不同語言水平英語學(xué)習(xí)者對語塊使用特征研究
——以獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生為例

黃瓊

（廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，廣東廣州 510990）

近年來，二語習(xí)得領(lǐng)域?qū)φZ塊的研究越來越感興趣。語料庫研究表明，語言不僅由單個詞組成，而且由大量固定或半固定的詞組合和詞串組成，在自然語言使用中占很大比例。Erman 和Warren（2000）通過對英語口語和書面語篇的分析，計算出各種類型的交際能力占英語口語課程的58.6%，書面語篇的52.3%。鑒于該研究的范圍，語塊將主要用于書面語。

目前，國外學(xué)者Cowie（1998）從語塊能力和語言能力的角度對語塊能力和語言能力進(jìn)行了研究，強(qiáng)調(diào)了獲得“語言能力”的重要性。國內(nèi)學(xué)者從語塊能力和語言能力的角度對語塊進(jìn)行了研究[1]。Wiktorson（2003）發(fā)現(xiàn)大多數(shù)公式化語塊傾向非正式和口語化。國內(nèi)學(xué)者研究語塊的目的是為了發(fā)現(xiàn)公式化序列的使用功能。國外學(xué)者從詞匯短語使用的縱向研究角度來研究語塊。丁言仁通過分析參與者一年多的8 篇論文和一篇論文，對學(xué)術(shù)寫作中詞匯短語的習(xí)得進(jìn)行了縱向個案研究[2]。研究發(fā)現(xiàn)[3]，通過語塊的輸入，提高了語言流暢水平，獲得了使用短語的信心，總體上有助于學(xué)術(shù)寫作。

大多數(shù)關(guān)于語塊重要性的研究表明，語塊與外語學(xué)習(xí)具有正相關(guān)性。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外的研究大多集中在語塊使用能力與英語口語和書面語之間的關(guān)系，以及對語塊教學(xué)方法的實證研究。

筆者發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)對獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在寫作中使用語塊特征的研究很少。該研究致力于解決以下研究問題： 獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生寫作中詞塊的一般特征是什么？ 高水平組和低水平組在詞塊的使用上有什么不同？

1 研究設(shè)計

該研究收集由廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院161 名英語系大一新生所寫作文。所有學(xué)生都參加了第一年的兩次期末考試。第一次期末考試是在2017年1月，第二次是在2017年7月。按照測試要求，他們需要在20 min 內(nèi)獨立完成一篇英文議論文。

1.1 數(shù)據(jù)收集

該文所使用的數(shù)據(jù)全部來自自建的學(xué)生作文語料庫，包括期末考試寫作部分的161 篇作文的語言數(shù)據(jù)。第一次字符數(shù)為16 520，第二次字符數(shù)為22 522。所有來自樣本寫作的語塊都是手工識別和分類的。在論文轉(zhuǎn)化為Word 之前，每一篇文章都會由作者添加〈tag〉，以便于查找相關(guān)材料。為了保證樣本中所有可能的語塊都能被識別，在總結(jié)Michael Lewis（1993）、Ketko（2000）、Nattinger 和De Carrico（2000）分類的基礎(chǔ)上，將語塊分為五類。

同時，以大學(xué)英語四級考試（CET-4）寫作成績?yōu)榛A(chǔ)的數(shù)據(jù)表明，161 篇作文的得分范圍在106～195 分之間，最高的是195，最低的是106。經(jīng)計算，中位數(shù)為150 分，分?jǐn)?shù)在150 分以上的文章被歸類為高水平組，而低于150 分的則被歸入低水平組。為了方便統(tǒng)計，將161 名新生分為低水平組（100～150分）和高水平組（150～200 分）。從低水平組參與者的寫作中隨機(jī)抽取30 篇文章樣本，從高水平組參與者的寫作中隨機(jī)抽取30 篇樣本文章。

