試論學校文化建設(shè)與學生核心素養(yǎng)課程開發(fā)
——以吉林毓文中學的教育實踐為例

姜國富

（吉林毓文中學，吉林吉林 132012）

黨的十九大報告指出：“文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興……建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！睂ξ幕滋N深厚的學校而言，要牢記使命和責任，堅持立德樹人，把習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿到人才培養(yǎng)、文化傳承與創(chuàng)新和國際交流合作等辦學治校實踐中，推動學校內(nèi)涵式發(fā)展。

1 學校文化建設(shè)的基本特征與原則

學?！昂暧^環(huán)境中的主體的思想品德、價值觀念、知識、信仰、藝術(shù)、文化活動，甚至人際交往、生活方式、行為規(guī)范、興趣愛好等，無一不包容在‘學校文化’這一范疇內(nèi)?！盵1]學校文化是多元文化教育的載體，在學校發(fā)展和教育實踐中具有重要的價值。學校文化建設(shè)要將學校文化特色與教育理念及教育管理緊密結(jié)合，與現(xiàn)代教育和學校教育改革緊密結(jié)合。

學校文化建設(shè)具備以下幾個基本特征。

一是傳承性?！皩W校文化是有著深厚積淀的文化，是文化的‘容器’”，其本身就是學?！拔幕瘋鹘y(tǒng)的產(chǎn)物”，“以傳遞文化傳統(tǒng)為己任”，“經(jīng)過歷史的積淀、選擇、凝聚、發(fā)展”“負載著深厚的文化”[2]。文化辦學需要發(fā)掘?qū)W校的歷史傳統(tǒng)和文化內(nèi)核，結(jié)合學校教育發(fā)展的遠景規(guī)劃，優(yōu)化教育資源，探索優(yōu)質(zhì)學校發(fā)展的模式。

二是優(yōu)質(zhì)性。學校文化的形成與發(fā)展是學校優(yōu)秀發(fā)展品質(zhì)不斷積累的過程，是學校優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)質(zhì)生態(tài)建設(shè)的過程。學校文化“匯集著人類歷史優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)和當今人文與自然科學精華”，是“智能型知識文化、素質(zhì)型心理文化、情感型審美文化、協(xié)同型文體文化、技術(shù)型物質(zhì)文化建構(gòu)而成的文化集合體?！盵3]

三是實踐性。學校文化“使歷史的文化和現(xiàn)實的文化展現(xiàn)在校園內(nèi)各種相互關(guān)聯(lián)的文化活動之中，并由此進行改造，以新的風貌展現(xiàn)在整個社會大文化系統(tǒng)的敏感部位”[4]。因此，學校文化的構(gòu)建是社會文化訴求的反映和體現(xiàn)，是“人”的社會化和現(xiàn)代化培育的重要實踐。

四是整合性。學校文化建設(shè)整合了學校傳統(tǒng)和各種學校、社會資源，塑造學校風氣、集體輿論與氛圍，以形成積極健康的集體風尚和教育環(huán)境。學校生態(tài)建設(shè)是學校構(gòu)建物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化，并整合為一種有靈魂的教育文化系統(tǒng)的過程。

五是生態(tài)性。學校文化環(huán)境是具有交互作用的統(tǒng)一整體，在這個場域內(nèi)的每一個元素都不是分裂的孤島，無論是教室物理空間的環(huán)境布置與整體格局等形成的環(huán)境文化還是圍繞教育教學活動所形成的師生之間、生生之間的各種人際關(guān)系、規(guī)章制度、教學行為等所表達的精神文化都是學校文化的一種微觀生態(tài)。學校生態(tài)使學校教育與文化教育由自發(fā)走向自覺，學校文化的培育與發(fā)展應(yīng)當實現(xiàn)和保持其所承載文化內(nèi)涵的生態(tài)平衡，最終促進學校生態(tài)環(huán)境持續(xù)、健康和穩(wěn)定地發(fā)展。

