基于《電視新聞實(shí)務(wù)》課程教學(xué)創(chuàng)新的思考

郭子輝，貢其力

（南京傳媒學(xué)院，江蘇南京 211172）

都說(shuō)教育的本質(zhì)就是一朵云推動(dòng)另一朵云?！峨娨曅侣剬?shí)務(wù)》課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革就是在努力完成一件事情：讓教師這一朵云，推動(dòng)學(xué)生那一片云。時(shí)代的發(fā)展，媒介生態(tài)的變化，傳播技術(shù)的日新月異，層出不窮的新景象促使著電視新聞教學(xué)進(jìn)行全方位的改革。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)模式，成為我們必須直面的挑戰(zhàn)。當(dāng)改變成為必然的選擇時(shí)，我們往往能夠更加清醒地意識(shí)到過(guò)去存在的問(wèn)題，并看到改變當(dāng)中孕育的無(wú)限生機(jī)與可能。

1 傳統(tǒng)電視新聞教學(xué)的“痛點(diǎn)”

1.1 聽(tīng)懂≠會(huì)做

電視新聞?wù)n程沒(méi)有艱深的理論，聽(tīng)懂課堂所授知識(shí)并非難事。然而，坐在教室里很難培養(yǎng)出合格的記者，從“聽(tīng)懂”到“會(huì)做”還有很大的距離，而這需要通過(guò)科學(xué)有效的實(shí)踐來(lái)打通環(huán)節(jié)。

1.2 經(jīng)歷≠經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)的新聞實(shí)務(wù)課程也會(huì)安排實(shí)訓(xùn)，但初級(jí)版本的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)往往效果并不理想，原因有二：一是此類(lèi)實(shí)訓(xùn)多為模擬情境演練，與真實(shí)的新聞現(xiàn)場(chǎng)差別太大；二是學(xué)生實(shí)訓(xùn)后缺乏“反思”環(huán)節(jié)，因此實(shí)訓(xùn)多半停留在“經(jīng)歷”層面，并沒(méi)有內(nèi)化為“經(jīng)驗(yàn)”[1]。

1.3 教授≠教學(xué)

傳統(tǒng)的電視新聞?wù)n堂，仍然是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式為主，尤其是理論授課環(huán)節(jié)，往往以“教授”代替了“教學(xué)”，只強(qiáng)調(diào)“教”而忽視了“學(xué)”，課堂呈現(xiàn)的整體氣質(zhì)是單向輸出，互動(dòng)不足。迫于考勤壓力來(lái)到教室的學(xué)生也缺乏積極性，成為“低頭黨”。

2 電視新聞教學(xué)改革的目標(biāo)

廣播電視學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。“能拍+會(huì)剪+主持”一度是該專業(yè)學(xué)生的專長(zhǎng)。然而，隨著媒體的普及和發(fā)展，攝影、剪輯和網(wǎng)絡(luò)直播技巧逐漸成為一種“全民技能”。如何打造廣播電視學(xué)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力？ 我們需要將人才培養(yǎng)目標(biāo)從單純的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，升級(jí)為卓越人才的培養(yǎng)?！白吭饺瞬拧庇袆e于“應(yīng)用型人才”，不僅要求學(xué)生具有良好的動(dòng)手能力，同時(shí)還要求其具備對(duì)信息的選擇、解釋、評(píng)價(jià)以及表達(dá)能力，這是理論學(xué)習(xí)能力、邏輯思維和質(zhì)疑精神在專業(yè)素質(zhì)中的體現(xiàn)?！峨娨曅侣剬?shí)務(wù)》作為該專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要渠道，在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾種核心素養(yǎng)。

2.1 關(guān)系服務(wù)能力

媒體是傳播信息的媒介，其所從事的工作就是在不同的群體間建立聯(lián)系。關(guān)系資源是電視媒體的重要資源，而要充分實(shí)現(xiàn)這種關(guān)系資源的價(jià)值，就需要媒體從業(yè)者有關(guān)系服務(wù)的意識(shí)與能力。這種關(guān)系服務(wù)能力，最終將成為電視媒體實(shí)現(xiàn)媒體價(jià)值、增加受眾黏性最有效的手段。這都要求在課程體系中不斷提升學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力，注重培養(yǎng)學(xué)生挖掘、了解受眾需求的關(guān)系服務(wù)意識(shí)[2]。

