環(huán)境設(shè)計專業(yè)“項目化”教學模式研究

唐銘崧

（河池學院，廣西河池 546300）

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)的綜合實力不斷提升，對人才的需求標準也越來越高，不僅要求有良好的理論知識儲備，同時還需要有豐富的實踐經(jīng)驗以及操作技能，需要高校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，僅僅通過理論知識的傳授與學習，不利于提高學生的實踐能力與知識應(yīng)用水平，甚至影響到學生的未來職業(yè)發(fā)展。當下，盡管一些高校積極開展環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學改革，但在實際教學過程中還是以傳統(tǒng)教學方式為主，對新型教學模式的應(yīng)用不充分，更多的是停留在表面，難以真正改變環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學現(xiàn)狀，不利于高校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才。項目化教學方式是以一個實際項目為載體，學生在完成項目中各項任務(wù)的同時完成知識的學習和內(nèi)化，既能夠提高學生的理論知識水平，也有助于培養(yǎng)學生的實踐能力，當下項目化教學模式被越來越多的高校所采用。

1 項目化教學模式分析

1.1 項目化教學模式發(fā)展背景

在開展環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學改革時，關(guān)鍵性的問題是怎樣構(gòu)建兼具專業(yè)化以及系統(tǒng)化的教學方法，在這樣的訴求背景下，項目化教學模式被正式提出來。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學對學生的實踐能力要求非常高，既要求學生能夠熟練掌握和理解相關(guān)理論知識，也要求學生能夠?qū)W會運用理論知識并提高自身的實踐水平[1]。通過將項目教學模式應(yīng)用到環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學中，在強化學生實踐能力上發(fā)揮了非常重要的作用，同時還有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，既提高了環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學效果，也提高了學生的專業(yè)水平與實踐能力。

1.2 項目化教學模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用現(xiàn)狀

依托于項目教學模式開展的實踐教學與環(huán)境設(shè)計專業(yè)日常的實訓聯(lián)系有著較大區(qū)別，項目教學模式是以企業(yè)實際項目為基礎(chǔ)，能夠更好地貼合現(xiàn)代社會企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學生在校期間就可以切身感受到企業(yè)項目的實際開展情況。隨著項目教學模式的不斷發(fā)展和完善，越來越多的高校將項目教學模式應(yīng)用到實際的教學改革中，并取得了一定的成效，但是也存在較多的問題。從當下項目化教學模式的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，有些高校選取的虛擬化項目教學內(nèi)容缺乏新意且比較落后，不能夠與現(xiàn)代的社會環(huán)境相適應(yīng)，必然會導致項目教學模式開展效果大打折扣[2]。在開展環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學過程中，保證項目教學模式開展的科學性與合理性非常重要，一方面有助于強化學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生建立良好的獨立思考意識與能力，另一方面也能夠有效提升學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力、項目策劃與管理水平等，讓學生在畢業(yè)后可以立即適應(yīng)工作崗位需求。

1.3 開展項目化教學模式的必要性

1.3.1 彌補傳統(tǒng)教學模式弊端

項目化教學模式的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了以往的教學方式，不僅實現(xiàn)了教師從教學主體地位向教學輔導者、引導者位置轉(zhuǎn)變，樹立學生的教學主體地位，也實現(xiàn)了以課本知識為主向以具體項目內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，還實現(xiàn)了以往以課堂教學為重點向項目教學方向轉(zhuǎn)變[3]。在開展項目化教學模式時，教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)囊M翻轉(zhuǎn)課堂、 慕課以及微課等新型教學模式，而不再只是填鴨式教學方式，可以有效提高學生的自主學習意識與能力，為學生今后的職業(yè)發(fā)展帶來較大的幫助。

1.3.2 發(fā)揮學生的主觀能動性

在以往的教學方式中，教師一般是采用滿堂灌的方式進行，也就是在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師不停地向?qū)W生傳授課本知識，學生只能夠在課桌下認真的聽講，信息傳遞方式較為單一，難以調(diào)動學生的學習積極性。在開展項目教學模式過程中，教師可以與學生構(gòu)建雙向交流渠道，在課堂教學過程中，教師在與學生不斷互動過程中開展知識的傳遞，提高學生對項目的理解與領(lǐng)悟，引導并協(xié)助學生補充相關(guān)信息，幫助學生求得需要的信息[4]。通過這種雙向交流的方式，教師可以與學生充分互動交流，在加強信息傳遞的同時，也可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

