論校企合作模式下的高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)

孫銘

（青島黃海學(xué)院，山東青島 266555）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”強(qiáng)國方針的推進(jìn)與實施，新時代教育事業(yè)改革發(fā)展面臨許多新挑戰(zhàn)，要對加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化作出科學(xué)部署和戰(zhàn)略安排，努力開創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面。在十九屆四中全會的精神指導(dǎo)下，高等學(xué)校要深入推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，深刻認(rèn)識到堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)是辦好教育的根本保證，制度建設(shè)是“依法治教、依規(guī)治教”的重要保障，把制度優(yōu)勢更好地轉(zhuǎn)化為治理效能是實現(xiàn)教育治理現(xiàn)代化的內(nèi)在要求。我國即將由“大國制造”向“大國智造”轉(zhuǎn)變，在此時代浪潮的推動下，社會對應(yīng)用型人才的渴望達(dá)到頂峰，人才是新舊動能轉(zhuǎn)化的源動力，也是生產(chǎn)力發(fā)展的生力軍。高校畢業(yè)生是向市場注入新鮮血液的主體，畢業(yè)生能否與市場零距離無縫對接成為國家生產(chǎn)力發(fā)展速率高低的重要條件之一[1]。新時代背景下“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”已成為高校教育教學(xué)改革的熱點問題，應(yīng)用型技能人才將是人才培養(yǎng)的目標(biāo)。新型人才培養(yǎng)模式意在培養(yǎng)擁有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才，其模式是一種集實踐、創(chuàng)新、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、發(fā)展五位一體的綜合性人才培養(yǎng)平臺，在此平臺的指引下，各高校都在努力建設(shè)一條適合自身發(fā)展并能促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搖籃的新道路。

1 應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要創(chuàng)新思想

國內(nèi)眾多院校都在探索應(yīng)用型技能人才的育人新模式，各高校因地制宜根據(jù)自身區(qū)域的發(fā)展優(yōu)勢逐步開展建設(shè)校企合作育人模式。該模式的重點在于有效開展資源優(yōu)化配置，結(jié)合當(dāng)下的“新舊動能轉(zhuǎn)換”的時代步伐，加強(qiáng)人才的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要擺脫傳統(tǒng)不變的教學(xué)及管理思想，打破傳統(tǒng)授課，打破傳統(tǒng)評價機(jī)制[2]。必須建立校企共創(chuàng)、人才共育、專業(yè)共建、師資共培、資源共享、評價共檢、就業(yè)共保的長效運(yùn)行機(jī)制，如此一來，可有效地解決高等院校面臨的實習(xí)實訓(xùn)場所難、雙師型隊伍建設(shè)難、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)難、校企共建課程難等實際難題。高等院校應(yīng)大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育有機(jī)融合，給應(yīng)用型人才更好的發(fā)展平臺，為了滿足社會發(fā)展需求，教育對人才的培養(yǎng)必須具有前瞻性和未來理念。信息技術(shù)是第一生產(chǎn)力，技能人才的培養(yǎng)必須遵循外部環(huán)境的變革規(guī)律，教育與經(jīng)濟(jì)、文化、政治、區(qū)域等發(fā)展要素有著千絲萬縷的關(guān)系?？萍嫉倪M(jìn)步伴隨著產(chǎn)業(yè)的變革、行業(yè)規(guī)模與技術(shù)的更新、區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)的升級、實體經(jīng)營模式與新興職業(yè)的興起都對行業(yè)的發(fā)展起著不小的作用，同時也對高校專業(yè)的制定和人才培養(yǎng)起著引導(dǎo)作用。不光讓學(xué)生思想動起來，手也要動起來。思維轉(zhuǎn)動時專業(yè)性、實踐操作是技術(shù)性，大膽的思維結(jié)合實踐的突破就是創(chuàng)新性，讓技術(shù)性、專業(yè)性、創(chuàng)新性的人才誕生才是應(yīng)用型本科高校適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及地方產(chǎn)業(yè)鏈更新發(fā)展的必要途徑。