長(zhǎng)期的新聞教學(xué)讓我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題： 未來(lái)的準(zhǔn)新聞人往往不是弱在專業(yè)知識(shí)上，而是輸在了社會(huì)認(rèn)知上。因此，電視新聞教學(xué)的要?jiǎng)?wù)之一是要幫助學(xué)生了解社會(huì)的運(yùn)行規(guī)律、發(fā)展規(guī)律，尤其是中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣，從而更清晰地了解電視媒介在社會(huì)中的運(yùn)作機(jī)制，以更好發(fā)揮其社會(huì)效應(yīng)。為此，《電視新聞實(shí)務(wù)》設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目基本上都是全真實(shí)戰(zhàn)演練。學(xué)生在真實(shí)的采訪實(shí)踐中，走近社會(huì)，接觸人群，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生們體會(huì)到，新聞遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是信息的輸送，而在于通過(guò)傳播信息構(gòu)建媒體、 政府與受眾等多方的關(guān)系。電視媒體必須從受眾的角度出發(fā)，確保信息往來(lái)順暢，才能保持這種關(guān)系穩(wěn)定。因此，電視新聞強(qiáng)調(diào)“故事敘事”意識(shí)，新聞人要學(xué)會(huì)用故事去展現(xiàn)細(xì)節(jié)，表現(xiàn)主題，這對(duì)于受眾來(lái)說(shuō)更好看懂、更好接受[3]。新聞作品的呈現(xiàn)強(qiáng)調(diào)可視性，要求重視圖表、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式，做好數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的“翻譯”轉(zhuǎn)化，讓人們更容易理解、接受相關(guān)信息。

2.2 思考判斷能力

在全民皆媒的媒介生態(tài)環(huán)境中，新聞傳播教育的專業(yè)性很大程度上體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的觀察力和思考力，對(duì)信息的判斷力與表達(dá)力。新聞專業(yè)課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“慧眼”，更要鍛煉其分析問(wèn)題的思考力與判斷力。唯其如此，這些未來(lái)的媒體工作者才能在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和思潮交互中保持清醒的頭腦，才能夠自信而理性地闡釋和解決社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在維持社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的進(jìn)程中正確行使自己的職能。

2.3 社會(huì)責(zé)任意識(shí)

好的教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生“在國(guó)家發(fā)展與個(gè)人前途的交匯點(diǎn)上，規(guī)劃人生”?！峨娨曅侣剬?shí)務(wù)》不僅教授新聞專業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生立足中國(guó)，放眼世界，講好中國(guó)故事的責(zé)任意識(shí)。課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)樹(shù)立“鐵肩擔(dān)道義”的職業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任，不退守書(shū)齋，不回避敏感問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)以理性“批評(píng)”取代感性“批判”，不狂飆突進(jìn)，不參與媒介審判。課程考核內(nèi)容不僅包括專業(yè)技能的掌握程度，亦看重學(xué)生對(duì)新聞事件發(fā)生的社會(huì)背景的分析與判斷，重視新聞采制過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作與職業(yè)素養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生思維水平、價(jià)值觀的養(yǎng)成情況等內(nèi)容進(jìn)行考察[4]。

3 電視新聞教學(xué)的改革創(chuàng)新

如果說(shuō)教師是一朵云，學(xué)生是一片云，那么，課程就是風(fēng)。我們需要借助風(fēng)力，讓那一片云自己飄動(dòng)起來(lái)。如何將《電視新聞實(shí)務(wù)》課程化為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的春風(fēng)，我們做了如下探索。

3.1 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”，打造課堂新氣質(zhì)

新冠疫情的暴發(fā)，有“?！币灿小皺C(jī)”。MOOC、SPOC 等諸多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式從陌生變成日常，也為《電視新聞實(shí)務(wù)》 課程的發(fā)展創(chuàng)新打開(kāi)了全新的思路： 整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，打造線上線下混合式 “金課”。據(jù)此思路建設(shè)的《電視新聞實(shí)務(wù)》課程秉承“以學(xué)生為中心”的教育理念，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在線課堂與實(shí)體課堂互補(bǔ)，擁有了全新的氣質(zhì)。