學校文化建設(shè)的基本原則如下所示。

第一，立足校情原則。學校文化不能盲目發(fā)展，“真正面向未來的學校文化，恰恰是扎根于傳統(tǒng)與現(xiàn)實的文化土壤中，能孕育出超越歷史與現(xiàn)實的文化?！盵5]

第二，面向未來原則。在多元文化交融，科學技術(shù)不斷更新，只是信息呈指數(shù)級增長的今天，學校文化必須與時代文化共進，吸收和汲取時代文化的精華，站在人類發(fā)展的歷史緯度提出面向未來的育人方略，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的課程體系。

第三，教育發(fā)展原則。學校文化建設(shè)要賦權(quán)課程改革，在文化權(quán)力重構(gòu)的基礎(chǔ)上，探究辦學規(guī)律、細化建設(shè)項目，完善文化校園建設(shè)機制及評價機制。

第四，統(tǒng)籌規(guī)劃原則。學校文化建設(shè)是一個龐大長期的工程，需建立統(tǒng)籌機制，科學規(guī)劃，漸進式實踐。

第五，多層并進原則。學校文化建設(shè)內(nèi)容涉及學校的各個方面和各個領(lǐng)域，從學生到教師，從學校到社會，從教學到管理，從教育到文化，從物質(zhì)到精神，從實踐到理論……學校文化是一個有機的系統(tǒng)，需多層并進。

長期以來，我國學術(shù)界“沒有把學校文化建設(shè)作為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要組成部分，沒有將文化資源作為課程建設(shè)的重要內(nèi)容、途徑和手段?！盵6]事實上，學生核心素養(yǎng)課程開發(fā)是學校文化建設(shè)的重要載體，是一所學校生生不息的內(nèi)生發(fā)展路徑，也是學校改變育人方式、改進自身發(fā)展，促進學生德智體美勞全面發(fā)展的重要教育途徑。

2 學生核心素養(yǎng)課程開發(fā)——以吉林毓文中學為例

吉林毓文中學始建于1917年，至今已有103年的辦學歷史，是吉林省首批辦好的重點中學，吉林省首批示范性普通高中。建校伊始，南開校長張伯苓親臨選址，因其占鐘靈毓秀之地，兼有郁郁乎文之勢，因此得名“毓文”。1964年學校經(jīng)鄧小平同志批示恢復吉林毓文中學校名，是近代省內(nèi)少有的以“教育救國” 為宗旨且傳承百年未曾遷址的中學，曾名揚關(guān)外，蜚聲華北，被譽為“東北小南開”。

該所學校百年歷史所沉淀的教育文化，凝聚著學校的辦學理念和辦學特色，體現(xiàn)了學校群體長久以來的育人愿景，吉林毓文中學發(fā)掘?qū)W校辦學歷程中表現(xiàn)出的獨特之處，努力創(chuàng)辦有理想有情懷的教育，形成了諸如文化認同力、價值引導力、課程領(lǐng)導力等能促進學校形成良好的教育環(huán)境和教育生態(tài)，從而形成學校生生不息、馳久延綿的內(nèi)驅(qū)力，不斷滿足師生的生命精神成長、生命質(zhì)量提升的需要。

該校遵循教育教學基本原則，依據(jù)國家課程計劃和國家課程標準，按照國家課程方案，打造精品課程，促進課程目標、內(nèi)容、實施、評價一體化和實施形態(tài)多樣化。

（1）重塑百年文化整合力，開發(fā)校本課程。

吉林毓文中學建校百年，是南開學子為“澤鄉(xiāng)救國”而建，是近代吉林省黨員云集之地，很多教師、學生走上革命道路，學校也保護了革命志士和抗日力量，是吉林省愛國主義教育基地，紅色資源豐富。學校挖掘歷史資源，全面整修毓文舊址，建設(shè)校史館，編寫《毓文校史》《毓文舊影》等校本教材，建立師生校史宣講團，將校史拍攝成歷史記錄視頻《歷史的筆觸》，作為校史教育和革命教育的重要材料，發(fā)揮愛國、愛黨、愛民、愛校的價值教育功能。校史館定期向社會各界人士開放，師生宣講團定期發(fā)表演說，發(fā)揮社會輻射教育作用。