2 應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要資源優(yōu)化配置

（1）整合學(xué)校各類教學(xué)資源、企業(yè)市場資源完成資源最優(yōu)化配置。在校內(nèi)資源方面，學(xué)校的資源重點在于師資隊伍、設(shè)備儀器、實踐場地、專業(yè)知識與多種評價機(jī)制的合理配合，可靈活設(shè)計實踐教學(xué)部門將所有校內(nèi)資源全部整合，針對實踐季節(jié)、實踐項目重新組合，達(dá)到“學(xué)生動起來、設(shè)備轉(zhuǎn)起來”的效果，杜絕使用率低的設(shè)備浪費(fèi)。想要將人才與市場的無縫連接，絕不能缺少了市場資源的環(huán)節(jié)。校內(nèi)外同時整合專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)資源，實行專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈，面向市場，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，鼓勵校企跨專業(yè)、跨媒介的多元化融合，旨在以實踐項目帶動人才培養(yǎng)動手強(qiáng)、敢創(chuàng)新、有創(chuàng)意的新型高等教育應(yīng)用型人才。

（2）堅持讓教師們“走出去”，提高師資隊伍的綜合素質(zhì)，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，接受當(dāng)下成熟的市場運(yùn)營經(jīng)驗，以承接實際項目案例為載體，組建以老師學(xué)生自行組隊的方式形成“項目實踐組”或“項目實踐工作坊”。在條件允許的情況下可以大膽的打破傳統(tǒng)課堂建制，把課堂搬進(jìn)車間，把企業(yè)引入課堂，讓學(xué)生在實踐中學(xué)、在市場中練。在校內(nèi)制定一套操作性強(qiáng)、科學(xué)性強(qiáng)的教師任職制度，制度中必須把教師的實踐操作能力放在首位，以保證教師本身的應(yīng)用實踐能力，這樣才能將市場上實踐案例資料傳遞給學(xué)生。專業(yè)課教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉的方式是深入貫徹校企合作機(jī)制的有效手段，校企合作不僅是單純的對學(xué)生的培養(yǎng)，也為應(yīng)用型教師隊伍的培養(yǎng)提供了便捷的條件，教師深入行業(yè)一線進(jìn)行掛職鍛煉，能豐富實踐知識的同時，還能使其真正成為一名既能夠向?qū)W生傳授知識還能具備較強(qiáng)實踐操作能力的“雙師型人才”。與此同時可鼓勵教師積極創(chuàng)業(yè)。教師作為創(chuàng)新的主力軍、科技研發(fā)的主導(dǎo)者，教師積極創(chuàng)業(yè)能夠有效推動科技成果轉(zhuǎn)化。教師創(chuàng)業(yè)能夠為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入新的生機(jī)與活力，也能夠給學(xué)生提供示范案例支持。

（3）堅持讓學(xué)生“走出去”。對于學(xué)生的成績認(rèn)定，開展多媒介、多方位、多角度的評價方式，打破傳統(tǒng)的上交作業(yè)并完成考試給分?jǐn)?shù)的評價模式?，F(xiàn)代課堂教學(xué)打破了教室的空間局限，讓學(xué)生把理論知識運(yùn)用到實際案例中去才是檢驗知識的最佳方式[3]。目前，全國應(yīng)用型高校都在開展“工作坊模式”下的新型人才培養(yǎng)模式，其目的在于把商業(yè)案例引入課堂并打破行政班級介質(zhì)，學(xué)生科自由組隊，學(xué)生有權(quán)選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師也有權(quán)利選擇學(xué)生，這樣將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手實踐能力完成與市場的零距離接觸。這種以校內(nèi)導(dǎo)師牽頭進(jìn)行師生自行組隊，師生雙向選擇、校外導(dǎo)師跟進(jìn)評價考核的模式越來越符合應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)機(jī)制?！靶Ｆ蠛献鞴ぷ鞣荒Ｊ健?成熟的關(guān)鍵在于多種評價機(jī)制的科學(xué)性、多樣性、合理性。

