基于積極心理能量的工科高校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

孫伶俐

（淮陰工學(xué)院，江蘇淮安 223003）

每個(gè)人進(jìn)入大學(xué)都有美好的人生期許，懷抱夢(mèng)想進(jìn)入大學(xué)生活，卻有不少人被紛繁復(fù)雜的事情困擾，特別是不少學(xué)生進(jìn)入工科高校遇到學(xué)業(yè)困難。工科專業(yè)特點(diǎn)是難度較大，課程具有嚴(yán)密的邏輯體系，不能心氣浮躁，心理需要健康和諧才能靜心學(xué)習(xí)，如果心浮氣躁，一旦前面基礎(chǔ)課程落下，后面很難跟上。每年都有一定比例的后進(jìn)生不能順利畢業(yè)，或者不能順利地獲取學(xué)位證書(shū)，后進(jìn)生問(wèn)題困擾著教育管理者、專任教師、輔導(dǎo)員班主任，給后進(jìn)生本人及其背后的家庭帶來(lái)巨大的壓力。以往的后進(jìn)生幫扶側(cè)重于學(xué)業(yè)預(yù)警、家校加強(qiáng)督促，雖有一定的效果，但是不盡如人意[1]。探索用積極心理能量促進(jìn)工科高校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化具有極為重要的意義。

1 學(xué)業(yè)后進(jìn)生形成的深層次原因

地方工科高校后進(jìn)生形成有表層原因和深層原因，表層原因是沉迷網(wǎng)絡(luò)、曠課、態(tài)度消極、人際交往退縮、學(xué)習(xí)自主性不夠，深層原因是內(nèi)心缺少動(dòng)力，他們不光在學(xué)業(yè)問(wèn)題上成為后進(jìn)生，而且參與班集體、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織等活動(dòng)也十分消極。如果從心理能量的視角對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行分類，可以分為高能量學(xué)生和低能量學(xué)生，高能量學(xué)生往往來(lái)自幸福、和諧、民主的家庭，這樣的學(xué)生眼光有神、行動(dòng)有力，高能量學(xué)生往往素質(zhì)全面，即使剛剛進(jìn)入大學(xué)沒(méi)有一時(shí)適應(yīng)造成掛科，但是很快能夠轉(zhuǎn)變，不會(huì)一直成為后進(jìn)生。低能量學(xué)生眼光無(wú)神、行動(dòng)遲緩、精神萎靡，這些學(xué)生往往還伴有胃腸道紊亂、容易感冒等身心疾病，低能量學(xué)生成為學(xué)業(yè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化將十分困難，其背后都有深層次的原因[2]。

1.1 童年缺少母愛(ài)的滋養(yǎng)

學(xué)業(yè)困難的學(xué)生很多都有童年被寄養(yǎng)的經(jīng)歷，目前在校大學(xué)生基本是“00 后”，出生在世紀(jì)交替前后，那時(shí)的父母忙于事業(yè)的打拼，邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)進(jìn)城務(wù)工十分普遍，將孩子留守托付老人或者近親屬照看。童年特別是學(xué)齡前寄養(yǎng)會(huì)留下嚴(yán)重的心理健康隱患，由于心理學(xué)的“印刻”效應(yīng)，很多孩子和父母產(chǎn)生陌生感。當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)齡階段，父母才開(kāi)始重視教育，母親早期沒(méi)有跟孩子親密地肢體接觸，她們也不習(xí)慣擁抱、牽手等非言語(yǔ)溝通方式，對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)心急就會(huì)經(jīng)常進(jìn)行批評(píng)式的教育，父母看來(lái)是為孩子好，但是在孩子看來(lái)是深深的傷害，更加拉遠(yuǎn)了心理距離。臨床心理學(xué)有這樣的共識(shí)，如果將孩子在嬰幼兒階段寄養(yǎng)，那必須準(zhǔn)備一筆錢長(zhǎng)大了給他看心理醫(yī)生。邊遠(yuǎn)地區(qū)由于交通不便，很多孩子小學(xué)階段就開(kāi)始寄宿，過(guò)早地離開(kāi)父母，內(nèi)心也會(huì)缺少母愛(ài)。一個(gè)人如果內(nèi)心涌動(dòng)著愛(ài)的暖流，就會(huì)充滿力量，會(huì)勇于面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)。工科學(xué)習(xí)難度很大，需要接受各種挑戰(zhàn)。童年缺少母愛(ài)的滋養(yǎng)，內(nèi)心就會(huì)缺少安全感和自信心，身體的免疫力也不如普通孩子，難以體驗(yàn)人際的溫暖，行為就會(huì)比較孤僻，主導(dǎo)心境暗淡，缺少幸福感。這樣低能量的學(xué)生成為學(xué)業(yè)后進(jìn)生是很自然的，進(jìn)行批評(píng)教育只會(huì)適得其反。

