貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決策略探究

杜炳鋆，張瑩

（渭南師范學(xué)院，陜西渭南 714000）

相對(duì)于家庭情況較好的學(xué)生個(gè)體而言，貧困大學(xué)生普遍敏感和自卑，具有不同程度的心理問(wèn)題，教育人員需要對(duì)其加強(qiáng)重視，科學(xué)分析導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的主要原因，并以此為基礎(chǔ)不斷改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展進(jìn)行更高程度的保障，為了對(duì)其相關(guān)內(nèi)容具有更為明確的認(rèn)知，特此展開(kāi)該次研究。

1 貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)

首先，貧困大學(xué)生的主要心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)生雖然自主能力較強(qiáng)，但學(xué)生的自卑心理較為嚴(yán)重，大多數(shù)的貧困大學(xué)生不敢正面迎接各種競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。

其次，還有一些貧困大學(xué)生普遍存在偏執(zhí)心理，也有一些學(xué)生極端心理狀況較為嚴(yán)重，對(duì)事物的價(jià)值觀判斷非好即壞。

最后，大多數(shù)貧困大學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種不良情緒。貧困大學(xué)生普遍存在焦慮情緒，對(duì)于自己的社交環(huán)境、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、物質(zhì)生活等各個(gè)方面不滿意，但由于自身能力的限制，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變這些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生越發(fā)焦慮，由于學(xué)生越焦慮越無(wú)法正確看待這些問(wèn)題。

除此之外，貧困大學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以融入社交環(huán)境中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)選擇自我封閉，遇到困難不會(huì)向他人傾訴，往往會(huì)憑借自己的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題[1]。

2 對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義

促進(jìn)貧困大學(xué)生成長(zhǎng)和成才是高校教育的主要目標(biāo)之一。當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)環(huán)境變革日新月異，只有青年大學(xué)生具備良好的心理，具備正確看待問(wèn)題的眼光，不斷培養(yǎng)自身的專(zhuān)業(yè)技能，以正常的心態(tài)才能更好地立足于社會(huì)，從而更好地開(kāi)啟人生第二生涯階段。貧困大學(xué)生作為青年大學(xué)生的主要組成群體，其心理健康成長(zhǎng)才能更好地參與到社會(huì)主義建設(shè)中，只有關(guān)注貧困大學(xué)生的心理健康，才能使學(xué)生德才兼?zhèn)洹７粗?，如果學(xué)生沒(méi)有健康的心理，僅僅擁有高學(xué)歷和豐富的知識(shí)，在走入社會(huì)后很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，還有可能會(huì)對(duì)社會(huì)和他人造成一些潛藏的危險(xiǎn)因素。而進(jìn)行正確的心理健康教育能夠更好地幫助學(xué)生避免這些問(wèn)題，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。

3 貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題原因

3.1 個(gè)人因素

對(duì)于貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，受限于家庭及個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境，大多數(shù)貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)較為困難，因此，生活條件較差。由于貧困大學(xué)生長(zhǎng)期處在物質(zhì)和心理上的不足，對(duì)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)及生活產(chǎn)生了不利影響，學(xué)生長(zhǎng)期處在這樣的環(huán)境中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。大多數(shù)貧困大學(xué)生一個(gè)月的生活費(fèi)較少，經(jīng)常要為生活而發(fā)愁，甚至有一些大學(xué)生擔(dān)心自己上學(xué)加重家庭負(fù)擔(dān)，為了不讓父母擔(dān)心大多數(shù)貧困大學(xué)生會(huì)選擇不向家里要過(guò)多的生活費(fèi)。久而久之，學(xué)生的價(jià)值觀念受經(jīng)濟(jì)因素影響，一些學(xué)生迫切擺脫貧困的現(xiàn)狀，做出一些不切實(shí)際的行為，最終影響了自己的身心健康發(fā)展。一些學(xué)生會(huì)因此變得消沉，失去生活與學(xué)習(xí)的斗志。反之，還有一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)愛(ài)慕虛榮，破罐子破摔的心理健康問(wèn)題。

除此之外，受文化氛圍影響也是導(dǎo)致大學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因。由于學(xué)生長(zhǎng)期處在貧困落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生的思想和思維方式較為封閉，對(duì)于社會(huì)的不公平現(xiàn)象更加敏感，由于學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的奮斗，難以看到相應(yīng)的結(jié)果，使得學(xué)生對(duì)貧困的現(xiàn)狀更加絕望。學(xué)生在自己的行為標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)心世界對(duì)照的過(guò)程中，出現(xiàn)了患得患失心理失衡等一系列情緒，也有一些學(xué)生自尊心過(guò)于強(qiáng)烈，來(lái)自外部的一點(diǎn)傷害都會(huì)使學(xué)生加重自卑心理，久而久之，學(xué)生對(duì)外界的反應(yīng)較為冷漠，經(jīng)常處在極度自卑或焦慮不安等緊張情緒中。除此之外，還有一些學(xué)生希望得到良好的人際關(guān)系，但由于閉塞的生活環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生缺乏與他人正確相處的能力。