3 創(chuàng)新課程促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)

3.1 應(yīng)用型高等教育課程重點在于實踐能力培養(yǎng)

應(yīng)用型高等教育課程相比學(xué)術(shù)型課程更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的課程要以實際的產(chǎn)業(yè)技術(shù)與實踐操作技能為指導(dǎo)，依靠產(chǎn)學(xué)研的深度合作，對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合。在教學(xué)的整個過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)資源，配合多媒體、多媒介的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，開展線上、線下多樣課程形式來推動現(xiàn)代課程體系的改革。在傳統(tǒng)授課形式上也可以尋求變化。要建立新形勢的創(chuàng)新育人課堂體系，把學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維作為人才培養(yǎng)的重點。高等教育的課程體系建設(shè)始終以學(xué)生為中心育人為導(dǎo)向，合理配置校內(nèi)外資源，達(dá)到隱性課程與顯性課程的融合發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)校內(nèi)理論的同時應(yīng)該多接觸市場，豐富實操經(jīng)驗。任課教師要不定期去企業(yè)掛職鍛煉，帶回實際案例經(jīng)驗，用項目學(xué)時替換課程學(xué)分，課堂教學(xué)從“重理論、輕實踐”向“重理論、更重實踐”的方向轉(zhuǎn)變，最大限度地加大學(xué)生與市場的接觸面以提升其社會適應(yīng)能力。

3.2 “以賽促學(xué)”應(yīng)用型高等教育課程

應(yīng)用型課程的重點在于應(yīng)用型知識的掌握，可大力推進(jìn)以專業(yè)大賽促進(jìn)應(yīng)用型教學(xué)的方式，各專業(yè)針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展動向，參與側(cè)重實際操作的應(yīng)用型技能大賽，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，在“賽”中學(xué)、“賽”中練的模式中提升實操能力，建設(shè)并完善學(xué)科專業(yè)群，以專業(yè)為單位成立“大賽科研團(tuán)隊”“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)俱樂部”，定期舉辦“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇”“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)沙龍”等活動，讓具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生加入，以校內(nèi)外導(dǎo)師團(tuán)隊為指導(dǎo)小組，最大限度地激發(fā)學(xué)生的實操能力和創(chuàng)新意識[4]。對于有條件的高校可設(shè)置地方支柱企業(yè)及知名企業(yè)校友專家為評委的專業(yè)大賽，打造符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系要求的專業(yè)賽事，以賽促學(xué)帶動新時代的高等教育課程體系改革。

4 應(yīng)用型創(chuàng)新人才需要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)

4.1 增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新意識

隨著時代的發(fā)展，高等教育的競爭也愈發(fā)激烈。應(yīng)用型高校要特別重視校企合作的市場服務(wù)定位，已創(chuàng)新的理念做到行業(yè)匹配精準(zhǔn)、高新技術(shù)時效、優(yōu)勢學(xué)科互補(bǔ)、跨行業(yè)跨學(xué)科合作等措施，最大限度地發(fā)揮校企合作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的生產(chǎn)制造、建設(shè)布局、策劃發(fā)展、營銷管理等環(huán)節(jié)的需要提供高質(zhì)量的服務(wù)供給。應(yīng)用型高校要堅持以學(xué)生為本，培養(yǎng)符合區(qū)域品牌發(fā)展的應(yīng)用技能，增強(qiáng)人才的社會適應(yīng)能力，依托地方特色產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高校要強(qiáng)化自身的教育競爭意識，要打破原有的畢業(yè)生就業(yè)評價機(jī)制，不以“就業(yè)數(shù)量論成敗”，以“就業(yè)品質(zhì)論能力”。根據(jù)青島西海岸藝術(shù)類高校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查大數(shù)據(jù)顯示，藝術(shù)類本專業(yè)或相近專業(yè)就業(yè)率不足30%，此數(shù)據(jù)顯示越來越多的畢業(yè)生進(jìn)入與所學(xué)專業(yè)不對口的崗位，極大地浪費(fèi)了教育資源，也錯過了最佳擇業(yè)時間。學(xué)生就業(yè)的迷茫與擇業(yè)的盲目，反映出高校人才培養(yǎng)的品牌意識不強(qiáng)與發(fā)展目標(biāo)不清。高校應(yīng)打造獨特的品牌教育意識，明確自身的發(fā)展目標(biāo)，本著依托地方、立足地方、服務(wù)地方、反饋地方、以人為本相互發(fā)展的精神才能夠在時代的洪流中站穩(wěn)腳跟[5]。高校也需要積極地和地方政府建立密切合作關(guān)系，積極地配合地方的教育工作，利用高效的科研技術(shù)能力為支撐，完整的師資隊伍為導(dǎo)向，靈活運(yùn)用地方政府的政策方針，與企業(yè)合作承接區(qū)域經(jīng)濟(jì)項目，檢驗了教育科研能力，增強(qiáng)了技能人才的應(yīng)用能力，增大了就業(yè)空間。

