(huán)境，因此優(yōu)勢較為明顯。僅僅就基本的語言能力來說，專業(yè)日語學(xué)習(xí)的學(xué)生所具有的職業(yè)發(fā)展空間相對有限。

就企業(yè)的需求來說，對于應(yīng)用能力較強的交流性人才企業(yè)需要較多，然而在專業(yè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生能夠進行交流練習(xí)有限，許多專業(yè)學(xué)生不具備專業(yè)跨文化交流的能力。在商務(wù)交流的過程中，不僅需要相關(guān)人員對于基本的商務(wù)交流禮儀知識能夠熟練地掌握并且應(yīng)用，同時還要根據(jù)所在企業(yè)的狀況進行深度的意見交流與交換，考驗聽力能力以及口語能力。在傳統(tǒng)高校教學(xué)中，通常情況下學(xué)生未曾進行深度的相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練，因此在進入企業(yè)之后僅能從事基礎(chǔ)性的工作，實際的語言能力應(yīng)用機會有限。應(yīng)對語言要求較高的企業(yè)招聘，日語專業(yè)的學(xué)生往往不能夠符合企業(yè)的人才應(yīng)用需求。

另外，也有一部分的日語專業(yè)學(xué)生選擇繼續(xù)深造。在深造中相對其他專業(yè)，語言文學(xué)學(xué)習(xí)方向的外語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的限制，仍舊難以突破。由此可見，日語人才培養(yǎng)的模式勢必需要進行改變[2]。

3 新形勢下日語復(fù)合型人才的培養(yǎng)策略

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個循序漸進的過程，在現(xiàn)有的狀況下對于傳統(tǒng)模式中存在的問題進行優(yōu)化與改善，能夠提升人才培養(yǎng)與社會人才需求之間的契合程度。

首先，需要對人才培養(yǎng)的目標(biāo)進行分類。在高校的日語人才培養(yǎng)中，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的個人發(fā)展目標(biāo)，進行綜合性的教育目標(biāo)確立。就學(xué)校的教育目標(biāo)來說，多數(shù)的學(xué)生在結(jié)束本科階段的學(xué)習(xí)之后，需要參與到職業(yè)當(dāng)中去。因此，需要在教育的目標(biāo)上對職業(yè)發(fā)展進行深度的思考。

其次，根據(jù)分類的具體狀況，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，進行教學(xué)目標(biāo)的確定。如對于多數(shù)需要參與到職業(yè)發(fā)展中的學(xué)生來說，在日常的日語學(xué)習(xí)中，需要對職業(yè)技能的訓(xùn)練進行更多地關(guān)注。在學(xué)生完成基礎(chǔ)性知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，需要盡早開展與職業(yè)教育相關(guān)的教學(xué)，如對商務(wù)日語、旅游日語等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

另外，在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況對于其未來的學(xué)習(xí)將會有所影響?；A(chǔ)語言能力較好，同時具有一定文化感悟能力的學(xué)生，在基礎(chǔ)階段的日語學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可以選擇就日語語言文學(xué)或者其他的日本文化、 歷史等方向進行深度了解，選擇今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)方向。對于這一種類型的學(xué)生來說，此后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要圍繞著語言文學(xué)本身進行，事實上這種目標(biāo)的確定也是一種繼續(xù)的細(xì)化專業(yè)確立。結(jié)合職業(yè)選擇或者未來的學(xué)習(xí)研究選擇，進行更為細(xì)致的目標(biāo)分類，都屬于一種復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)將會更具有針對性[3]。

3.2 改善日語人才培養(yǎng)的教學(xué)體系

在現(xiàn)有的情況下，我國高校中進行日語專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量有所降低，然而選擇將日語作為第二外語的學(xué)生數(shù)量仍舊較多。在教學(xué)體系的改善過程中，需要針對這兩種情況進行思考。

首先，在日語專業(yè)學(xué)生數(shù)量減少的情況下，相對的教學(xué)經(jīng)費發(fā)放以及教師安排等也會有所變化。從當(dāng)前的情況看，這一變化并不明顯。如果高等教育中的日語教學(xué)水平仍舊保持現(xiàn)有狀況，留學(xué)生等群體的優(yōu)勢會對于日語專業(yè)學(xué)生造成嚴(yán)重的求職壓力，學(xué)生數(shù)量也會持續(xù)地減少。為此，在教學(xué)內(nèi)容中要更為緊密地結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需求，安排教學(xué)。相對于一般的教學(xué)模式，在職業(yè)發(fā)展需求的要求下，課程數(shù)量總體會有所增加，相對而言教師的教學(xué)任務(wù)也更會有所增加。要注意的是，在教師的選擇上，可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用具有職業(yè)經(jīng)驗的教師，如參與過日本企業(yè)工作的教師、 擔(dān)任過導(dǎo)游、 領(lǐng)隊等職業(yè)的教師，作為相應(yīng)課程的教師。

其次，對于將日語作為第二外語進行學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，學(xué)校需要改變現(xiàn)有的教育思路。對于一些較為特殊的專業(yè)，如工科類型的專業(yè)，學(xué)生需要具有較高的日語水平，以適應(yīng)于本專業(yè)的發(fā)展需求?！皩I(yè)+日語”復(fù)合型人才既掌握專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，又精通日語。該培養(yǎng)目標(biāo)的特色是融外語、技術(shù)、經(jīng)濟教育于一體，博采眾長、兼收并蓄。一年級集中進行日語學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)時要求達(dá)到熟練掌握日語的程度。雖然專業(yè)技術(shù)知識的要求與機械專業(yè)方向的本科教學(xué)基本相同，但加強了經(jīng)貿(mào)管理方面的知識，為學(xué)生以后的工作和深造打下了深厚的理論基礎(chǔ)，提供廣闊的發(fā)展前景[4]。