1.2 家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)

一般能考上大學(xué)其背后的家庭教養(yǎng)方式很少是忽視型的，更多的是專制型教養(yǎng)方式。專制型家長(zhǎng)將自己未完成的愿望寄托在孩子身上，不讓孩子有自己的想法。中小學(xué)階段嚴(yán)格限制孩子游戲、娛樂(lè)時(shí)間，生活過(guò)分壓抑，到了大學(xué)就會(huì)尋求補(bǔ)償，沉迷游戲過(guò)分放縱。專制型教養(yǎng)方式分為溫柔專制和暴力專制。暴力專制型家庭，通過(guò)打罵來(lái)讓孩子屈服，教育話語(yǔ)中充滿著貶低、羞辱。不少家長(zhǎng)崇尚“狼媽虎爸”式的教養(yǎng)方式，暴力專制型家庭教育出來(lái)的孩子脾氣暴躁，內(nèi)心積壓很多負(fù)能量，現(xiàn)實(shí)世界里如果沒(méi)法宣泄，就會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)世界進(jìn)行。溫柔專制的家長(zhǎng)通過(guò)“一切都是為你好，但是你必須聽(tīng)我的”這樣的邏輯來(lái)掌控孩子，如果孩子違背自己的意愿，就會(huì)通過(guò)悲傷、哭泣來(lái)綁架孩子，用愛(ài)的名義給孩子編制柔軟堅(jiān)韌的網(wǎng)，讓孩子無(wú)法逃避，無(wú)法掙脫，讓孩子生活的十分壓抑[3]。溫柔專制型家長(zhǎng)內(nèi)心是極度缺少安全感的，這在單親家庭中更容易出現(xiàn)。

專制型教養(yǎng)方式非常不利于孩子獨(dú)立人格的發(fā)展，在人生的舞臺(tái)劇中，當(dāng)孩子逐漸進(jìn)入青春期，他們追求人格獨(dú)立性，學(xué)生本人應(yīng)該集“編劇”“導(dǎo)演”“演員”于一身，家長(zhǎng)應(yīng)該是“顧問(wèn)”角色。專制型教養(yǎng)方式中，“編劇”“導(dǎo)演” 都是家長(zhǎng)，孩子只是個(gè)“演員”。如果不能以自己的意愿去生活，人生哪來(lái)的動(dòng)力。有的學(xué)生大學(xué)選什么學(xué)校、讀什么專業(yè)自己都不能做主，生涯規(guī)劃從何談起，成為學(xué)業(yè)后進(jìn)生就是再正常不過(guò)了。

