試論“框架內(nèi)創(chuàng)新”理論與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

胡玥

（寧夏大學(xué)，寧夏銀川 750021）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確強(qiáng)調(diào)了一件事情，即“創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是我們國(guó)家實(shí)現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系戰(zhàn)略目標(biāo)的根本支持，我國(guó)應(yīng)加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的腳步，從培養(yǎng)具備良好創(chuàng)新素質(zhì)人才的角度出發(fā)，大力開(kāi)展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育工作”。因此，“大眾創(chuàng)業(yè)，人人創(chuàng)新”已然成為新的社會(huì)常態(tài)，成為市場(chǎng)和政府推動(dòng)人才服務(wù)于社會(huì)建設(shè)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要“兩只手”。這也就意味著，面對(duì)大學(xué)生即將完全進(jìn)入社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況，高校必須緊抓這“兩只手”，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并在原有的教育基礎(chǔ)上對(duì)教育形式和內(nèi)容展開(kāi)革新，“框架內(nèi)創(chuàng)新” 理論的融合由此被提出。

1 當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本任務(wù)與問(wèn)題分析

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是同步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)業(yè)能力，旨在讓他們?cè)谒季S的積極引領(lǐng)下充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性參與到創(chuàng)業(yè)工作當(dāng)中，以便為社會(huì)輸送源源不斷的新人才，同時(shí)擴(kuò)大大學(xué)生的“就業(yè)范圍”，豐富社會(huì)的基礎(chǔ)工作體系結(jié)構(gòu)，借助大學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的新的工作形式讓“工作者”們能夠有更多新的工作選擇，其重點(diǎn)更多的是在創(chuàng)新之上。而創(chuàng)新，在廣義上來(lái)講就是學(xué)生調(diào)動(dòng)自身獨(dú)有的思維意識(shí)創(chuàng)造有價(jià)值的新事物并有創(chuàng)意地解決問(wèn)題的能力。但是，縱觀當(dāng)代大學(xué)生的思維發(fā)展情況和教師們?cè)陂_(kāi)展相關(guān)教育工作時(shí)的教學(xué)選擇、教育表現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題——學(xué)生或是對(duì)創(chuàng)業(yè)絲毫不感興趣，或是思維過(guò)于發(fā)散導(dǎo)致有效思考缺失，教師或是不重視對(duì)開(kāi)展相關(guān)工作的全新手段的探究，或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力本就低下[1]。這均在極大程度上阻礙了學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，同時(shí)也意味著，探尋新方法、新理論與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和策略勢(shì)在必行。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合“框架內(nèi)創(chuàng)新”理論的基本原則

將“框架內(nèi)創(chuàng)新”理論應(yīng)用在當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作當(dāng)中，應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則，即“框架內(nèi)思考”原則，以及“形式為先、功能次之”的原則。

2.1 框架內(nèi)思考

首先，就“框架內(nèi)思考”來(lái)說(shuō)，雖然創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，但“毫無(wú)目的”“天馬行空”的創(chuàng)新也是不可取的，只有“有一定方向和目標(biāo)”的創(chuàng)新，才能真正做到不斷前進(jìn)并獲得成功。因此，基于該理論開(kāi)展大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，對(duì)于學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)選題”，教師必須重視起來(lái)，為他們的選題添加一個(gè)基本框架，在鼓勵(lì)“開(kāi)放性創(chuàng)造”和“多元探索”的基礎(chǔ)上，將他們的“有新意的創(chuàng)造”限制在一個(gè)合理的范圍當(dāng)中[2]。如此，學(xué)生的新創(chuàng)造不再是“游離的”、不再是“想到哪兒做到哪兒”的，他們的創(chuàng)業(yè)成功才更有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，對(duì)于“基本框架”的添加和設(shè)定，教師可從如下幾方面入手。

（1）專業(yè)。

將核心關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的專業(yè)上，讓他們?cè)谧陨韺I(yè)學(xué)習(xí)范疇內(nèi)發(fā)現(xiàn)社會(huì)工作或服務(wù)中存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們依托專業(yè)思維和專業(yè)知識(shí)展開(kāi)新的創(chuàng)造。這樣一來(lái)，學(xué)生能力和創(chuàng)業(yè)對(duì)象更加匹配，他們的創(chuàng)造新事物意識(shí)也能在專業(yè)學(xué)習(xí)的支持下更好地被激發(fā)出來(lái)，整體教育與實(shí)踐自然會(huì)是順利且有效的。

