疫情防控背景下思政課在線教學(xué)策略探究

李克非

（河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河北石家莊 050011）

思政課作為鑄魂育人的關(guān)鍵課程，其教學(xué)策略必須因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。在疫情防控特殊時(shí)期，“高校思政課教學(xué)從線下實(shí)體課堂‘面對(duì)面’轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上虛擬課堂‘鍵對(duì)鍵’,這既是當(dāng)前做好疫情防控工作的應(yīng)急之舉, 也是大規(guī)模利用信息化手段實(shí)施在線教學(xué)的多角度、深層次實(shí)踐探索,更是思政課教師提升自身信息化素養(yǎng), 推動(dòng)思政課教學(xué)改革的有利契機(jī)?！盵1]疫情防控背景下思政課教學(xué)策略經(jīng)驗(yàn)研究，主旨總結(jié)抗疫防疫背景下思政課在線教學(xué)教什么、怎么教、如何教好、如何學(xué)好、如何管理好問(wèn)題，實(shí)際解決的是防疫抗疫素材如何與思政課課堂、與年輕大學(xué)生對(duì)接問(wèn)題，即如何挖掘防疫抗疫生動(dòng)鮮活故事深層次思政內(nèi)涵，守正創(chuàng)新，使疫情成為進(jìn)行習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想教育大講堂，成為青年大學(xué)生思想、政治、心理素質(zhì)成長(zhǎng)訓(xùn)練場(chǎng)。策略經(jīng)驗(yàn)有助于思政課“互聯(lián)網(wǎng)+、智能+”教學(xué)模式新探索，“云端+地氣”教學(xué)生態(tài)新塑造，破解因材施教、新型教學(xué)方式、個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)思政課教學(xué)、管理、治理方式改革創(chuàng)新，充分應(yīng)用、運(yùn)用疫情期間改變了教、改變了學(xué)、改變了管、改變了形態(tài)的“學(xué)習(xí)革命”成果，扎實(shí)推動(dòng)高校思政課教學(xué)的“質(zhì)量革命”向縱深發(fā)展[2]。

1 疫情防控背景下思政課在線教學(xué)認(rèn)知

1.1 線上教學(xué)價(jià)值取向

突如其來(lái)的新冠疫情，成為一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)“疫”?；凇巴Ｕn不停學(xué)”現(xiàn)實(shí)理性選擇，線上教學(xué)成為特殊的開(kāi)學(xué)方式與學(xué)期運(yùn)轉(zhuǎn)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)、各種學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)背景和技術(shù)支撐、于師與生之間開(kāi)展的線上教學(xué)，依托網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、人工智能、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等技術(shù)和手段，破壁教育資源時(shí)空界限，具有自主式、個(gè)性化、交互性、反饋性、智能化等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。首先，在線教學(xué)離不開(kāi)技術(shù)，技術(shù)的價(jià)值是基礎(chǔ)性和保障性的，但技術(shù)并不是決定性和顛覆性的，技術(shù)，是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而使用的工具和手段，技術(shù)只有與教學(xué)融合，服務(wù)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在技術(shù)的幫助下創(chuàng)造前所未有的新任務(wù)，他們進(jìn)入依賴(lài)于技術(shù)領(lǐng)受任務(wù)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)由任務(wù)本身轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，此刻技術(shù)才顯示其應(yīng)有的價(jià)值。顯而易見(jiàn)，“以學(xué)習(xí)者為中心”成為在線教學(xué)的教育規(guī)律和理論邏輯，開(kāi)展有效思政課在線教學(xué)，就是以學(xué)生為中心，以效果為導(dǎo)向，聚焦需求，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使情非得已選擇之下的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，能夠使思政課重塑教學(xué)生態(tài)，構(gòu)建”智能+“教學(xué)模式，師生之間實(shí)現(xiàn)線上全員互動(dòng)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加完整深入，師生獲得感較強(qiáng)。