3.2 社會(huì)因素

整體社會(huì)風(fēng)氣會(huì)在很大程度內(nèi)影響貧困大學(xué)生心理，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，人們的生活節(jié)奏逐步加快，不良思想會(huì)對(duì)貧困學(xué)生造成一定程度的影響，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，在具體生活過(guò)程中，大部分貧困學(xué)生都具有不同程度的自卑心理，與此同時(shí)，貧困學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)，相對(duì)于城市學(xué)生而言，金錢(qián)觀、價(jià)值觀和人生觀存在很大程度的不同，在人際交往過(guò)程中，不可避免會(huì)產(chǎn)生分歧，對(duì)大學(xué)生群體心理健康造成一定程度的影響[2]。在就業(yè)方面，貧困大學(xué)生也面臨著一定程度的不公平待遇，因此，相對(duì)于部分貧困學(xué)生而言，貧困學(xué)生在生活中面臨著更多的挑戰(zhàn)和挫折。

3.3 家庭因素

整體家庭因素和父母?jìng)€(gè)人原因會(huì)在很大程度內(nèi)影響貧困學(xué)生性格的形成，在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭是其接受教育的第一站，在此過(guò)程中，貧困學(xué)生父母并沒(méi)有意識(shí)到家庭教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要價(jià)值，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生具有一定程度的自卑心理和焦慮性，從而使其產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，對(duì)學(xué)生健全人格的形成也造成很大程度的不利影響。與此同時(shí)，還有部分貧困學(xué)生在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中，過(guò)于重視文化教育，而在一定程度內(nèi)忽視道德教育。最后，貧困大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較差，生活費(fèi)相對(duì)較少，甚至無(wú)法滿足基本生活需求，在個(gè)人花銷(xiāo)方面具有較大的心理壓力，從而造成心理問(wèn)題。

3.4 校園環(huán)境

在學(xué)生進(jìn)入高等院校之后，學(xué)校是其日常生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此，學(xué)校也會(huì)對(duì)貧困大學(xué)生心理健康造成一定程度的影響，在學(xué)生日常生活過(guò)程中，不同學(xué)習(xí)環(huán)境不僅需要確保滿足學(xué)生具體需求，同時(shí)還需要有效避免對(duì)貧困大學(xué)生造成不良影響。貧困學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園之后，受到自卑心理，經(jīng)濟(jì)條件和封閉的思維等方面影響。很難迅速融入學(xué)校環(huán)境，在與學(xué)生和同學(xué)相處過(guò)程中具有一定的心理壓力，使其人際交往具有較高的難度。與此同時(shí)，現(xiàn)階段高等院校存在一定程度拜金主義，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)條件較差的貧困學(xué)生具有較高的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生需要付出更大的努力，才能進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的心理健康問(wèn)題。除此之外，部分高等院校沒(méi)有進(jìn)行心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和危機(jī)防御機(jī)制的科學(xué)構(gòu)建，無(wú)法確?？茖W(xué)引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生心理問(wèn)題。

4 貧困生心理問(wèn)題解決策略

4.1 優(yōu)化經(jīng)濟(jì)資助體系

通常情況下，經(jīng)濟(jì)壓力是導(dǎo)致高校貧困生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主導(dǎo)因素，如果要確保對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行有效解決，教育人員首先需要科學(xué)解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)貧困問(wèn)題，在入學(xué)之初，高等院校需要針對(duì)貧困生設(shè)置綠色通道，確保學(xué)生能夠順利入學(xué)。與此同時(shí)，還需要針對(duì)貧困生科學(xué)構(gòu)建資助政策體系，具體包括助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)減免、特別困難補(bǔ)助、勤工助學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)金等[3]。在我國(guó)現(xiàn)階段，國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金已經(jīng)在高等院校實(shí)現(xiàn)全面啟動(dòng)，學(xué)生每年最高可以獲得6 000元，同時(shí)還會(huì)對(duì)其當(dāng)年全部學(xué)費(fèi)進(jìn)行減免，以此為基礎(chǔ)，能夠在很大程度內(nèi)緩解貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教育人員還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金。與此同時(shí)，學(xué)校還需要從社會(huì)方面爭(zhēng)取更大的支持，使貧困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)可以減輕。除此之外，高等院校還需要與相關(guān)企業(yè)有效合作，為學(xué)生提供更多的勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)。最后需要對(duì)國(guó)家資助政策進(jìn)行大力宣傳，針對(duì)高等院校弱勢(shì)群體構(gòu)建保障體系，確保貧困生能夠進(jìn)一步明確國(guó)家政策，從而享受?chē)?guó)家優(yōu)惠。