3.1.1 高階性：改善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高階性認(rèn)知

教師對(duì)國(guó)內(nèi)外成功的“SPOC”課堂和翻轉(zhuǎn)式課堂進(jìn)行研究。在課程中納入新元素，建構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在線課堂與實(shí)體課堂互補(bǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量。整門(mén)課程分為3 個(gè)環(huán)節(jié)：“學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)（知識(shí)傳授）”+“師生線下共同實(shí)訓(xùn) （知識(shí)運(yùn)用）”+“師生課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)（知識(shí)內(nèi)化）”。改革后的課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的金字塔模式，把記憶和理解、 事實(shí)性、概念性知識(shí)的低階學(xué)習(xí)前置，由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程資源完成自主學(xué)習(xí)。線下課堂重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造類(lèi)高階認(rèn)知訓(xùn)練。

3.1.2 創(chuàng)新性：豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)的創(chuàng)新性

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)，通過(guò)線上教學(xué)、實(shí)訓(xùn)演練、生講生評(píng)、生講師評(píng)等形式實(shí)現(xiàn)多樣化和個(gè)性化教育。

3.1.3 挑戰(zhàn)性：設(shè)置挑戰(zhàn)性目標(biāo)，激發(fā)師生創(chuàng)造力

創(chuàng)新后的課程對(duì)學(xué)生和教師都更具挑戰(zhàn)性。一方面，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，以此指導(dǎo)實(shí)踐，然后帶著實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題回歸課堂，進(jìn)行反思與討論，這對(duì)學(xué)生的參與度提出了很高的要求，可激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮最大潛力跨越最近發(fā)展區(qū)；另一方面，隨著學(xué)生對(duì)教學(xué)期望值的提高，教師的工作挑戰(zhàn)性也大幅增加[5]。線下實(shí)體課堂面對(duì)的將不再是固定的課件和熟悉的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生在前期學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中遭遇的變化無(wú)窮的問(wèn)題。

3.2 “以學(xué)生為中心”，開(kāi)創(chuàng)課堂新氣象

3.2.1 優(yōu)化課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)資料建設(shè)

如何真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”？ 這就需要培養(yǎng)學(xué)生成為課堂的主體。首先，教師將課程內(nèi)容由知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為問(wèn)題體系，用“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。課程內(nèi)容要達(dá)到目標(biāo)要求，并保證學(xué)習(xí)進(jìn)度。

其次，教師密切關(guān)注學(xué)界業(yè)界動(dòng)態(tài)，吸納最新元素，豐富教學(xué)內(nèi)容。如將江蘇省高校金課工作坊研討會(huì)和“全媒體+”全國(guó)新聞采編與創(chuàng)新報(bào)道實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練營(yíng)名師課堂所學(xué)融入教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，精編教學(xué)內(nèi)容。

最后，充分利用信息技術(shù)，整合并制作網(wǎng)上教學(xué)資源。在信息時(shí)代，建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)也做出了新的貢獻(xiàn)。比如，MOOC 作為知識(shí)的最佳保存和傳播方式，成了21 世紀(jì)的新型“教科書(shū)”。?？怂沟恼{(diào)查表明，在MOOC 的學(xué)習(xí)者中，“教師”占據(jù)一成以上，因?yàn)檫@些“教師”希望將平臺(tái)的課程資料整合進(jìn)他們的網(wǎng)絡(luò)課堂?！峨娨曅侣剬?shí)務(wù)》課程的建設(shè)目標(biāo)之一也是幫助學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到更多更新的學(xué)術(shù)資源。

3.2.2 優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式

有人認(rèn)為，實(shí)行線上線下混合式教學(xué)，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)式課堂，學(xué)生變累了，教師“解放”了。事實(shí)并非如此。改革后的《電視新聞實(shí)務(wù)》課程對(duì)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)置、時(shí)間分配和實(shí)施路徑都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，確保教師與學(xué)生互動(dòng)的頻繁性和全面性。

首先，SPOC 改變了教師的角色與職能。過(guò)去上課前，教師們大部分的精力都是獨(dú)自面對(duì)電腦，準(zhǔn)備課堂講義，而現(xiàn)在，教師們課前是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。他們一方面廣泛了解并學(xué)習(xí)網(wǎng)上課程資源，另一方面根據(jù)教學(xué)需求，將各種線上線下資源整合到自己的課程中去。從前課堂上，教師是中心與主角，而現(xiàn)在，學(xué)生為中心，教師成為指導(dǎo)者和輔助者，組織學(xué)生分組實(shí)踐、交流研討，針對(duì)各組學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的問(wèn)題，提供個(gè)性化的指導(dǎo)。優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在一定程度上使教師從一些低端的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)，讓他們能夠集中精力從事具有較高價(jià)值的創(chuàng)造性教學(xué)，嘗試靈活多變和富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法[6]。