1.2 線上教學(xué)原則

統(tǒng)一性與特殊性相結(jié)合。思政課屬性是講政治，內(nèi)涵是完成教育本質(zhì)，具有目標(biāo)一致性和基本遵循性，這是思政課思想統(tǒng)一和堅(jiān)決執(zhí)行之處。疫情時(shí)期在線教學(xué)的非傳統(tǒng)、非常態(tài)教學(xué)，必然更加關(guān)注學(xué)生自主性和個(gè)體差異性，注重項(xiàng)目、活動(dòng)、問(wèn)題，注重師生、生生即時(shí)性互動(dòng)反饋。在堅(jiān)持教學(xué)政治大方向前提下，只要有助于學(xué)生居家平穩(wěn)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容、方法根據(jù)學(xué)校條件和學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)、居家實(shí)際特點(diǎn)，有必要進(jìn)行針對(duì)性、差異化設(shè)計(jì)，科學(xué)有效推進(jìn)線上非常態(tài)化教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果相結(jié)合。疫情期間思政課教學(xué)過(guò)程聚焦抗疫重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，千方百計(jì)利用好抗疫資源，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)立足防疫抗疫優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。思政課不僅是簡(jiǎn)單知識(shí)內(nèi)容傳播，重點(diǎn)是理想信念的確立、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范和靈魂的啟迪。線上教學(xué)教師離開(kāi)講臺(tái)，學(xué)生身處五湖四海，如何凝聚這些最具獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性主體，使之參與課堂，情感凈化，理論認(rèn)同，思政課教學(xué)效果內(nèi)涵在思政課教學(xué)過(guò)程優(yōu)化所達(dá)成維度。信息技術(shù)不單單是教學(xué)的媒介，而是拓展了教學(xué)過(guò)程中的效果反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估，教師必須迅速拿出即時(shí)可行方法來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程以避免利用技術(shù)做無(wú)關(guān)痛癢的學(xué)習(xí)處理或者硬塞給學(xué)生要他們完全接受，從而保障線上教學(xué)與線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效。

主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合。在線教學(xué)顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，面對(duì)面課堂教學(xué)施教缺失，但線上教學(xué)并沒(méi)有顛覆教師主導(dǎo)地位甚至比傳統(tǒng)課堂更依賴(lài)于教師的引導(dǎo)性。教師指導(dǎo)學(xué)生觀看課程視頻、主旨討論、隨堂測(cè)試、作業(yè)提交、資源下載等，教師的主導(dǎo)地位一刻也沒(méi)有缺位甚至更加突出教師的主導(dǎo)及引領(lǐng)作用。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決身邊及熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生成為配合、互動(dòng)、評(píng)價(jià)主體，通過(guò)學(xué)生自己的嚴(yán)格判斷呈現(xiàn)對(duì)內(nèi)心自我意識(shí)形態(tài)肯定的思政學(xué)習(xí)主體性認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)經(jīng)久不變。學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制地自主學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生被賦予了更多學(xué)習(xí)自主權(quán)，同時(shí)對(duì)學(xué)生自主性的關(guān)注又促使教師不斷改變教的行為和習(xí)慣，強(qiáng)化了主導(dǎo)性，在線學(xué)習(xí)師生雙邊互動(dòng)與共生更加鮮明與濃烈[3]。

2 疫情防控背景下思政課的在線教學(xué)策略

疫情防控背景下思政課在線教學(xué)策略以提升實(shí)效性為目標(biāo)，以加強(qiáng)精準(zhǔn)性為途徑，以完善體系性為保障，面向全體學(xué)生，聚焦學(xué)生成長(zhǎng)成才全要素，拓展教育載體，把思政課傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，提升針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生思政課獲得感。

2.1 教之道

（1）內(nèi)容為王。

解決防疫抗疫背景下思政課講述要點(diǎn)。疫情背景下在線思政課程，疫情大考本身就是最有力的思政教材，疫情防控的戰(zhàn)場(chǎng)，是思政課當(dāng)下最生動(dòng)的課堂。黨領(lǐng)導(dǎo)人民抗擊疫情的偉大實(shí)踐，是一部鮮活的愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、鑄魂育人教育實(shí)踐課。圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人這一主線，立足抗疫防疫具體實(shí)踐，優(yōu)化教材內(nèi)容，挖掘育人元素，制作專(zhuān)題系列，剖析鮮活案例，分析翔實(shí)數(shù)據(jù)，講述中國(guó)故事。講清國(guó)家利益至上，黨的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，醫(yī)務(wù)工作者基于職業(yè)道德的奉獻(xiàn)精神，廣大工作者基于非常時(shí)期的理性付出，廣大志愿者良性的無(wú)私奉獻(xiàn)，廣大人民的積極配合。同時(shí)反思：關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)健康，關(guān)愛(ài)社會(huì)，疫情不可怕，健康中國(guó)才是最寶貴的。講清中國(guó)力量、中國(guó)速度、中國(guó)效率、中國(guó)精神、中國(guó)制度優(yōu)勢(shì)。指導(dǎo)青年大學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，理性看待抗疫短板和不足，激發(fā)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，樹(shù)立正確 “三觀”，即世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定馬克思主義信仰，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興偉業(yè)的時(shí)代新人。