1.3.3 有助于提高教師隊伍的師資水平

在以往的課堂教學過程中，教師只是充當一個知識傳授者，然而在項目化教學模式中，教師更多的是擔當一名引導者與輔助者，除此之外還需要根據(jù)課堂教學內(nèi)容選取適宜的項目題材，并在學生開展項目研究過程中引導學生尋找到問題的解決辦法。項目教學模式的開展，對教師的專業(yè)水平以及實踐經(jīng)驗等也提出了更高的要求，教師僅僅擁有扎實的理論知識儲備已經(jīng)無法滿足當下的教學需求，迫使教師在掌握理論知識的同時，還要不斷地提高自身的實踐經(jīng)驗與水平，從而更好地滿足項目化教學需求[5]。

1.3.4 強化學生的創(chuàng)新水平

在以往的教學方式中，學生的思維模式比較固定，學習內(nèi)容比較死板，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在開展項目化教習模式中，能夠很好地發(fā)揮學生的主觀能動性，加強學生的自主學習意識與能力，促使學生構(gòu)建良好的創(chuàng)新水平。

2 基于項目化教學模式的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學改革思路

2.1 前期考察階段

在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學改革中應(yīng)用項目教學模式，選取適宜的項目案例至關(guān)重要，直接影響到項目教學的開展效果。在實際選擇項目教學模式的項目時，應(yīng)當要涵蓋“CREATE”幾大特征[6]。具體來說，“C”表示在進行項目規(guī)劃與開發(fā)時，應(yīng)當緊密圍繞課程知識以及社會情境來進行，讓學生能夠更好地理解項目內(nèi)容，提高學生探索項目內(nèi)容的積極性，強化學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。“R”表示選取的環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目主題，應(yīng)當和日常生活具有密切的聯(lián)系，通過解決真實問題增加項目的實用性。學生在實踐活動中，依托于實實在在的工具以及資源，參加這樣的項目不僅表現(xiàn)出良好的現(xiàn)實意義，也有助于培養(yǎng)學生長久學習的習慣?！癊”表示規(guī)劃的項目專題任務(wù)時要包含有專家思維，問題的選擇要是開放的，而不能是封閉的，學生在進行項目問題的解答時，必須要采用專家思維才可以完成任務(wù)，并獲得最終的結(jié)果?！癆”表示在進行環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目教學過程中，選取的項目難度要科學合理，可以滿足大部分學生的學習需求，增加學生已學知識在項目中的應(yīng)用，并且要進行知識的拓展與延伸。要依照學生的具體學習狀況，對項目的難度、廣度以及深度等進行相應(yīng)的調(diào)整，同時依照不同學生的學習能力以及認知水平，設(shè)置階梯性的項目任務(wù)，滿足各種層次學生的學習需求?！癟” 表示環(huán)境設(shè)計專業(yè)規(guī)劃的項目任務(wù)應(yīng)當以小組討論或者團隊協(xié)作的方式來完成，不斷提高學生的創(chuàng)作意識與協(xié)助能力?！癊”表示環(huán)境設(shè)計專業(yè)在進行項目化教學模式時，要善于突破傳統(tǒng)教學中時間與空間的限制，在任意時間與地點均可以開展教學與互動交流，充分發(fā)揮學生的業(yè)余時間，實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學活動的空間拓展。

在開展環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目化教學模式時，在不同的教學時期，教師所擔當?shù)慕巧彩怯兴淖兊腫7]。在項目準備時期，教師是項目教學活動的主要設(shè)計者，要依照課程教學要求與具體學習內(nèi)容，結(jié)合成熟的項目教學法實踐經(jīng)驗，通過檢索與查閱各種資料，構(gòu)建出適宜的項目情境。在項目開展時期，教師主要擔任學生學習中的引導者以及輔助者，引導并協(xié)助學生逐步完成各項教學內(nèi)容，當學生在學習或者解決項目任務(wù)中出現(xiàn)問題時，教師要及時給予學生必要的幫助，這種幫助更多的是以引導以及啟發(fā)為主，而不能夠直接將解題結(jié)果告訴學生，要求學生在教師的引導下自己找到問題的解決辦法。在項目教學總結(jié)時期，教師主要擔任考核評估的角色，對每個學生或者各個小組學生的結(jié)果進行評價，重點考核學生自主解決問題的能力以及與其他同學相互協(xié)作的水平。