學校重新修建了迎恩門仿古建筑、青磚黑瓦的校園圍墻、達材成德牌樓等，建設(shè)東北抗聯(lián)博物館吉林毓文館、革命英雄人物雕像，展出優(yōu)秀校友剪紙畫、中朝友誼壁畫等，加強地方史教育、建筑史教育、國際關(guān)系史教育和藝術(shù)教育。

（2）提高百年文化探究力，研發(fā)素養(yǎng)類自修課程。

為有效利用學生的課間和午休時間，學校組織教師開發(fā)了素養(yǎng)類自修課程《神話中的生物學》《生物科技新發(fā)展》《常見疾病預防》《詩詞中的生物學》《飲食中的生物學》《貨幣的秘密》《競爭中融合的儒釋道》《從英語習語學習英美文化》《繼承紅色基因弘揚革命傳統(tǒng)》《談古論今說元素》等，填補了學校課間與課外文化素養(yǎng)培養(yǎng)的一個空白，在培養(yǎng)學生思維能力和科學探究精神方面探索了一條新路。學校還在原有素養(yǎng)類自修課程的基礎(chǔ)上開發(fā)了知禮懂法系列、掃黑除惡系列、健康飲食系列、遠離毒品系列、體檢與保健系列、身邊的物理系列等自修課程。

（3）增強學科課程創(chuàng)新力，開設(shè)特色選修課程。

“校本課程開發(fā)本身就是為了使課程切合不同學校的不同學生的學習需要。學校以學生為主體,課程本身也是為學生的學習而存在發(fā)展?！盵7]為促進學生自主發(fā)展，學校13 個學科開設(shè)了《話說金庸》《走進故宮》《數(shù)學精算》《傷痕文學》《韓國語入門》《英語影視欣賞》《中國古代服飾》《平衡思想分析物體受力》《生物技術(shù)與人類未來》等83 門選修課程，這些特色課程關(guān)注普適性、兼顧差異性，充分釋放了各種課程的潛在功能，也極大開闊了學生的知識文化視野,最大限度地激發(fā)了學生潛能，促進了學生個性特長的充分發(fā)展。

（4）培養(yǎng)學生核心發(fā)展力，開拓文科特色品牌活動課程。

學校以語文、英語、文科綜合科目為主，舉辦辯論會、課本劇、經(jīng)典誦讀、讀書報告會、主題演講比賽、英語演講比賽、地球日板報展、歷史上的今天、政治時政論壇、文綜知識競賽等多種學科特色品牌活動。旨在增強學生人文底蘊。學校開設(shè)學科系列講座，以弘揚文化傳統(tǒng)為切入點，以“拓展知識視野提升核心素養(yǎng)”為主題，從社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、審美情趣、身心健康等方面入手，提高學生核心素養(yǎng)。

（5）引導學生藝術(shù)審美力，開發(fā)美術(shù)跨界課程。

學校創(chuàng)辦“關(guān)東書畫院”，收集了大量名家作品和毓文中學師生作品。創(chuàng)辦《關(guān)東書畫》季刊。開展“書畫名家進校園”活動，開設(shè)關(guān)東書畫院畫展名畫鑒賞系列課程，通過展覽、講座、交流等各項活動，讓藝術(shù)家走進課堂，與學生互動，為毓文師生接受藝術(shù)的熏陶和美的教育提供平臺。學校開發(fā)了美術(shù)鑒賞課和音樂鑒賞課、校園藝術(shù)節(jié)“毓見青春”活動課程、特色古琴課等。學校為有藝術(shù)特長且有明確發(fā)展方向的學生充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，學校清華美院基地班組織藝術(shù)生前往清華、北大、人大等學校參觀藝術(shù)展覽，并赴全國各地采風，開發(fā)了《向王羲之學寫字》《中國畫概述》《西方油畫概述》等校本教材，全方位提升學生的審美素養(yǎng)。