（2）重在設(shè)計(jì)。

解決疫情背景下在線教學(xué)授課精準(zhǔn)點(diǎn)?！盀閼?yīng)對(duì)疫情，直播教學(xué)暫時(shí)替代了傳統(tǒng)實(shí)體課堂，但僅僅有直播線上教學(xué)，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要任課教師立足于課程建設(shè)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的視角，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行完整與系統(tǒng)地精細(xì)化設(shè)計(jì)?！盵4]線上教學(xué)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)積累，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)在于對(duì)“課前引導(dǎo)學(xué)、課上精品學(xué)、課后延伸學(xué)”各教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)。即依據(jù)在線教學(xué)規(guī)律和思政學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)自主學(xué)什么、重點(diǎn)學(xué)什么、拓展學(xué)什么，形成“課前—課中—課后”“464”相續(xù)學(xué)習(xí)鏈條。包括課前：優(yōu)質(zhì)課程選擇、拓展資源運(yùn)用、教學(xué)資料上傳、學(xué)生學(xué)情了解。確保學(xué)生多元化享受教育資源，同時(shí)厘清學(xué)情，了解學(xué)生困惑點(diǎn)和關(guān)注熱點(diǎn)。課中：課堂導(dǎo)入、課內(nèi)直播（錄播）、課堂活動(dòng)（討論答疑）、課堂小結(jié)、章節(jié)測(cè)試、作業(yè)布置。強(qiáng)調(diào)思政問(wèn)題鏈為導(dǎo)向，運(yùn)用情境設(shè)置、啟發(fā)探究、案例分析突出重點(diǎn)，破解難點(diǎn)，注意課堂節(jié)奏變換，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度。課后：輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思。真正把學(xué)習(xí)延續(xù)到學(xué)生生活中來(lái)，這也是在線教學(xué)魅力所在。在線教學(xué)“看不見(jiàn)戰(zhàn)線”特點(diǎn)要求教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)短，重難點(diǎn)突出，吸引性強(qiáng)，項(xiàng)目輸出節(jié)奏有變換且明快到位，從而獲得理想有效課堂效果。

2.2 學(xué)之道

（1）突出互動(dòng)。

解決疫情背景下在線教學(xué)過(guò)程的把控點(diǎn)。在線教學(xué)互動(dòng)性主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，只有學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，才能更好發(fā)揮自身潛力，激發(fā)創(chuàng)新能力。在線教學(xué)失去面對(duì)面把控學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)機(jī)會(huì)，學(xué)生容易學(xué)習(xí)掉線，采用更加豐富靈活的方式手段鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是在線教學(xué)的著力點(diǎn)。在每個(gè)相對(duì)較短的時(shí)間段里，采用比實(shí)景課堂授課更豐富的交互式手段才能吸引學(xué)生注意力，包括選人、搶答、游戲化設(shè)計(jì)都是互動(dòng)手段。同時(shí)即時(shí)準(zhǔn)確地通過(guò)交互獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)，以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏?；顒?dòng)后讓學(xué)生有時(shí)間和空間去消化及反思活動(dòng)成果，教學(xué)的空白使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間自己去探索和思考，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師徹底放棄“教等于學(xué)”觀念，充分放手，讓學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。管理弱化是在線學(xué)習(xí)明顯不足，線上學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自我管理能力和自律意識(shí)提出了挑戰(zhàn)和要求。學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)本身就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的目的，任何教育最終的形態(tài)也必將是文化，思政課教學(xué)更是如此。

