新時代高職院校學(xué)生“工匠精神”培育路徑研究

卜庭梅

（廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧 530007）

工匠主要是具備技能的群體，擁有優(yōu)秀的精神品質(zhì)，因此被稱為工匠精神。我國發(fā)展歷史中，誕生的工匠非常多，工匠精神對民族意識的影響非常大。但工業(yè)化快速發(fā)展，社會浮躁風(fēng)氣盛行，凡事講效率，從而導(dǎo)致工匠精神逐漸從社會舞臺退出。智能化、信息化時代的到來，社會需求開始朝高品質(zhì)、個性化與專業(yè)化方向發(fā)展，工匠精神可滿足社會發(fā)展要求，同時具備新的時代內(nèi)涵。工匠精神在政府工作報告中占據(jù)一席之地，且上升至人才戰(zhàn)略角度。高職院校屬于技術(shù)型、技能人才，能擴充人才資源，促進結(jié)構(gòu)優(yōu)化轉(zhuǎn)型。高職院校注重學(xué)生的工匠精神培育，不僅屬于國家發(fā)展使命，又屬于高職院校發(fā)展機遇，對學(xué)生自我價值實現(xiàn)的影響非常大?；诖朔N背景，應(yīng)當(dāng)研究高職院校精神內(nèi)涵、培育現(xiàn)狀等問題，以此作為高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)參考。

1 新時代工匠精神的內(nèi)涵分析

在新時代背景下，工匠精神主導(dǎo)職業(yè)精神，能體現(xiàn)出職業(yè)品質(zhì)、能力與道德素質(zhì)。堅持職業(yè)操守與道德，可展現(xiàn)出職業(yè)態(tài)度與價值取向[1]。

1.1 敬業(yè)愛崗精神

敬業(yè)愛崗精神屬于人們對職業(yè)的熱愛敬畏，能全身心投入職業(yè)狀態(tài)，是工匠精神的重要基礎(chǔ)，且對從業(yè)者提出崗位要求。只有積極熱愛崗位，才會遵守職責(zé)規(guī)范，全面發(fā)揮出工匠精神的價值。

1.2 精益求精精神

精益求精，主要為從業(yè)者對產(chǎn)品和工序所付出的心血，注重追求品質(zhì)與細節(jié)，在工作中不斷執(zhí)著和堅持。在社會科技發(fā)展過程中，精益求精不局限于工匠行業(yè)，也可應(yīng)用于學(xué)術(shù)技能追求中。

1.3 專注執(zhí)著精神

專注執(zhí)著屬于從業(yè)者對細節(jié)的專注耐心，全面遵循工作標(biāo)準(zhǔn)，杜絕三心二意。高度重視工作細節(jié)，是從業(yè)者的重要品質(zhì)。具備較強專注力，才可投入到專業(yè)中，不斷促進自我發(fā)展。通過長期堅持，為愛崗敬業(yè)、精益求精提供源動力。

2 高職院校學(xué)生工匠精神培育的作用與價值

2.1 促進職業(yè)教育升級轉(zhuǎn)型

基于本質(zhì)分析可知，工匠精神主要為具備專業(yè)特色的藝人，擁有高尚品德。工匠精神具備豐富內(nèi)涵，注重培育高職學(xué)生工匠精神，可實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面化數(shù)字化，促進傳統(tǒng)勞動力轉(zhuǎn)型，培育知識型員工，全面加強職業(yè)人才的能力素質(zhì)[2]。

2.2 注重職業(yè)人才培育質(zhì)量

人才建設(shè)發(fā)展中，人才質(zhì)量可保障產(chǎn)品質(zhì)量。由于我國技能型人才緊缺，特別是高級技工人才，主要表現(xiàn)在全方位高標(biāo)準(zhǔn)與高質(zhì)量。高職院校生源減少，教育管理者的辦學(xué)理念落后，缺乏素質(zhì)教育體系。為緩解和處理矛盾問題，必須注重職業(yè)人才培育，以此促進素質(zhì)教育發(fā)展，還可實現(xiàn)高職教育的高品質(zhì)發(fā)展。

2.3 滿足學(xué)生發(fā)展需求

工匠精神中蘊含的能力素質(zhì)高，已延伸到職業(yè)技能范疇以外，不僅包含專注的職業(yè)態(tài)度，還可幫助人們樹立正確的職業(yè)追求。在高職教育體系中，多數(shù)學(xué)生工作素養(yǎng)較高，綜合素質(zhì)薄弱，無法抓住機遇。針對此種發(fā)展挑戰(zhàn)，注重培育工匠精神，能加強學(xué)生職業(yè)技能，以創(chuàng)造性與革新性思維，全面滿足高職教育職業(yè)需求，進一步滿足學(xué)生發(fā)展需求。