2.2 初期構(gòu)思階段

在開展環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目化教學前，教師要選取科學、適宜的項目教學內(nèi)容，一方面要確保選取項目的難易程度能夠符合大部分學生的學習需求，且項目內(nèi)容范圍合理，另一方面也要保證項目的時效性，防止選取的項目內(nèi)容年代久遠。因此，教師要在項目選取過程中，檢索并閱讀各種類型的資料和書籍，并開展相應(yīng)的學前調(diào)查研究工作，制定出科學合理的項目主題。假如教師選取的項目主題難度較高，許多學生難以順利完成，可以將該項目進行劃分，只要求學生完成項目中的部分任務(wù)即可[8]。在項目教學法的初期構(gòu)思時期，教師要規(guī)劃好項目，并確保選取的項目能夠符合學生的實際狀況，同時制定相配套的教學實施方案。

2.3 中期設(shè)計階段

在進行中期項目設(shè)計時，選取的項目應(yīng)當以學生周邊的實際項目為主，比如說，對餐廳、閱讀室以及自習室等區(qū)域開展優(yōu)化改造工作。學生在進行設(shè)計時，需要到現(xiàn)場進行實地考察、測量尺寸以及拍照等，緊接著根據(jù)這些資料設(shè)計手繪圖，再轉(zhuǎn)化為CAD 圖、三維模型等，從而不斷完善設(shè)計方案。此外，也可以與相關(guān)企業(yè)建立聯(lián)系，共同開發(fā)項目，不僅可以更好地利用兩者的人力與物力，也可以讓學生體驗到實際的項目設(shè)計流程，實現(xiàn)雙方的共贏。

2.4 成果匯報階段

依照環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目化教學的教學目標，教師單獨安排一段時間，讓每個小組的學生將自己的設(shè)計成果展現(xiàn)出來，具體展示方式可以通過視頻、動畫或者PPT 的形式開展。

3 環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目化教學法開展策略

3.1 科學開展分組教學

在開展某個環(huán)境設(shè)計方面的項目討論時，教師可以帶領(lǐng)學生共同整理與提取項目中的重難點，同時加強理論知識與實踐的聯(lián)系。在進行分組時，學生可以根據(jù)自身意愿自由搭配，每組人數(shù)為2～6 人。在完成分組之后，教師再進行一次細致的講解，之后每個小組成員相互協(xié)作，依照分工來完成各項任務(wù)。

3.2 開展翻轉(zhuǎn)式學習

在開展翻轉(zhuǎn)學習模式時，學生必須要在教學前完成資料的準備，同時在適當?shù)臅r候，可以與教師共同探討實踐中遇見的問題，及時解決學生學習中的障礙，提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學效果。

在進行翻轉(zhuǎn)式教學過程中，還能夠讓學生借助于視頻明確自己的研究方向，有良好的目的性，此外教師還可以將視頻資源發(fā)送給每一位學生，學生可以根據(jù)自身的學習情況，在課后時間進行反復(fù)觀看與學習。利用這種信息傳遞方式，一方面使得學生在教學前就可以全面掌握課程內(nèi)容，另一方面也可以讓學生認識到學習中的問題，并與教師探討及時解決問題，以此來強化課堂教學效率，增加教師與學生之間的互動交流，幫助學生更好的理解與領(lǐng)悟知識。

4 結(jié)語

綜上所述，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學不僅要向?qū)W生傳授理論知識，同時還應(yīng)當加強實踐練習，強化學生對知識的領(lǐng)悟與應(yīng)用能力，項目化教學模式能夠很好地滿足教學要求，通過營造具體的項目情景，能夠在提高學生實踐能力上發(fā)揮重要的作用，有助于進一步提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學效果。