1.2 數(shù)據(jù)分析

首先，該研究將收集的161 篇作文掃描成電子版，建立了一個小型的自建語料庫。文中語法錯誤不會被糾正，在不考慮分?jǐn)?shù)的情況下，隨機(jī)抽取樣本60 篇。其次，進(jìn)行了基于語料庫的數(shù)據(jù)分析。使用語料庫工具AntConc 對使用最頻繁的20 個語塊進(jìn)行統(tǒng)計，找出新生寫作中最受歡迎的詰塊，并展示LCs的頻率和多樣性。為了生成一個細(xì)化語塊列表，在“AntConc” 中設(shè)置的長度和頻率閾值的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)生2 次或2 次以上的2 個字或更多l(xiāng)c[4]。

此外，該研究基于He（2015）對MichaelLewis（1993）、Ketk's（2000）、Nattinger 和De Carrico（2000）的分類總結(jié)，并將語塊分為五類。

（1）習(xí)俗語語塊（CLC），在數(shù)據(jù)的文本類型中頻繁出現(xiàn)的一系列單詞或術(shù)語。

（2）多元詞語塊（Poly words，簡稱PWLC）是詞的一個小的延伸，它是連續(xù)的，不允許在不間斷的詞序列中變化，因此它的功能類似于單個詞項。

（3）短語架構(gòu)語塊（Phrasal constraint，PCLC）是一種短到中長的語塊，由句法/語義特征組成，允許詞匯和短語類別的變化。

（4）句子構(gòu)建語塊（IULC），通常指為整個句子提供框架的詞匯短語。它分為3 個子類型：句首、句子框架、篇章。

2 數(shù)據(jù)分析與討論

2.1 整體特征

表1 描述了高水平組通常比低水平組多使用102 個語塊。如表1 所示，高水平組一般比低水平組多使用42 個語塊。總的來說，雖然在第二次寫作中，低水平組在某些類別上比高水平組取得了更多的進(jìn)步，但總體而言，高水平組比低水平組使用了更多的語塊。因此，這些結(jié)果也(Dong & Ke, 2011)證明了高水平群體比低水平群體使用語塊更為豐富。此外，高水平組的學(xué)習(xí)者獲得和產(chǎn)生語塊的意識更強(qiáng)。

表1 高水平組與低水平組語塊分類統(tǒng)計

通過深入研究發(fā)現(xiàn)，存在差異最大的是作文一中CLC 和作文二中SBLC。高水平組比低水平組分別多使用44 個CLC 和34 個SBLC。例如，Zhang（2010）基于語料庫的研究發(fā)現(xiàn)，SBLC 對英語母語者的寫作和口語語料庫最為有利。很明顯，高水平學(xué)習(xí)者對詞匯化句法的掌握較好，這歸因于句子和語篇的復(fù)雜性。高水平組在使用SBLC 時，作文結(jié)構(gòu)和風(fēng)格上表現(xiàn)出更突出。

然而，作文一中存在差異最小的是PCLC，因為高分組只多使用了2 個PCLC。而在寫作二中，存在差異最小的是IULC，高分組最多使用了4 個IULC。但是對比兩篇文章，PWLC 的使用存在很大的變化，兩組都使用了更多的PWLC，而低水平組比高水平組多使用了6 個PWLC。Zhang（2004）發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者，尤其是初、中級學(xué)習(xí)者，更傾向于使用PWLC[5]。作為寫作中頻繁使用的語塊類別。此外，Yang（2015）解釋說，不僅是中國學(xué)生，美國大學(xué)生也同樣會重復(fù)使用來自寫作方向的詞匯短語。事實上，這意味著語塊習(xí)得遇到了困難。然而，考慮到深層次的原因，學(xué)習(xí)者缺乏有效的語言輸入，缺乏支持主題的證據(jù)或觀點，批判性思維有待提升。

在PWLC，PCLC，這兩類語塊中，高水平組使用的比低級別組少。Yang（2014）指出，初級學(xué)習(xí)者喜歡重復(fù)使用相同的語塊，尤其是在寫作測試中，因為這有助于他們構(gòu)建和收集整個語篇，這可以解釋為低水平組比高水平組更重視內(nèi)容的質(zhì)量和信號詞的連貫性。

