多元文化背景下的高校鋼琴教學(xué)改革研究

王妍妍

（沈陽(yáng)市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校，遼寧沈陽(yáng) 110000）

近年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)也開(kāi)始響應(yīng)其號(hào)召，開(kāi)始實(shí)施有效的教學(xué)改革工作。在音樂(lè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)模式，改變現(xiàn)有的高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)狀況，則必須堅(jiān)持全新的現(xiàn)代化教學(xué)理念，透徹理解素質(zhì)教育改革目標(biāo)，突出學(xué)生在鋼琴音樂(lè)教學(xué)中的主體地位，采用豐富的鋼琴音樂(lè)教學(xué)手段，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺(jué)地開(kāi)展鋼琴音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，心甘情愿地進(jìn)行鋼琴練習(xí)，從而提升學(xué)生的鋼琴水平，保障高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)有效性[1]。

1 基于多元文化的高校鋼琴教學(xué)改革問(wèn)題分析

現(xiàn)階段，在高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)中仍然存在著一定的問(wèn)題，還有待于進(jìn)一步解決，其問(wèn)題主要有：一是目前高校鋼琴音樂(lè)課堂教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)，缺乏積極性，并沒(méi)有主動(dòng)地投入到鋼琴學(xué)習(xí)中，以至于其并未掌握扎實(shí)的鋼琴理論知識(shí)，投入到鋼琴練習(xí)的時(shí)間也比較少，這不利于高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)課堂效益的提升; 二是教師在選擇鋼琴教材的時(shí)候，過(guò)于青睞國(guó)外的優(yōu)秀作品，卻忽視了本國(guó)作品的融入，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng);三是當(dāng)前所制定的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式上都過(guò)于單一，以最終考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，十分片面，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培育[2];四是教師在進(jìn)行高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)授課的時(shí)候，只專注于鋼琴理論知識(shí)教學(xué)，并未給學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)踐教學(xué)氛圍，以至于學(xué)生在鋼琴演奏的時(shí)候缺乏信心，其音樂(lè)素養(yǎng)難以得到體現(xiàn)。過(guò)于枯燥的理論知識(shí)教學(xué)，會(huì)讓其學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，不利于鋼琴音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升，需要進(jìn)一步改善。而且未開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并不滿足于素質(zhì)教育改革的要求，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.1 有必要進(jìn)一步提高教師的綜合能力

在多元文化背景下，大學(xué)鋼琴教育改革需要進(jìn)一步提高教師的教育能力，而教育能力是影響教育改革的主要因素?？傮w而言，大多數(shù)學(xué)院和大學(xué)的鋼琴教師都具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是教師對(duì)文化教育的準(zhǔn)備通常較差，給學(xué)生的不僅是文化教育。這也與當(dāng)前的鋼琴教育系統(tǒng)有關(guān)。由于教師的文化儲(chǔ)備不足，一些教師只知道作曲家和創(chuàng)作背景，而沒(méi)有對(duì)時(shí)代背景的概念或認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法給學(xué)生任何進(jìn)一步的指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生的鋼琴發(fā)展施加了一定的限制。另外，傳統(tǒng)的鋼琴教育模式不能滿足多元文化的要求，因?yàn)榛跉W洲經(jīng)典的鋼琴教育概念根深蒂固，無(wú)法融入新鮮的鋼琴血液教學(xué)過(guò)程中。一些學(xué)生在亞洲和其他地方有古典歌曲。此外，近年來(lái)，高校的招生普遍增加，師資短缺。小班教學(xué)已被大班教學(xué)所取代。教學(xué)模式相對(duì)簡(jiǎn)單，無(wú)法為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路或教學(xué)方法。

1.2 鋼琴文化教育中存在某些缺陷

在多元文化背景下，高校鋼琴教育改革過(guò)程中缺乏鋼琴文化教育是學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的普遍問(wèn)題。高校鋼琴教學(xué)主要基于令人興奮的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教科書的內(nèi)容主要包括指法、聽(tīng)音樂(lè)等內(nèi)容。學(xué)生們的主要重點(diǎn)是如何玩。作品的文化背景和文化含義非常重要。設(shè)計(jì)較少時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)感到無(wú)聊。此外，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了一定的技能，并很快掌握了演奏技巧，但是當(dāng)注意情感滲透的問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在鋼琴演奏過(guò)程中就充滿了情感。缺乏良好的輸入，無(wú)法在演奏中兼顧聲音和情感，這是大多數(shù)學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題。缺乏鋼琴文化教育對(duì)學(xué)生的多元文化發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，限制了他們的發(fā)展高度和發(fā)展前景。