（2）興趣。

如前文曾提及的——“學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)不感興趣是制約高效落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要影響因素”，因此，教師需要從“培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣”的角度出發(fā)設(shè)定創(chuàng)造新事物的框架[3]。對(duì)此，教師可先通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好展開(kāi)調(diào)查，再根據(jù)自身生活和教育經(jīng)驗(yàn)有創(chuàng)意地結(jié)合其興趣指向總結(jié)出幾個(gè)有新意的、適合他們的創(chuàng)業(yè)選擇。在這樣的狀態(tài)下，以教師提出的“創(chuàng)業(yè)內(nèi)容”為參考，結(jié)合自身興趣，學(xué)生也更容易提高創(chuàng)新思維、再次創(chuàng)造出更新穎的創(chuàng)業(yè)對(duì)象。

（3）社會(huì)需要與國(guó)家計(jì)劃。

高校在近些年來(lái)之所以越來(lái)越重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，從根源上來(lái)說(shuō)，一方面是為了迎合國(guó)家教育計(jì)劃中關(guān)于“培養(yǎng)具有自主創(chuàng)業(yè)能力和突出創(chuàng)新素養(yǎng)的新人才”的要求，另一方面是為了滿足社會(huì)越來(lái)越激烈、豐富的工作競(jìng)爭(zhēng)需要。因此，教師還可以以“國(guó)家計(jì)劃”和“社會(huì)需要”為框架，挖掘國(guó)家提出的想要重點(diǎn)發(fā)展的某個(gè)行業(yè)或某項(xiàng)服務(wù)、產(chǎn)品，尋找社會(huì)急需的產(chǎn)品和工作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)有新意的創(chuàng)業(yè)[4]。這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造與社會(huì)需要、國(guó)家未來(lái)發(fā)展緊密結(jié)合，他們的創(chuàng)業(yè)生命周期必然會(huì)更長(zhǎng)一些。

2.2 形式為先

所謂“形式為先”，最初是由心理學(xué)家史蒂芬·史密斯及其好友在1992年提出的，他們認(rèn)為：“人們更愿意也更容易在已知形式中尋找功能，而并非是在已知功能中尋找形式”。其中，功能對(duì)應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體內(nèi)容，而形式就對(duì)應(yīng)著該內(nèi)容在社會(huì)中已知的近似表現(xiàn)形式。這也就意味著，以該原則為指導(dǎo)思想，在運(yùn)用“框架內(nèi)創(chuàng)新”理論開(kāi)展大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作時(shí)，教師可以將“社會(huì)中已有的產(chǎn)品、服務(wù)等”設(shè)定為“框架”，讓學(xué)生在“已知形式”中開(kāi)發(fā)“全新的功能”[5]。

3 “框架內(nèi)創(chuàng)新”理論基本內(nèi)涵及融合應(yīng)用策略、意義

“框架內(nèi)創(chuàng)新”理論將創(chuàng)新視為一種技能，并認(rèn)為該技能可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得、通過(guò)創(chuàng)造提升。參照該理論組織大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，教師不僅需要為學(xué)生提供足夠的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（框架），還需要要求他們調(diào)動(dòng)自身思維、借助新的方法來(lái)完成（創(chuàng)新）。對(duì)學(xué)生而言，這樣“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”的過(guò)程更能讓他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生積極地參與欲望，是與整體教育和學(xué)習(xí)需要高度契合的。那么，“框架內(nèi)創(chuàng)新”理論下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略到底有哪些且分別有何種作用呢？ 具體如下。