2.2 寫作中詞塊使用差異

通過對從語料取樣分析發(fā)現(xiàn)，在使用最頻繁的20 類語塊中，CLC 在高水平組和低水平組都占了11個。高水平組使用了“being punctual, keep punctual,with the development of, the preciousness of time, the importance of time, fast pace of, make good (full) use of, take advantage of, relax oneself, leave a good impression on, solve problem”，而低水平組使用了“being punctual, keep punctual, with the development of,the preciousness of time, the importance of time, make good use of, spare no effort, because of, the fast place of, enjoy oneself”.幾乎有一半的詞匯短語（CLC）是從題目中完全復(fù)制，而另一些詞匯短語在保留關(guān)鍵字的前提下只做了細(xì)微的變化?？梢钥闯觯瑢W(xué)生在寫作指導(dǎo)中受到詞叢的強(qiáng)烈影響。以上表明，學(xué)習(xí)者缺乏與寫作相關(guān)的語塊存儲，他們傾向于受寫作指令所限制，而很難用不同的替換表達(dá)方式[6]。

另外，兩組都使用了IULC “ as time went/goes by”。高水平組在5 篇作文中寫作5 次，低水平組在4 篇文章中寫作4 次?？煞从吵?，日常教學(xué)中對這類諺語的強(qiáng)化結(jié)果。值得注意的是，低水平組在前20名中應(yīng)用了4 個PWLC，比高水平組多了2 個。即使是高水平組的PCLC 也不在前20 名，而在低水平組。所有這些都表明，低水平小組更強(qiáng)調(diào)段落的連貫性。

高水平組與低水平組在SBLC 的使用上有顯著差異。在前20 個常用語塊中，高水平組有6 個最常用的SBLC: “It is adj. (for sb.) to do/that X, If X(you); X will/would (be/do); sb. think (realize/mean)that X; first (ly), second (ly); not only...but also...; it’s adv. V-ed to sb. that...”。此外，詞匯化詞干It is +adj. (for sb.) to do/that X, (如： It is important for us to keep punctual.) 高級組在形容詞前面加上一個副詞really （例如： It is really important for us to keep punctual under whatever circumstances.）另外，高分組在使用SBLC 方面有更多的變化，雖然頻率不算在前20 位。

在低水平組的文章中，使用的前四個SBLC 與高水平組相同：It is adj. (for sb.) to do/that X; If X(you),X will/would (be/do); sb. think (realize/mean)that X; first(ly), second(ly)。一般來說，低水平組傾向于人使用基本結(jié)構(gòu)It is+adj.（for sb）to do/that X，句子結(jié)構(gòu)邏輯簡單，變化小，形容詞前副詞少。

3 結(jié)語

該研究基于自建小型語料庫，通過比較中高級學(xué)習(xí)者，探討中國英語學(xué)習(xí)者的語塊使用偏好與獨特性。研究發(fā)現(xiàn)：（1）通過對英語專業(yè)學(xué)生高水平組和低水平組作文中連詞使用的對比研究表明，高水平組學(xué)生在習(xí)得、使用和產(chǎn)生連詞方面更為熟練。并且，高分組普遍使用語塊的頻率越來越高。（2）在語塊類型的使用上，高水平組的SBLC 水平顯著提高，這表現(xiàn)在他們的句子結(jié)構(gòu)更好，SBLC 豐富多樣，句子邏輯更具本土性。（3）高水平組比低水平組使用更少的PWLC 和PCLC，因為高級別組更重視想法、意見和證據(jù)，而低水平組則更多地依賴于語篇中的信號詞，目的是為了獲得分?jǐn)?shù)，并使用PWLC 和PCLC作為促進(jìn)劑來保持整個語篇的連貫性。此外，兩組學(xué)生都過度使用了語塊，雖然語塊是寫作過程中的典型和公認(rèn)的結(jié)構(gòu)，但他們在寫作實踐中過于自信，導(dǎo)致濫用。

該研究同時也證明了以往關(guān)于中國英語學(xué)習(xí)者使用語塊的研究結(jié)果。基于這些發(fā)現(xiàn)，尋找更合適、更有效的方法來提高學(xué)習(xí)者的輸出能力，縮小語言習(xí)得與語言使用、學(xué)習(xí)者英語和母語者英語之間的差距，具有一定的啟發(fā)意義。