3 高職院校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀

3.1 沒有正確認(rèn)知工匠精神培育價值

在2016年政府工作報告中，李克強總理提出工匠精神，開始得到全社會關(guān)注。高職院校注重培育工匠精神，對工匠精神了解度較高。然而因工匠精神內(nèi)涵不確定，多數(shù)高職院校只關(guān)注工匠精神培育概念，不具備培育目標(biāo)，無法有效融合工匠精神與實踐教學(xué)。在教學(xué)中，極易受到普通教育目標(biāo)限制，多數(shù)高職院校領(lǐng)導(dǎo)為改變錯誤認(rèn)知，將項目申報、技術(shù)技能培訓(xùn)作為重點，沒有認(rèn)識到工匠精神培育的價值，也沒有理解到工匠精神培育的意義[3]。

3.2 過度關(guān)注技能培育，忽略德育教育

高職院校較注重技能教育，對德育教育的關(guān)注度較低，將技術(shù)作為培育重點，在教學(xué)中，注重培養(yǎng)專業(yè)技能與技術(shù)素養(yǎng)，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生價值觀與人文素質(zhì)教育[4]。從而導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注業(yè)務(wù)精湛，不注重道德素養(yǎng)。如不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，將導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)與文化底蘊缺失，成為工業(yè)生產(chǎn)機器，缺乏職業(yè)認(rèn)同感與幸福感，無法感受到自身價值，也無法成為高素質(zhì)技術(shù)人才。

3.3 工匠精神培育的實踐支撐不足

高職院校培育工匠精神，應(yīng)對現(xiàn)有資源優(yōu)化整合，全方位培育學(xué)生工匠意識與精神[5]。盡管高職院校通過校企協(xié)同平臺，組織學(xué)生參與協(xié)同教育，然而該平臺形式化嚴(yán)重，應(yīng)用率較低，無法滿足工匠精神培育的實踐要求，還會出現(xiàn)說教式理論教育。盡管這樣可確保學(xué)生感性認(rèn)知工匠精神，然而，由于學(xué)生沒有親自實踐過，導(dǎo)致到企業(yè)實習(xí)鍛煉時，因受到參觀實習(xí)時間限制，而無法掌握技術(shù)性工作，也不能領(lǐng)悟工匠精神。

3.4 不注重工匠精神的內(nèi)化引導(dǎo)

在培育學(xué)生工匠精神時，必須深入內(nèi)心，內(nèi)化引導(dǎo)比外在培育的重要性高。然而，高職院校在培育學(xué)生工匠精神時，主要是從教學(xué)與實踐角度出發(fā)，沒有內(nèi)化引導(dǎo)工匠精神。由于學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知少，且高職院校只是基于說教層面，培育工匠精神，不注重內(nèi)化引導(dǎo)，導(dǎo)致對學(xué)生工匠精神的培育效果不好。

4 高職院校學(xué)生工匠精神培育路徑

在新時代發(fā)展背景下，高職院校必須將工匠精神培育作為持久工程，不僅要注重課堂灌輸引導(dǎo)，還要做好課下教育指導(dǎo)，結(jié)合理論知識學(xué)習(xí)與實踐體驗[6]。

4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，優(yōu)化頂層設(shè)計

第一，各高職院校必須立足于新時代發(fā)展眼光，全面認(rèn)識工匠精神的價值，以促進高職院校改革發(fā)展，發(fā)揮工匠精神的思想引領(lǐng)作用，從頂層設(shè)計上對教育教學(xué)理念進行創(chuàng)新，合理安排相關(guān)制度與機制。第二，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持德育發(fā)展，培育高素質(zhì)技術(shù)人才。第三，注重辦學(xué)環(huán)境優(yōu)化，全面激發(fā)師生活力，營造工匠精神學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)條件。第四，注重評價標(biāo)準(zhǔn)的改革與完善，應(yīng)將足量合格作為標(biāo)準(zhǔn)，基于高質(zhì)量、高完美度的價值追求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念。