3.3 增加跨文化交流課程的比重，重視跨文化通識教育

語言學(xué)習(xí)在學(xué)科的分類上屬于語言文學(xué)類，然而對于眾多的小語種教學(xué)來說，通過本科階段的教學(xué)，最終能夠達(dá)成的效果偏向于語言應(yīng)用功能，從這一方面思考來說現(xiàn)階段的語言教學(xué)具有技能教學(xué)的偏向性。為了實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的，在教學(xué)的過程中教師需要重視提升課程中文化學(xué)習(xí)的比例，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思考意識以及跨文化的交流能力。在文化意識的思考過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識功底具有極為重要的作用。為此，日語教學(xué)的研究組，需要將與跨文化交流聯(lián)系較為密切的通識教育內(nèi)容，納入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。在高年級階段的課程規(guī)劃中，一些課程的內(nèi)容與日本的歷史文化、文學(xué)藝術(shù)相關(guān)，這些課程對于學(xué)生的跨文化思考能力提升幫助較大。然而，高年級階段的課程更為重視日語的應(yīng)用與實踐教學(xué)。這種類型的課程課時的安排反而較為有限。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會受到影響，對于相關(guān)文化的思維認(rèn)知過程不完整。對此，可以從兩方面進行策略的思考。首先，需要對日本文化以及文化對比相關(guān)課程的比例進行提升，在基礎(chǔ)階段的語言學(xué)習(xí)中，可以適當(dāng)?shù)亻_設(shè)相關(guān)的課程。通過這些課程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思考能力，也能夠激發(fā)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣，避免學(xué)生在初期階段由于興趣不足出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難問題。其次，由于跨文化類型的課程開始時間比較早，在高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的文化常識，并且具有一定的文化思考能力。在這種狀況下，教師需要聯(lián)系現(xiàn)實的教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合跨文化知識的基礎(chǔ)，進行思考與研究。例如，在商務(wù)日語相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可以要求學(xué)生研究中國的職場文化與日本職場文化的相同與差異。通過深刻地思考，學(xué)生對于商務(wù)禮儀等的理解將會更為透徹，并且將在行為表現(xiàn)上反饋出思考學(xué)習(xí)的結(jié)果[5]。

3.4 優(yōu)化課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生參與實踐

在本科階段的日語教學(xué)中，由于教學(xué)的時間有限，教師的教學(xué)任務(wù)較重，因此課堂教學(xué)中采取的模式通常是教師集中講授課程內(nèi)容，學(xué)生被動聽課。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動能力未能夠得到訓(xùn)練，課堂中參與日語練習(xí)以及日語應(yīng)用的機會也較為有限。為此，教師需要認(rèn)識到，語言學(xué)習(xí)中語言環(huán)境的重要性，對于多數(shù)的學(xué)生來說，本科階段是沒有機會進入到真正日語環(huán)境中去的。因此，課堂教學(xué)的擬真化語言環(huán)境就顯得尤為重要。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用的機會，提升課堂階段教學(xué)的有效性。

首先，在日常的精讀課程等主要日語課程的學(xué)習(xí)中，教師要留出一部分的課堂時間，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的日語課堂展示。例如，可以在課前要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣，應(yīng)用日語講述一個與日本相關(guān)的知識點。在講述之前，需要將相關(guān)的講述內(nèi)容整理為書面的形式，并且向教師提交，確保語法內(nèi)容的正確性。

其次，教師需要重視對課堂教學(xué)延伸。例如，在語法知識的學(xué)習(xí)中，課堂階段學(xué)生的掌握較為有限。教師可以選擇線上線下教學(xué)的雙重模式，應(yīng)用課程錄像、微課等，為學(xué)生的知識復(fù)習(xí)鞏固提供便利。為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有系統(tǒng)性，日語教研組需要共同決定保存影像資料的重要課程，供全體日語學(xué)生使用[6]。

4 結(jié)語

綜上所述，院校需要審視現(xiàn)階段的人才應(yīng)用需求，調(diào)整人才培養(yǎng)的模式，以復(fù)合型人才為目標(biāo)進行教學(xué)研究與教學(xué)實踐。因此，在教學(xué)研究中，院校需要根據(jù)現(xiàn)階段的日語教育狀況進行分析，并找出人才培養(yǎng)模式中存在的問題，這一策略有助于對新的人才培養(yǎng)模式進行思考與研究。首先，需要調(diào)整日語教學(xué)中的目標(biāo)，在人才的培養(yǎng)上需要確定以實踐能力、復(fù)合型實踐能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，充分地考慮到當(dāng)前社會中對于日語相關(guān)人才的應(yīng)用需求。其次，要重視對教育中的教學(xué)體系進行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生未來的發(fā)展方向，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)體系；在傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)之外，需要重視第二外語教學(xué)，這也是培養(yǎng)日語復(fù)合型人才的重要方式。另外，為了使得日語相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在未來獲得更為廣闊的發(fā)展空間，在教學(xué)的過程中需要重視通識教育，促進學(xué)生的綜合文化素質(zhì)提升。最后，需要根據(jù)學(xué)生在不同階段的日語學(xué)習(xí)需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)方式，豐富教學(xué)的模式，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的課堂參與實踐活動。