4.2 重視心理健康教育

基于貧困學(xué)生心理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，強(qiáng)化心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)，普及心理健康知識(shí)，基于貧困學(xué)生的心理狀況，科學(xué)采取多種教育途徑，確保貧困學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)貧困問(wèn)題，與此同時(shí)，教育人員還需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)應(yīng)用社會(huì)資源，在發(fā)現(xiàn)個(gè)人力量無(wú)法支撐自己走出困境時(shí)，需要主動(dòng)向?qū)I(yè)人士尋求幫助，利用社會(huì)力量擺脫當(dāng)前的困境。在此過(guò)程中，高等院校還需要鼓勵(lì)大學(xué)生構(gòu)建心理健康教育相關(guān)的社團(tuán)，組織開(kāi)展豐富多彩，生動(dòng)活潑的活動(dòng)，對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行更為廣泛的宣傳。首先，在開(kāi)展具體工作過(guò)程中，相關(guān)院校首先需要科學(xué)構(gòu)建心理咨詢(xún)隊(duì)伍，確保教育人員心理咨詢(xún)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，同時(shí)進(jìn)行過(guò)一定程度的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，進(jìn)而對(duì)其引導(dǎo)方法進(jìn)行更高程度的保障，從學(xué)校心理咨詢(xún)中心、輔導(dǎo)員和心理信息員3 個(gè)方面進(jìn)行信息防范網(wǎng)的科學(xué)構(gòu)建，確保能夠及時(shí)明確學(xué)生心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，承受挫折能力和社會(huì)適應(yīng)能力的有效提升，確保學(xué)生心理素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)全面發(fā)展。

其次，需要確保多渠道開(kāi)展心理教育課程，相關(guān)院校需要通過(guò)學(xué)生心理健康社團(tuán)、校園網(wǎng)等載體對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行更為廣泛的宣傳和普及，確保學(xué)生能夠消除心里疑惑，積極應(yīng)對(duì)和承受挫折。與此同時(shí)，還需要確保有效結(jié)合發(fā)展性咨詢(xún)和障礙性咨詢(xún)，個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，進(jìn)一步確保貧困生成長(zhǎng)的健康性，對(duì)其提供更為全面的服務(wù)。通常情況下，貧困學(xué)生人際交往能力普遍較弱，基于此，高等院校需要組織學(xué)生基于人際交往訓(xùn)練開(kāi)展團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠掌握與人交往的相關(guān)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)交往能力的有效提升，進(jìn)行良好人際關(guān)系的科學(xué)構(gòu)建，使學(xué)生防衛(wèi)心理得以有效消除，對(duì)其健康心理進(jìn)行更高程度的保障。與此同時(shí)，還需要對(duì)貧困生發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行有效激發(fā)，使其自身價(jià)值得到更高程度的體現(xiàn)，引導(dǎo)貧困生進(jìn)行人生職業(yè)規(guī)劃合理構(gòu)建，科學(xué)完善指導(dǎo)服務(wù)工作，幫助學(xué)生更為有效地實(shí)現(xiàn)成才立業(yè)[4]。在此過(guò)程中，還需要對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理普查，科學(xué)構(gòu)建心理檔案，設(shè)置追蹤機(jī)制，確保能夠理順學(xué)生情緒，保障學(xué)生熱愛(ài)生命，人際關(guān)系緊張，情感迷惑，考試焦慮，學(xué)業(yè)壓力是造成學(xué)生心理問(wèn)題的重要原因，教育人員必須對(duì)其加強(qiáng)重視，確保仔細(xì)觀察和適時(shí)提醒。在此過(guò)程中，教育人員還需要引導(dǎo)貧困學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，明確自己的長(zhǎng)處和實(shí)力，對(duì)自己進(jìn)行更為客觀的評(píng)價(jià)，使其長(zhǎng)處得到更高程度的發(fā)揮，對(duì)其經(jīng)濟(jì)方面的負(fù)面影響進(jìn)行有效彌補(bǔ)。最后還需要基于教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展精神教育，強(qiáng)化學(xué)生精神層面，使其自我意識(shí)存在的偏差得以改善，避免心理危機(jī)。