1.3 成長(zhǎng)中的負(fù)性生活事件

成長(zhǎng)中的負(fù)性生活事件對(duì)學(xué)生具有重要的心理影響，長(zhǎng)期處于家庭暴力環(huán)境中的孩子缺少安全感，內(nèi)心容易煩躁不安，且富有攻擊性。有的家庭父母離異，對(duì)孩子不聞不問(wèn)，孩子有強(qiáng)烈的被拋棄感覺(jué)。還有的孩子長(zhǎng)期遭受校園欺凌，有的孩子在中小學(xué)階段被教師體罰或者變相體罰。如果孩子習(xí)慣于內(nèi)歸因，將校園欺凌、教師的體罰（變相體罰）歸結(jié)為自己的原因，認(rèn)為一切都是自己的錯(cuò)，負(fù)能量就被吸收了，負(fù)能量長(zhǎng)期積壓，造成心理健康問(wèn)題。

2 缺少積極心理能量是后進(jìn)生普遍的心理特征

積極心理能量包括內(nèi)在的生命成長(zhǎng)能量和外在的心理營(yíng)養(yǎng)能量，內(nèi)在和外在的積極心理能量共同推動(dòng)個(gè)體的心理健康發(fā)展。

2.1 內(nèi)在生命成長(zhǎng)的能量受到抑制

教育要順應(yīng)生命成長(zhǎng)的能量，內(nèi)在的生命成長(zhǎng)能量如同一粒種子，有合適的土壤、空氣、水分就會(huì)萌發(fā)，慢慢長(zhǎng)成幼苗，逐漸枝繁葉茂，直至開(kāi)花結(jié)果，植物的生長(zhǎng)是由內(nèi)在的生命成長(zhǎng)能量驅(qū)動(dòng)的，只需要靜待花開(kāi)，不能揠苗助長(zhǎng)。生命內(nèi)在的成長(zhǎng)能量還決定了生命的多姿多彩，海棠不會(huì)長(zhǎng)成牡丹，小草不會(huì)成為鮮花，生命各有各的色彩，但是都能裝扮春天。人的心理成長(zhǎng)發(fā)育也是由內(nèi)在的生命成長(zhǎng)能量驅(qū)動(dòng)的，教育要順應(yīng)生命成長(zhǎng)的能量。嬰幼兒需要母愛(ài)提供的依戀和安全感，兒童需要游戲娛樂(lè)，青少年內(nèi)在需要異性的交往和人格的獨(dú)立，這些發(fā)展順序都是內(nèi)在生命成長(zhǎng)能量驅(qū)動(dòng)的，教育需要順應(yīng)而不能人為阻礙。為什么很多大學(xué)生在學(xué)齡前寄養(yǎng)、小學(xué)寄宿，到了大學(xué)階段缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是因?yàn)樵缙谌鄙倌笎?ài)的滋養(yǎng)，如同種子缺少水分和良好土壤一樣，生命成長(zhǎng)的能量沒(méi)有能夠盡情綻放。基礎(chǔ)教育階段的家長(zhǎng)過(guò)分看重學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)孩子的正常游戲娛樂(lè)活動(dòng)過(guò)分限制，違背了孩子成長(zhǎng)的天性，人格發(fā)育不健全。對(duì)青春期的孩子獨(dú)立性不夠尊重，專制型的教養(yǎng)方式讓孩子沒(méi)有能夠活出自我的價(jià)值。凡此種種，都是抑制內(nèi)在生命成長(zhǎng)的能量，大學(xué)階段需要他們獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，積極心理能量不足會(huì)在難度很大的工科學(xué)習(xí)成績(jī)中表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化具有相當(dāng)大的難度。

2.2 心理營(yíng)養(yǎng)能量獲取不足，消極心理能量宣泄受阻

人的心理活動(dòng)也可以類比于人的生理活動(dòng)，生理活動(dòng)需要吸收碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪、礦物質(zhì)、維生素等營(yíng)養(yǎng)元素，供給人體的生命需要。生理活動(dòng)正常進(jìn)行還要通過(guò)大小便、汗液排出廢物。吸收營(yíng)養(yǎng)、排泄廢物兩個(gè)過(guò)程通暢人體就會(huì)健康。心理活動(dòng)也需要吸收積極的心理營(yíng)養(yǎng)能量，宣泄消極的心理能量，這樣心理才會(huì)健康。積極的心理營(yíng)養(yǎng)能量有親密的言語(yǔ)和非言語(yǔ)溝通方式、傾聽(tīng)理解、獲得贊許、取得進(jìn)步等。不斷獲得積極的心理營(yíng)養(yǎng)能量讓人更加自信，充滿力量感，性格更加平和[4]。消極心理能量也稱為心理負(fù)能量，如遭受挫折、攻擊、責(zé)難、批評(píng)等。