其次，改版后的課堂激發(fā)了學(xué)生的參與度。SPOC并非純MOOC，更不是復(fù)制傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。其小眾化的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生興趣，嚴(yán)格的考核方式也能有效督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂，如生講生評(píng)、以練代評(píng)、案例講評(píng)、邊講邊練、師導(dǎo)生演、平行互動(dòng)、生問(wèn)生答等，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性[7]。

3.2.3 完善成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范師評(píng)、學(xué)生互評(píng)等考核環(huán)節(jié)，各類(lèi)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)清晰，證據(jù)留痕，注意成績(jī)統(tǒng)計(jì)處理的準(zhǔn)確性，成績(jī)的公正性與嚴(yán)肅性，確保成績(jī)構(gòu)成能真實(shí)反映教學(xué)效果。主講教師與助教合理分工，組織教學(xué)。使課程的師資力量呈現(xiàn)“線下師資+云師資”“校內(nèi)教師+校外教師”“主講教師+助教”的特點(diǎn)。

3.3 “知識(shí)傳授+價(jià)值引領(lǐng)”，立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲

新聞傳播專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和塑造，就是電視新聞專業(yè)教學(xué)秉承的“基因”，如鹽入水，融合于教學(xué)全過(guò)程。知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)并駕齊驅(qū)，才能夠使專業(yè)課程上出別具特色的“思政味道”，達(dá)到立德樹(shù)人，“潤(rùn)物無(wú)聲”的目的。

其一是實(shí)踐精神導(dǎo)向價(jià)值。夢(mèng)想若不落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)就只是空想。新聞傳播實(shí)踐教育的全過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中的過(guò)程?！峨娨曅侣剬?shí)務(wù)》 課程其貫穿的價(jià)值理念和運(yùn)作邏輯是在教師指導(dǎo)下，大學(xué)生從發(fā)現(xiàn)身邊新聞，講述身邊故事開(kāi)始，將個(gè)人的成長(zhǎng)與社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合，幫助學(xué)生明確目標(biāo)并制定行動(dòng)路線。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并為學(xué)生聯(lián)系業(yè)界專家共同指導(dǎo)[8]。比如，2020年第一季度，受疫情沖擊，大量劇組、欄目組不得已停拍停錄。為破除綜藝節(jié)目困境,“云錄制”模式“應(yīng)疫而生”。我們鼓勵(lì)學(xué)生以“云錄制”這一新型節(jié)目制作模式為研究對(duì)象，申報(bào)江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題。在項(xiàng)目申報(bào)與研究過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)深入廣電行業(yè)一線，進(jìn)行田野調(diào)查，將課堂所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，記錄“云”時(shí)代廣電人的困惑、努力與改變。這樣的自主學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的傳媒理想，讓他們?cè)谔骄繌V電行業(yè)未來(lái)發(fā)展創(chuàng)新的過(guò)程中，增強(qiáng)了專業(yè)認(rèn)同感，將個(gè)人的青春夢(mèng)想落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，在個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與廣電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間搭建起和諧堅(jiān)固的橋梁。

其二是理論邏輯導(dǎo)向價(jià)值。專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)新聞事業(yè)的黨性原則與新聞?shì)浾撘龑?dǎo)的重要性。我們還將中國(guó)新聞獎(jiǎng)獲、韜奮獎(jiǎng)等優(yōu)秀作品引入課堂。比如，以電視消息《問(wèn)政現(xiàn)場(chǎng)：書(shū)記遞上小紙條》為由頭，和學(xué)生探討新聞選題的依據(jù)和原則。專業(yè)課程通過(guò)生動(dòng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生直面“中國(guó)問(wèn)題”，循循善誘，與學(xué)生共同探討解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的“新聞方案”。電視新聞人絕不僅是簡(jiǎn)單的信息傳播者。電視新聞?wù)n堂不僅要訓(xùn)練學(xué)生的“故事敘事思維”，更需培養(yǎng)他們的“問(wèn)題解決意識(shí)”。二者的統(tǒng)一恰恰踐行了學(xué)術(shù)界正在探討的“建設(shè)性新聞”命題，為豐富和發(fā)展中國(guó)建設(shè)性新聞的理論提供了精彩文本。同時(shí)，在專業(yè)實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)生在媒體實(shí)踐采寫(xiě)編等新聞業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)媒體人的敬業(yè)精神和對(duì)新聞理想的堅(jiān)守[9]。既有課堂上的鮮活個(gè)案，又有媒體人的示范影響，雙管齊下，共同發(fā)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任心。