4.2 優(yōu)化校企合作，建設(shè)育人平臺

在培育學(xué)生工匠精神時，校企合作屬于重要基礎(chǔ)和載體，高職必須注重校企合作，采用工學(xué)結(jié)合，對校企合作機制進行完善，積極學(xué)習(xí)企業(yè)精神文化，建立人才培育平臺。首先，學(xué)生應(yīng)正確感知企業(yè)文化，積極接受文化與精神熏陶。注重瀏覽企業(yè)官網(wǎng)、內(nèi)部刊物，參與戶外訓(xùn)練，以此明確企業(yè)發(fā)展理念與追求。同時學(xué)習(xí)一線員工先進事跡，體驗團結(jié)合作吃苦耐勞品質(zhì)。由企業(yè)一線能工巧匠、 高工與專業(yè)教師，建立融合工匠型教學(xué)團隊，基于現(xiàn)代學(xué)徒制，大力宣揚和傳遞工匠精神。建設(shè)工匠型教學(xué)團隊，指導(dǎo)學(xué)生掌握新技術(shù)和新設(shè)備，在真實工作環(huán)境中，全面遵守操作規(guī)范，高效完成工作任務(wù)。學(xué)生與工匠零距離對話，可深度感悟工匠精神，加強職業(yè)敬畏感。再次，制定激勵獎勵措施，全面做好學(xué)生專業(yè)實習(xí)。高職和企業(yè)可定期開展技能大比拼、 理論知識競賽等多元化活動，肯定獎勵學(xué)生表現(xiàn)。鼓勵高業(yè)務(wù)水平、高服務(wù)質(zhì)量、高責(zé)任意識的學(xué)生留在企業(yè)，以激發(fā)學(xué)生刻苦鉆研的精神。最后，建設(shè)機構(gòu)，制定制度，科學(xué)監(jiān)管和指導(dǎo)校企合作精神，確保校企合作工作實施的有效性。組織學(xué)生參與動態(tài)化管理。全面按照崗位特點，開展嚴(yán)格化實習(xí)考核?；谛Ｆ蠛献鳈C制，建設(shè)育人平臺，可實現(xiàn)理論與實踐的一體化發(fā)展，結(jié)合師資、項目課程，科學(xué)開展專業(yè)實習(xí)、設(shè)置課程體系、培育職業(yè)素質(zhì)，形成鮮明特色。不斷提升校企合作水平，使學(xué)生嚴(yán)于律己，注重實踐鍛煉，實現(xiàn)工匠精神與知識技能的融合。

4.3 提升師德品質(zhì)，加強教師素質(zhì)

基于新時代背景，高職院校要注重培育教師工匠精神，教師不僅要做到教書育人，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展?；诠そ尘裎溲b教師，注重追求匠心獨運，全面樹立工匠精神，采用精細化思維方式提升教師業(yè)務(wù)能力與綜合素養(yǎng)，滿足時代發(fā)展要求。教師應(yīng)將教學(xué)作為終身事業(yè)，深入鉆研創(chuàng)新教學(xué)理念與方法。教師還應(yīng)優(yōu)化改進課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育管理理念和方法，充分發(fā)揮出新媒體平臺的作用，以此擴展教育教學(xué)渠道。

注重教師職業(yè)培訓(xùn)，加強師德師風(fēng)建設(shè)，確保教師能以德育人，全面堅守工匠精神，基于愛崗敬業(yè)以人為本精神，全面帶動學(xué)生發(fā)展。建立多渠道機制，對師德師風(fēng)進行監(jiān)督檢查，邀請多主體參與到考核評價中。針對學(xué)術(shù)不端、弄虛作假的教師，清除出教師隊伍。高職院校還應(yīng)建設(shè)雙師型教師隊伍，確保雙師型教師建立個人工作室，為培育學(xué)生工匠精神提供師資力量。

4.4 加大思政教育力度

高職院校全面堅持立德樹人導(dǎo)向，在思想政治教育中全面納入工匠精神培育，結(jié)合工匠精神與核心價值觀。第一，注重職業(yè)價值觀教育，使學(xué)生建立正確理想。做好入學(xué)教育、主題教育等活動，使學(xué)生全面認(rèn)識到專業(yè)教育價值，加強專業(yè)情感。利用思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，可向?qū)W生傳達工匠精神內(nèi)涵價值，使學(xué)生能正確認(rèn)知自我和職業(yè)，了解職業(yè)發(fā)展動向。同時建立職業(yè)自信心，全面實現(xiàn)人生理想。學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過程中，將自己作為工匠培育，建立職業(yè)自信心，實現(xiàn)人生理想。第二，做好核心價值觀教育，完美融合工匠精神。工匠群體都是用畢生精力打造最優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，注重服務(wù)社會，這與核心價值觀念的公民要求高度一致。高職院校應(yīng)以核心價值觀為主導(dǎo)，利用多種形式宣傳工匠崇高精神與典型事跡，走入工匠內(nèi)心，學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)和奉獻。工匠群體具備友善誠信品質(zhì)，幫學(xué)生立德修身，提升技能水平。第三，利用思政教育，全面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技術(shù)發(fā)展，認(rèn)識到技術(shù)內(nèi)在美，加強專業(yè)思想認(rèn)知，能了解到工匠和技術(shù)的社會價值。只有全面符合社會發(fā)展規(guī)律，才可加大技術(shù)創(chuàng)新力度，為學(xué)生指明方向，高度認(rèn)同工匠精神。第四，在教育學(xué)生時應(yīng)立足細節(jié)。注重小事關(guān)注度，才能逐漸踐行工匠精神，領(lǐng)悟精神內(nèi)涵。