（2）強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。

解決疫情背景下在線教學(xué)思政課如何入腦入心關(guān)鍵點(diǎn)。疫情之下思政素材資源豐富，只有深刻體驗(yàn)，利用好學(xué)習(xí)主體感同身受性，才能發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)素材的思政價(jià)值所在。體驗(yàn)既有親身體會(huì)、體察，又帶有經(jīng)歷的反省和深刻的感悟，是主體的一種獨(dú)特的知覺(jué)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生高峰體驗(yàn)時(shí)，他們的整個(gè)生命歷程和對(duì)事、對(duì)人的“前理解”卷入體驗(yàn)中，這種體驗(yàn)是直達(dá)人的本性的洞察方式，往往快速地提升人的境界。對(duì)個(gè)體而言，其道德理論能否成為道德意識(shí)，主要取決于其情感的投入程度及對(duì)情感的體驗(yàn)與認(rèn)同。真實(shí)疫情就是典型情境，思政課充分運(yùn)用情感體驗(yàn)方式教學(xué)，利用典型案例，創(chuàng)設(shè)文字、語(yǔ)言、音視頻情境，講好疫情下的中國(guó)故事，利用作業(yè)、項(xiàng)目、任務(wù)，學(xué)生將自己的感情、熱情、激情融進(jìn)教學(xué)情境中來(lái)，從活動(dòng)中獲得個(gè)人理解和認(rèn)同。并用自己的語(yǔ)言、自己的體驗(yàn)，將所見(jiàn)所聞、所思所感講出來(lái)、拍出來(lái)、演出來(lái)，通過(guò)分享體驗(yàn)和成果收獲，傳播青春正能量，將獲得的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為個(gè)性、道德、情操、信念，實(shí)現(xiàn)了思政效果。

2.3 師之道

教師發(fā)力，解決疫情背景下在線教學(xué)的根本點(diǎn)。大規(guī)模在線教學(xué)全面實(shí)施，對(duì)思政教師是一次大考。思政教師的教、教師的管、教師的思，終歸在于思政教師的自我覺(jué)醒，這是至關(guān)重要的?！耙蕴嵘颊n教師的人格魅力和表達(dá)能力為抓手，增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感”[5]教師任何時(shí)候都應(yīng)以完整的教育目的為宗旨，促進(jìn)人的全面發(fā)展。疫情特殊時(shí)期，教師的教育更應(yīng)重視學(xué)生作為個(gè)體的人，其生命、人的精神的體驗(yàn)、收獲與成長(zhǎng)并給予特別的關(guān)注與關(guān)懷。這既是教師應(yīng)有的人文精神的具體體現(xiàn)，又是教師職業(yè)理想的具體體現(xiàn)[6]。疫情防控背景下，特殊時(shí)期、特殊場(chǎng)域，課堂學(xué)生的精神生命力成長(zhǎng)使學(xué)生能夠無(wú)形中實(shí)現(xiàn)不斷的自我超越與自我完善，學(xué)生在自我超越、自我完善中成就自我、實(shí)現(xiàn)自我。從這個(gè)意義上講，教師疫情課堂關(guān)注學(xué)生的生命內(nèi)力成長(zhǎng)，就是使人內(nèi)在精神蘊(yùn)涵的潛在的自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生命力量。教師在疫情防控期間的教學(xué)，更應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想為己任，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)而籌劃與創(chuàng)造。教師善用引發(fā)學(xué)生思考的張力語(yǔ)言呈現(xiàn)精準(zhǔn)的理論再說(shuō)明性，同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言處理好師生關(guān)系，隔著屏幕眼中有人，達(dá)到師生真摯、藝術(shù)、親近相處，思政師生同心、同氣、同場(chǎng)，當(dāng)師生雙方同時(shí)進(jìn)入同一種境界時(shí)，理解與交流就真正開(kāi)始產(chǎn)生效果，達(dá)到在疫情背景下緊跟時(shí)代脈搏，共話時(shí)代真言，正能量此起彼伏交融，精神文化共進(jìn)互享。學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師自己的思想感情，體驗(yàn)到教師的精神感受，學(xué)生會(huì)被震撼，將教師的教誨轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在要求，思政教師的創(chuàng)造性就隨之體現(xiàn)出來(lái)。

2.4 管之道

管理要到位。疫情背景下在線教學(xué)，學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)由面對(duì)面切換到疫情管理背靠背，突如其來(lái)、變數(shù)、當(dāng)下與發(fā)展，所有對(duì)于一線教師及整個(gè)管理、服務(wù)部門(mén)都是前所未有的考驗(yàn)。提高政治站位，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化責(zé)任，強(qiáng)化效率，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一行動(dòng)、統(tǒng)一推進(jìn)是管理之法。具體包括迅速搭建管理平臺(tái)，指定可行性方案預(yù)案，確保教學(xué)穩(wěn)步有序展開(kāi)；適時(shí)進(jìn)行實(shí)用平臺(tái)應(yīng)用培訓(xùn)，加強(qiáng)強(qiáng)有力技術(shù)旁白支撐，使教學(xué)不斷走向科學(xué)、規(guī)范、有效、高效；及時(shí)排查問(wèn)題及風(fēng)險(xiǎn)，整理可用資源，助力教師打開(kāi)線上局面；階段性交流分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師線上教學(xué)素養(yǎng)及能力快速提升。