后進(jìn)生成長(zhǎng)中積極心理能量獲取不足，消極能量宣泄通道受阻，心理健康存在問(wèn)題，性格容易激惹，情緒壓抑，反映到學(xué)業(yè)問(wèn)題上，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。很多家長(zhǎng)難以和孩子平等溝通對(duì)話，總是喜歡高高在上，一般不習(xí)慣和孩子之間進(jìn)行親密的言語(yǔ)和非言語(yǔ)溝通，不習(xí)慣于給予孩子傾聽(tīng)、理解、激勵(lì)和欣賞，他們更多習(xí)慣于批評(píng)式的教育方式，習(xí)慣于用“你看人家的孩子”來(lái)比較否定自己的孩子。孩子遭受挫折、委屈不能自由地向父母表達(dá)。還有的孩子在家庭暴力氛圍長(zhǎng)大，長(zhǎng)期處于心理負(fù)能量的攻擊之中。這些都表現(xiàn)為心理正能量獲取不足，心理負(fù)能量宣泄受阻，學(xué)生很難有積極陽(yáng)光的性格特征，這樣的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化絕不是批評(píng)督促能夠達(dá)到目的的。

3 激發(fā)積極心理能量是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基本策略

如果將培育激發(fā)心理正能量比作充電，那么學(xué)生就像一部手機(jī)，要用愛(ài)來(lái)“充電”，才有能量執(zhí)行各種任務(wù)“App”。大學(xué)生活的任務(wù)“App”有專業(yè)學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，其中專業(yè)學(xué)習(xí)“App”最耗“電”，更需要積極的心理能量。愛(ài)的表達(dá)方式好不好就在于輸入的是正能量還是負(fù)能量。為什么普通的學(xué)業(yè)預(yù)警效果不好，就在于經(jīng)常嘮叨督促學(xué)習(xí)，表面上是認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是隱含的潛臺(tái)詞是指責(zé)和不信任，讓孩子心情郁悶，因?yàn)檫@是在輸入負(fù)能量。美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為真正的愛(ài)應(yīng)該是深深地理解和接納[5]。每個(gè)人都有每個(gè)人的難處，要有尊重，要有理解和接納，恨鐵不成鋼只能讓學(xué)生遠(yuǎn)離我們，良好的教育影響就難以發(fā)生。

3.1 用非言語(yǔ)溝通技術(shù)傳達(dá)關(guān)愛(ài)

言語(yǔ)信息傳達(dá)的關(guān)愛(ài)力量是有限的，非言語(yǔ)信息傳達(dá)關(guān)愛(ài)是強(qiáng)有力的，能夠很好地給后進(jìn)生輸入積極的心理能量。很多后進(jìn)生內(nèi)心孤寂、缺少安全感、自信心不足，對(duì)后進(jìn)生不僅應(yīng)該真誠(chéng)地傾聽(tīng)、理解、信任，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用郊游、聚餐、握手、擁抱等非言語(yǔ)溝通技術(shù)，能夠迅速拉近和后進(jìn)生的情感距離，讓他們真切地感受到教師的關(guān)愛(ài)、集體的溫暖，內(nèi)心深處的溫暖會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，克服學(xué)習(xí)遇到的困難。