1.3 缺乏文化教育削弱了鋼琴教育的基礎(chǔ)

扎實(shí)的文化教育是所有藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，如果要在鋼琴教學(xué)中取得一定的效果，則必須強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)文化教育。但是，在許多藝術(shù)學(xué)校中，文化教育對(duì)教師并不重要，鋼琴教師只關(guān)注學(xué)生是否具有鋼琴技能，以及鋼琴文化是否牢固。不在乎鋼琴教師的這種行為對(duì)鋼琴人才的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。一方面，當(dāng)前的鋼琴教育反映了當(dāng)前的鋼琴教育在實(shí)踐和教育方面的缺陷。另一方面，在一些教科書中，一些鋼琴教科書僅側(cè)重于鋼琴技巧的敘述，而另一些則對(duì)鋼琴文化沒(méi)有任何解釋。而且，大多數(shù)學(xué)生不辜負(fù)教師的期望，只掌握鋼琴演奏技巧。但是，他們對(duì)音樂(lè)和鋼琴的基本知識(shí)了解不夠。在學(xué)院和大學(xué)中，大多數(shù)受鋼琴教師教育的學(xué)生沒(méi)有文化背景，可以很好地演奏音樂(lè)，但是他們對(duì)音樂(lè)章節(jié)并不感到激動(dòng)。也不了解他們背后的文化故事。這些學(xué)生還發(fā)現(xiàn)很難理解多元文化主義的含義，只能以簡(jiǎn)單的方式對(duì)其進(jìn)行解釋。不僅如此，他們對(duì)鋼琴文化的疏忽導(dǎo)致他們的鋼琴演奏能力不足，工作缺乏音樂(lè)性。

2 基于多元文化的高校鋼琴教學(xué)改革有效路徑

2.1 設(shè)立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)改革過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，并未不斷地完善評(píng)價(jià)體系。改變過(guò)去陳舊的評(píng)價(jià)方式，不再以最終的鋼琴考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)從多方面去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，要對(duì)學(xué)生的鋼琴理論知識(shí)掌握狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要考察學(xué)生的鋼琴實(shí)際演奏能力，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。所設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有綜合性，能夠全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀況[3]。除此之外，還應(yīng)當(dāng)豐富單一的評(píng)價(jià)方式，除了教師評(píng)價(jià)之外，還可以采用學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)方法，以拉近學(xué)生和教師之間的距離，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生得到及時(shí)反饋，了解自身不足之處并加以改善，從而提升學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。

2.2 豐富鋼琴教學(xué)內(nèi)容，增加文化內(nèi)涵

多元文化背景下高校鋼琴教學(xué)改革應(yīng)進(jìn)一步豐富鋼琴的教學(xué)內(nèi)容，增加文化內(nèi)涵，這也迎合了多元文化的要求。高校鋼琴教學(xué)改革的過(guò)程中，教師應(yīng)注重鋼琴文化內(nèi)涵的增加與教學(xué)內(nèi)容的豐富，在教學(xué)過(guò)程中注重文化滲透，幫助學(xué)生了解鋼琴的文化與藝術(shù)內(nèi)容，提升學(xué)生文化內(nèi)涵[4]。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷豐富文化內(nèi)容，一方面，在教學(xué)過(guò)程中豐富學(xué)生鋼琴的基本內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握鋼琴的技法內(nèi)容，幫助學(xué)生了解每一種鋼琴的流派與鋼琴藝術(shù)的相同和不同，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)分析與對(duì)比，提升學(xué)生對(duì)鋼琴藝術(shù)的文化感知能力;另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)鋼琴作品創(chuàng)作的教學(xué)工作。鋼琴教學(xué)前，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一技法教學(xué)，作品內(nèi)容一帶而過(guò)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)鋼琴作品進(jìn)行講解，包括作者的生平、鋼琴創(chuàng)作的背景等內(nèi)容，不斷增強(qiáng)鋼琴內(nèi)容的渲染力和藝術(shù)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到作品所蘊(yùn)藏的特殊情感，這對(duì)學(xué)生鋼琴演奏效果提升非常重要，讓學(xué)生在鋼琴演奏過(guò)程中融入自身的情感，可以提高鋼琴表演的藝術(shù)渲染力。