4.5 優(yōu)化課程改革，加大專業(yè)實訓(xùn)力度

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，全面貫徹工匠精神，可培育新時代所需高素質(zhì)勞動人員。第一，在設(shè)置課程時，多開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、人文教育類課程，采用經(jīng)驗交流、視頻學(xué)習(xí)、講座學(xué)習(xí)等方式，邀請企業(yè)一線高工、技能專家，到學(xué)校進行演講指導(dǎo)，由此調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，提升創(chuàng)新精神。第二，針對專業(yè)課程教學(xué)，教師必須對該專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進行深入探究，聯(lián)合職業(yè)特點，將工匠精神融入教學(xué)目標(biāo)、教育過程與評價考核中，組織學(xué)生觀看技術(shù)技能競技類節(jié)目，以培育學(xué)生的敬業(yè)與專業(yè)精神。第三，注重實踐教學(xué)與專業(yè)化實訓(xùn)。教師在組織學(xué)生實訓(xùn)實踐時，言傳身教，幫學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神。學(xué)生身體力行，是工匠精神的體驗過程。學(xué)校應(yīng)確保實踐實訓(xùn)課程，優(yōu)化整合相似專業(yè)實訓(xùn)實踐，建設(shè)仿真化工作環(huán)境。將實踐實訓(xùn)項目帶入車間，師生扮演不同職業(yè)角色，做好前期準(zhǔn)備，確保實訓(xùn)實踐中具備任務(wù)指導(dǎo)、檢查反饋。指導(dǎo)教師全面參與到實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，注重總結(jié)實踐實訓(xùn)，保證實踐實訓(xùn)的質(zhì)量和效果。第四，制定嚴(yán)格化課程考核標(biāo)準(zhǔn)、實踐實訓(xùn)評估標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生課程論文、實踐報告、實訓(xùn)項目進行認(rèn)真化檢查，確保實訓(xùn)效果與質(zhì)量。

4.6 注重弘揚優(yōu)秀文化，建設(shè)工匠精神氛圍

高職院學(xué)校應(yīng)建立優(yōu)秀的校園文化，建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)細致，鍥而不舍的工匠精神，營造工匠精神學(xué)習(xí)與弘揚氛圍。通過工匠精神可對校園文化進行滋養(yǎng)，全面深入到校園環(huán)境中。第一，注重校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，打造具備相互尊重人文關(guān)懷的校園文化，全面注重學(xué)生的綜合化發(fā)展，弘揚求真求實的學(xué)風(fēng)。第二，優(yōu)化完善制度文化建設(shè)，以制度方式保障工匠精神培育效果。在校園管理體系內(nèi)，引入企業(yè)管理制度與規(guī)范，同時張貼相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范操作指南，使學(xué)生了解企業(yè)運營模式與管理模式。在制定校紀(jì)校規(guī)等制度時，要全面體現(xiàn)創(chuàng)新性、應(yīng)用性與專業(yè)性。第三，注重建設(shè)物質(zhì)文化，以立體化方式展現(xiàn)工匠精神，確保師生感受到工匠精神。在物質(zhì)建設(shè)中，融入行業(yè)要素與職業(yè)要素，建設(shè)標(biāo)語牌、雕塑和宣傳欄，優(yōu)化設(shè)計文化景觀，全面凸顯出工匠精神特質(zhì)。第四，注重校園行為文化創(chuàng)新，全面展現(xiàn)出工匠精神。通過校園文化活動，可統(tǒng)一工匠精神的藝術(shù)性與思想性，建設(shè)優(yōu)秀文化活動體系。

5 結(jié)語

綜上所述，在新時代背景下，高職院校擔(dān)負技能型人才培養(yǎng)重任，因此必須全面踐行工匠精神，正確認(rèn)識到工匠精神在人才培育中的價值，準(zhǔn)確對接企業(yè)發(fā)展需求，注重教育教學(xué)深化改革，積極宣傳創(chuàng)新精神，開展精細化管理，落實考核機制，幫助高職院校實現(xiàn)長久穩(wěn)定發(fā)展目標(biāo)。