不少后進(jìn)生親子關(guān)系惡化，如果簡(jiǎn)單地電話聯(lián)系家長(zhǎng)，告知孩子成績(jī)落后，要求加強(qiáng)督促，一般的家長(zhǎng)會(huì)更加訓(xùn)斥孩子，原本心理正能量不足，批評(píng)式的教育方式更加打擊孩子，達(dá)不到幫扶的效果。輔導(dǎo)員可以聯(lián)系家長(zhǎng)，了解孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭教養(yǎng)方式，幫助家長(zhǎng)改變過(guò)度控制、過(guò)度批評(píng)、過(guò)分嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，改善親子關(guān)系。如果親子關(guān)系嚴(yán)重惡化，還可以將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)校園，當(dāng)面促成孩子和家長(zhǎng)的握手、擁抱，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化獲得來(lái)自家庭的最強(qiáng)動(dòng)力。

3.2 將心理輔導(dǎo)技術(shù)融入談心談話

學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生大致具有相似的特征，學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生則各有各的原因。學(xué)生不缺乏別人和他們講道理，他們更多缺乏的是理解信任。和學(xué)生談心談話不是簡(jiǎn)單的提醒督促，而是營(yíng)造輕松、平等、溫暖、親切的氛圍，場(chǎng)所可以選擇訪談室，也可以選擇操場(chǎng)上、公園里。用真誠(chéng)理解的態(tài)度贏得學(xué)生的信任，鼓勵(lì)他們袒露內(nèi)心世界，說(shuō)出成長(zhǎng)中不為人知的故事。將心理輔導(dǎo)的尊重、接納、傾聽(tīng)、理解、信任、欣賞等技術(shù)，融入談心談話，起到潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。積壓的心理負(fù)能量得到宣泄，教師的包容、耐心、鼓勵(lì)、信任可以注入心理正能量，內(nèi)心充滿力量，落后的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)慢慢得到提高的。

3.3 將積極心理能量融入教育管理的細(xì)節(jié)

送給別人最好的禮物是積極心理能量，冰凍三尺非一日之寒，融化后進(jìn)生內(nèi)心的堅(jiān)冰需要愛(ài)的暖流，心理學(xué)的“南風(fēng)效應(yīng)”就是說(shuō)用愛(ài)慢慢讓后進(jìn)生內(nèi)心溫暖，過(guò)程雖然不知不覺(jué)，教育轉(zhuǎn)化卻在悄然發(fā)生[6]。愛(ài)應(yīng)該始終如一地給學(xué)生送去積極心理能量，并將此融入教育管理的細(xì)節(jié)。如給每位學(xué)生發(fā)送生日祝福，不管成績(jī)優(yōu)劣、表現(xiàn)高低，一視同仁地發(fā)送熱情洋溢的生日祝福。后進(jìn)生的內(nèi)心是低價(jià)值感的，如果收到教師和學(xué)生們的祝福，會(huì)在內(nèi)心起到雪中送炭的效果。還可以給后進(jìn)生委派力所能及的任務(wù)，愛(ài)一個(gè)人不是包辦代替，讓他產(chǎn)生低價(jià)值感，而是賦予任務(wù)讓他產(chǎn)生高價(jià)值感，提升自尊自信，獲得力量感，更加有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。教師需要在教育管理的細(xì)節(jié)之中處處給學(xué)生送去溫暖，每一次的期待的眼神、溫馨的話語(yǔ)、贊許的表情都會(huì)產(chǎn)生力量，幫助后進(jìn)生向著陽(yáng)光的方向成長(zhǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

積極心理能量在促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中具有持久穩(wěn)定的效果，不僅如此，還可以促進(jìn)后進(jìn)生人格的完善、內(nèi)心的豐滿，提升主觀幸福感，伴隨著學(xué)業(yè)成績(jī)的改善，全面素質(zhì)的提高有利于畢業(yè)求職過(guò)程中更好地融入社會(huì)。培育激發(fā)積極心理能量不僅是輔導(dǎo)員班主任需要做的工作，而且貫穿于教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的方方面面，共同建設(shè)培育積極心理能量的大愛(ài)校園。