4 電視新聞教學(xué)改革的效果

電視新聞教學(xué)嘗試改革一年多以來(lái)，已產(chǎn)生較為顯著的效果。2019年，課程入選學(xué)校首批“金課”，其教改實(shí)踐成為“新文科背景下新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索”項(xiàng)目重要案例，獲學(xué)校教學(xué)成果獎(jiǎng)。從督導(dǎo)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教和教師評(píng)學(xué)三方面來(lái)看，反饋良好。

4.1 教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)教

期末，根據(jù)本校教學(xué)督導(dǎo)的聽(tīng)課反饋，該門(mén)課程的評(píng)價(jià)為優(yōu)秀。教學(xué)督導(dǎo)成員認(rèn)為翻轉(zhuǎn)式課堂很好體現(xiàn)了應(yīng)用型課程的改革理念，有助于學(xué)生電視新聞采編業(yè)務(wù)能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。

4.2 學(xué)生評(píng)教

學(xué)生的教學(xué)反饋也表示教師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上的創(chuàng)新，給他們帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)和收獲。教學(xué)座談會(huì)上，學(xué)生均表示本門(mén)課程采用過(guò)程性考核不僅考查了知識(shí)點(diǎn)，而且以小組為單位開(kāi)展的項(xiàng)目實(shí)踐目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)，讓他們對(duì)電視新聞?dòng)辛烁羁痰睦斫?，而且鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力。網(wǎng)上課程視頻體例短小，節(jié)奏明快，通常根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制，一期時(shí)長(zhǎng)10 min 左右，收看方便，是一種靈活高效的信息傳遞方式。線下翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生成為教學(xué)的主體，就作品進(jìn)行交流、總結(jié)和反思。在“記者”和“觀眾”兩種不同角色的體驗(yàn)與切換中，學(xué)生們均能對(duì)自己承擔(dān)的工作以及節(jié)目還存在哪些問(wèn)題、 該如何改進(jìn)，有更加主動(dòng)的思考，這其實(shí)是一個(gè)從理論到實(shí)踐，最終通過(guò)實(shí)踐達(dá)到對(duì)理論的回歸和升華的過(guò)程。

4.3 教師評(píng)學(xué)

利用網(wǎng)上教學(xué)資源，前置基礎(chǔ)理論知識(shí)，有效提高了實(shí)體課堂的“含金量”，體現(xiàn)了教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。一方面，學(xué)生通過(guò)多次精心設(shè)計(jì)的電視新聞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，熟悉了不同類(lèi)型的電視新聞的采制流程，已經(jīng)可以獨(dú)立采制不同類(lèi)型的電視新聞作品，達(dá)到了與實(shí)際工作崗位相對(duì)接的目的； 另一方面，實(shí)訓(xùn)之后的自我反思和總結(jié)，小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，讓教學(xué)互動(dòng)效果突出，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升，變以往的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”[10]。

《電視新聞實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)改革實(shí)踐也激發(fā)了人民大學(xué)出版社的濃厚興趣，該社還邀請(qǐng)我們加盟21 世紀(jì)應(yīng)用型本科教材系列編寫(xiě)工作，建議將課堂改革經(jīng)驗(yàn)融入配套教材《視聽(tīng)新聞》，以便在全國(guó)范圍推廣。

電視新聞教學(xué)的改革，猶如清風(fēng)，此次改革運(yùn)用“線上線下混合式教學(xué)”，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)式課堂，以構(gòu)建應(yīng)用型課程為改革目標(biāo)，讓學(xué)生這“一片云”真正成為課堂的主角，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)單向灌輸?shù)姆绞?，過(guò)程性考核設(shè)置完善，實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。今后，教師團(tuán)隊(duì)這“一朵云”還將在實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展研究，將研究所得反哺實(shí)踐，創(chuàng)新電視新聞教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多樣化和個(gè)性化教育，力爭(zhēng)達(dá)到更好的教學(xué)效果。