（6）培養(yǎng)學生自主運動力，發(fā)展“強體”特色課程。

吉林毓文中學有著優(yōu)良的體育教育傳統(tǒng)，是近代吉林省最先開展新體育活動的學校，民國時培養(yǎng)的學生曾參加過1936年柏林奧運會。排球項目是學校傳統(tǒng)體育項目，多次蟬聯(lián)吉林省排球聯(lián)賽金獎。學校重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，確立“探美強體”的辦學目標，“全面發(fā)展、優(yōu)長發(fā)展”的教育思路貫穿教育教學全過程，開發(fā)了氣排球課程及“強體”課程，幫助學生構(gòu)建適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

（7）引導學生認知選擇力，開發(fā)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

學校在實踐中積極進行生涯規(guī)劃教育的探索研究，組織編寫校本教材《高中生職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)介紹》等。新生入學后，學校用測評工具對學生開展測試實驗，并分析數(shù)據(jù)，利用假期開展高中學生職業(yè)體驗活動，并在高一年級開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程。學校開發(fā)的向內(nèi)自我認知課有《生涯喚醒》《興趣與職業(yè)興趣》《性格與職業(yè)性格》《職業(yè)價值觀》《天賦與潛能》；向外環(huán)境探索課有《專業(yè)與高?！贰缎袠I(yè)與職業(yè)》《生涯決策》及職業(yè)拓展課和生涯訪談?wù)n等。幫助學生正確認識自身能力和特長，認識社會的發(fā)展趨勢及社會對人才的需求，進而科學理性地思考未來，樹立理想，端正學習態(tài)度，逐步確定職業(yè)定位，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展軌跡，理性探索未來人生發(fā)展方向。

（8）增強學生成長內(nèi)驅(qū)力，建設(shè)特色德育課程。

學校繼承了百年校訓“達材成德”，并創(chuàng)新制定了具有毓文特色的“德育頂層設(shè)計”，塑造“成德”文化，提倡“全人格教育”，開設(shè)特色品牌活動課程，如演講與禮儀課、勞動教育課、社會實踐課、校史思政課、國學課、古琴課、機器人課、信息技術(shù)奧賽課、理化生奧賽課、STEM 融合課等。著力培養(yǎng) “五星學子”，鼓勵學生在畢業(yè)前至少獲得一項技能，為學生個性化成長搭建平臺。

學校百年文化的兼容并蓄保證了校本課程實施形態(tài)的多樣化。在課程結(jié)構(gòu)上，學校課程建設(shè)立足師生能力培養(yǎng)與和諧發(fā)展，對課程體系進行了重新構(gòu)架，形成了學科基礎(chǔ)型課程、拓展豐富型課程、活動實踐型課程三位一體的課程結(jié)構(gòu)。在課程內(nèi)容上,科學與人文相結(jié)合、本土與國際相結(jié)合。面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程建設(shè)立足學生實際，堅持課程的國際化、本土化、特色化、多元化、現(xiàn)代化和個性化，充分發(fā)揮文科優(yōu)勢，從社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、審美情趣、身心健康等方面入手，提高學生核心素養(yǎng)。

學校文化是學校發(fā)展的“能量”和基礎(chǔ)性動力。一所學校的核心競爭力根植于它的歷史傳統(tǒng)、文化底蘊與現(xiàn)代性的有機結(jié)合而塑造出的鮮活獨特的品牌個性和特色教育模式。在教育關(guān)注人的核心素養(yǎng)發(fā)展的今天，學校著力于文化生態(tài)的養(yǎng)成，這是學校發(fā)展的不竭源泉，更是學校追求品質(zhì)發(fā)展、培育學校新時代價值觀、助推新時代國家教育發(fā)展的必然選擇。有學者指出“校本課程實施涉及到學校文化的變革, 是一個發(fā)展學校新文化的過程……校本課程的成功實施, 需要有新的學校文化與之相適應(yīng)。”因此，學校成員創(chuàng)造性地、有效地運作學校文化元素，打造具有包容力的“各美其美”的課程體系，使學校形成巨大的內(nèi)推力量，必然能有效推動學生核心素養(yǎng)培育的實踐與發(fā)展。