4.2 增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力

應(yīng)用型高校提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力，首先結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)“應(yīng)用型本科專業(yè)群”，推動專業(yè)整合和新興專業(yè)的發(fā)展，大力扶持服務(wù)第三產(chǎn)業(yè)的新專業(yè)發(fā)展。高水平應(yīng)用型高校校企合作的專業(yè)學(xué)科設(shè)定，要大力發(fā)展適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)學(xué)科，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供源源不斷的實用型、創(chuàng)新型技能人才。在專業(yè)群建設(shè)的選擇上要深入了解地方政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化歷史等要素，可實現(xiàn)“一個龍頭企業(yè)帶動一個專業(yè)”“一個專業(yè)創(chuàng)新一個企業(yè)” 的校企合作專業(yè)建設(shè)模式。搭建校內(nèi)實踐課程的平臺，配套企業(yè)實踐基地，讓學(xué)生“學(xué)得懂，用得上，做得好”，這才是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)建設(shè)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落腳點，同時增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的文化競爭軟實力。應(yīng)用型本科高校應(yīng)面向地方產(chǎn)業(yè)鏈的供需結(jié)構(gòu)，面向社會急需的行業(yè)產(chǎn)業(yè)設(shè)定學(xué)科專業(yè)，面向時代前沿科學(xué)制定專業(yè)發(fā)展方向及人才培養(yǎng)模式，因地制宜地與地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈建立“校企合作人才培養(yǎng)模式”以達(dá)到為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)用人才的長遠(yuǎn)目的[6]。

4.3 拓展服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)范圍

拓展應(yīng)用型高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的范圍要與建設(shè)“本科專業(yè)群”同時進(jìn)行。專業(yè)群的完善程度越高，校內(nèi)外的資源配置越優(yōu)化。國內(nèi)絕大多數(shù)高校的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的都會選擇商學(xué)或工學(xué)來開展，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們快餐式的生活習(xí)慣變化，給新興的藝術(shù)類、影視類、多媒體類等文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來朝陽。高校的專業(yè)設(shè)置和本科專業(yè)群建設(shè)應(yīng)向新興的產(chǎn)業(yè)鏈傾斜，建設(shè)并完善服務(wù)業(yè)為導(dǎo)向的相關(guān)專業(yè)。本著以市場為導(dǎo)向優(yōu)勢學(xué)科帶動新興學(xué)科的優(yōu)勢互補(bǔ)的方式，跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨媒介的多元資源調(diào)配模式拓展服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)范圍。

5 結(jié)語

校企合作人才培養(yǎng)模式是高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要從等多個方便大膽變革。黨的十九大報告提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”為應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。在新時代的背景下，校企合作人才培養(yǎng)模式為社會、企業(yè)提供急需的應(yīng)用型技能人才。為了實現(xiàn)人才供給與市場需求的無縫對接，高等教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，以企業(yè)需求為出發(fā)點，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的實用型人才。