4.3 構(gòu)建和諧校園文化

在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，科學(xué)構(gòu)建和諧校園文化對(duì)學(xué)生健康心理的養(yǎng)成具有極其重要的價(jià)值，通常情況下，相對(duì)于其他學(xué)生而言，貧困學(xué)生具有一定程度的自卑心理，使其人際交往，學(xué)習(xí)和工作中面臨著一定的問(wèn)題，高等院校需要合理優(yōu)化校園文化建設(shè)，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)體艱苦奮斗，勤儉節(jié)約，對(duì)其校園環(huán)境進(jìn)行合理優(yōu)化，確保學(xué)生消費(fèi)行為和消費(fèi)觀念正確性，反對(duì)高消費(fèi)，過(guò)度消費(fèi)和超前消費(fèi)，避免虛榮心理對(duì)學(xué)生造成不良干擾。與此同時(shí)，還需要優(yōu)化宿舍和班級(jí)內(nèi)的文化建設(shè)，確保全體學(xué)生之間形成共同成長(zhǎng)相關(guān)懷的理念，再對(duì)貧困大學(xué)生施予援手時(shí)，需要注意方式方法，考慮學(xué)生心理感受，避免學(xué)生產(chǎn)生不良情緒。除此之外，教育人員還需要定期組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生各項(xiàng)技能，確保貧困生能夠獲得更大的啟發(fā)，理解，鍛煉和幫助，從而使學(xué)生心理危機(jī)得以減輕。在此過(guò)程中，還需要充分發(fā)揮社團(tuán)和學(xué)生會(huì)的作用，定期組織開(kāi)展互幫互助活動(dòng)，對(duì)貧困生給予更大的關(guān)注和支持，使其在參與社團(tuán)活動(dòng)中能夠感受到來(lái)自學(xué)校和社會(huì)的溫暖，進(jìn)而使經(jīng)濟(jì)貧困對(duì)其造成的消極影響得以消除，確保學(xué)生具有和諧的心理。

4.4 強(qiáng)化學(xué)生正面引導(dǎo)

教育人員需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，確保貧困生能夠正確認(rèn)識(shí)貧困，培養(yǎng)自身奮發(fā)有為，自立自強(qiáng)的精神。在此過(guò)程中，需要使學(xué)生進(jìn)一步明確，個(gè)人努力和不懈奮斗是改變自身命運(yùn)的唯一途徑，避免學(xué)生產(chǎn)生不勞而獲和依賴(lài)心理。再開(kāi)展具體工作，教育人員需要鼓勵(lì)貧困生走向社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐，勤工儉學(xué)，自主創(chuàng)業(yè)，科學(xué)應(yīng)用個(gè)人理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)力量。使學(xué)生明確在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，勤工儉學(xué)是教育工作發(fā)展的必然趨勢(shì)，確保貧困學(xué)生能夠正視貧困現(xiàn)實(shí)，通過(guò)科學(xué)采取班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)、主題活動(dòng)、演講辯論賽、典型案例教學(xué)、座談?dòng)懻?、個(gè)別談話、專(zhuān)題講座等措施引導(dǎo)貧困學(xué)生科學(xué)梳理正確的價(jià)值觀念和人生觀念[5]。教育學(xué)生不要完全從生活條件認(rèn)識(shí)自我，需要在學(xué)業(yè)追求上傾注更大的精力和心思，有效結(jié)合個(gè)人前途和國(guó)家發(fā)展，確保學(xué)生能夠克服現(xiàn)階段生活中存在的困難。與此同時(shí)，學(xué)校還需要通過(guò)先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、宣傳欄，新聞媒體等多種形式廣泛宣傳優(yōu)秀貧困大學(xué)生的良好精神風(fēng)范和感人事跡，進(jìn)行良好社會(huì)導(dǎo)向的科學(xué)樹(shù)立，確保貧困大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中樹(shù)立信心，為其擺脫困境，創(chuàng)造良好的條件，使其在面對(duì)人生挑戰(zhàn)時(shí)，始終具有健康積極的心態(tài)[6]。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)優(yōu)化經(jīng)濟(jì)資助體系，重視心理健康教育，構(gòu)建和諧校園文化，強(qiáng)化學(xué)生正面引導(dǎo)能夠確保在高等院校建設(shè)過(guò)程中有效解決貧困學(xué)生心理健康問(wèn)題，對(duì)其教育教學(xué)效果進(jìn)行更高程度的保障，推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育工作的有效發(fā)展，使其更高程度的滿足現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展需求。