2.3 合理選擇鋼琴教材

為培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)素養(yǎng)，保障鋼琴音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)選擇適宜的鋼琴教材。就目前而言，大多數(shù)教師都喜歡選擇一些國(guó)外的經(jīng)典鋼琴作品來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這是一種不錯(cuò)的選擇，但是由于中西文化有著一定的差異性，并不是所有的學(xué)生都能理解國(guó)外鋼琴作品中的情感和文化內(nèi)涵，這不利于學(xué)生透徹分析和理解鋼琴曲目，會(huì)影響學(xué)生的演奏效果，導(dǎo)致學(xué)生失去鋼琴學(xué)習(xí)信心。為此，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的理解程度，以及學(xué)生自身的鋼琴演奏水平，來(lái)選擇適宜的鋼琴教材，多增添一些國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀鋼琴作品，選擇多種風(fēng)格、多種題材的鋼琴曲作為教材，以促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)。在鋼琴音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，合理安排理論教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，控制好兩者的時(shí)間比重，以使學(xué)生掌握扎實(shí)鋼琴理論的同時(shí)，也具有高超的鋼琴演奏技巧，加快高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)改革進(jìn)程[5]。例如，教師可以將《黃河大合唱》的鋼琴演奏曲目作為教學(xué)教材，讓學(xué)生去感受黃河大合唱中的愛(ài)國(guó)情感，體會(huì)其中的激昂情緒。先安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間為學(xué)生講解《黃河大合唱》中的指法技巧，然后再留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

2.4 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)模式，讓學(xué)生顯得過(guò)于被動(dòng)，常常是教師將鋼琴知識(shí)灌輸于學(xué)生，學(xué)生并未真實(shí)地理解，也沒(méi)有將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)點(diǎn)，而且由于教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶，學(xué)生的積極性不高，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)候缺乏動(dòng)力。為此，在高校鋼琴音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，重視對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系。讓學(xué)生主動(dòng)地投入到鋼琴學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主練習(xí)，將教學(xué)時(shí)間交于學(xué)生自己，合理安排課堂時(shí)間，幫助學(xué)生解決其在鋼琴學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生感受到鋼琴音樂(lè)的魅力和價(jià)值，從內(nèi)心深處去了解鋼琴，而不是處于被迫學(xué)習(xí)狀態(tài)，可有效引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的未來(lái)發(fā)展[6]。

例如，教師在教授學(xué)生鋼琴曲譜的時(shí)候，可充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放好聽(tīng)的鋼琴曲目，引導(dǎo)學(xué)生去聆聽(tīng)和鑒賞，吸引學(xué)生注意力。然后引出課堂教學(xué)內(nèi)容，先為學(xué)生講解基礎(chǔ)的技巧和知識(shí)，留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自行練習(xí)，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)部分的內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.5 開(kāi)展鋼琴音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

音樂(lè)核心素養(yǎng)下的鋼琴音樂(lè)教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，組織學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。比如說(shuō)，可以在學(xué)校開(kāi)展一些文化節(jié)活動(dòng)或是鋼琴知識(shí)競(jìng)賽、鋼琴技能大比拼等；在校外鼓勵(lì)學(xué)生參與一些有意義的公益活動(dòng)演出，用自己的鋼琴技能去幫助人，給予自己的善意。另外，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鋼琴演奏環(huán)境，提升學(xué)生的鋼琴表演能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)布置科學(xué)的鋼琴作業(yè)和任務(wù)[7]。例如，可以讓學(xué)生自行創(chuàng)作，考驗(yàn)學(xué)生即興彈唱的能力，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試自己作曲作詞，將自己想要表達(dá)的東西用鋼琴演奏的方式表現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生完成表演之后，教師可予以一定的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，以得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，提升鋼琴演奏水平。這種實(shí)踐教學(xué)方式，可增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，使其樹(shù)立自信心，勇于展現(xiàn)自己，與此同時(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

在文化多元化的趨勢(shì)下，高校鋼琴教育樹(shù)立了多元化的文化理念，將培養(yǎng)目標(biāo)與教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，明確了學(xué)生作為學(xué)科的地位，并在文化與學(xué)生之間產(chǎn)生了差異。尊重創(chuàng)新差異化的教育模式并提高多元化的聲譽(yù)，該系統(tǒng)可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)創(chuàng)造力，并在鋼琴系培養(yǎng)一批復(fù)合的人才。滿足社會(huì)發(fā)展需要。