3.1 減法策略

減法策略是“框架內(nèi)創(chuàng)新”理論最常見(jiàn)的一個(gè)應(yīng)用策略，本質(zhì)在于刪除一個(gè)任務(wù)、一種產(chǎn)品，或刪除任務(wù)的某一個(gè)組成部分，是對(duì)傳統(tǒng)教育中“教師應(yīng)不斷增加教學(xué)元素、豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新和創(chuàng)造也應(yīng)不斷增加項(xiàng)目、產(chǎn)品的數(shù)目和功能”的顛覆性改革。在該策略的支持下，相關(guān)人員的目光更加集中在細(xì)節(jié)之上，其有新意的創(chuàng)造更有指向性，自然會(huì)有更好的反饋。例如，研發(fā)者將傳統(tǒng)耳機(jī)的耳罩去掉使其變成了耳塞，就是對(duì)“減法策略”的全新運(yùn)用，將注意力更多地集中在了“隔音”的功能上。這樣一來(lái)，他們?cè)凇皠?chuàng)造隔音產(chǎn)品”中的實(shí)踐效果就會(huì)越來(lái)越好。將其融合在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作當(dāng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先確定一個(gè)大的范圍，再組織他們尋找“大范圍”與“小目標(biāo)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而篩選掉“大范圍”中與“小目標(biāo)”不相關(guān)的元素，通過(guò)“做減法”、借助更加明確的指示和更加符合創(chuàng)業(yè)目標(biāo)需求的“外部信息”支持提高創(chuàng)新效果[6]。

3.2 乘法策略

乘法策略，即“尋找共性并將其擴(kuò)大，進(jìn)而創(chuàng)造出有同樣屬性的新的產(chǎn)品”。從該策略出發(fā)進(jìn)行新的創(chuàng)造，創(chuàng)造者需要先明確自己想要?jiǎng)?chuàng)造的產(chǎn)品、服務(wù)隸屬于哪一個(gè)范疇，進(jìn)而對(duì)同一范疇內(nèi)的其他服務(wù)展開(kāi)分析、尋找其“共同的優(yōu)點(diǎn)”。這樣一來(lái)，將“優(yōu)點(diǎn)”疊加，他們創(chuàng)造出來(lái)的新產(chǎn)品就會(huì)有更加突出的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。若大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作可以將該策略融合進(jìn)來(lái)，從“疊加同類型工作優(yōu)點(diǎn)”的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)生就可以先對(duì)市場(chǎng)上的同類型工作展開(kāi)分析，進(jìn)而總結(jié)相關(guān)人員在創(chuàng)造和參與該項(xiàng)工作時(shí)的突出表現(xiàn)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自身之短，最終賦予自身所創(chuàng)造內(nèi)容更頑強(qiáng)的生命力和更強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3.3 除法策略

與乘法策略幾乎完全相反，除法策略是指將同類型內(nèi)容中相似甚至一樣、但缺乏現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容摒棄，即去除“雞肋”功能，以此促進(jìn)其他“非雞肋”功能的作用發(fā)揮。對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)，若是能先對(duì)社會(huì)中已經(jīng)存在的、與自身想要?jiǎng)?chuàng)造的事物相關(guān)的內(nèi)容展開(kāi)分析并對(duì)其存在的“不足”形成比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，他們就能在自己的“新創(chuàng)造”中有意識(shí)地規(guī)避對(duì)相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)，進(jìn)而提升自身所創(chuàng)造事物的實(shí)用價(jià)值與可行價(jià)值。例如，一些航空公司分析了“乘客登記緩慢”的問(wèn)題所在，進(jìn)而取消了“現(xiàn)場(chǎng)辦理登記手續(xù)” 的流程，這就是踐行了“除法策略”，為航空工作人員的工作與乘客出行均創(chuàng)造了新的便利條件。大學(xué)生便可“效仿”該方法，先對(duì)自身感興趣的行業(yè)存在的“經(jīng)營(yíng)不規(guī)范”“工作流程不合理”等問(wèn)題展開(kāi)分析，再在自身創(chuàng)業(yè)過(guò)程中刨除相關(guān)內(nèi)容、優(yōu)化對(duì)應(yīng)工作流程。如此，其創(chuàng)業(yè)成功的可能性自然會(huì)有所提高。

3.4 任務(wù)統(tǒng)籌策略

至于任務(wù)統(tǒng)籌策略，本質(zhì)上就是一種“整合”。通過(guò)將原有產(chǎn)品或服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行梳理，再適當(dāng)添加新的內(nèi)容，將“新元素”整合到“舊事物”當(dāng)中，可以讓舊的事物煥發(fā)出新的光芒，進(jìn)而提升其對(duì)于“使用者”的吸引力。例如，一些化妝品制造單位“突發(fā)奇想”地在面霜中加入了“防曬”“美白”等化學(xué)因子，為傳統(tǒng)的“保濕面霜”增添了“美白”“防曬”功能，進(jìn)而創(chuàng)造出了新的產(chǎn)品。將該策略融合在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作當(dāng)中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，先對(duì)社會(huì)上存在的工作、服務(wù)展開(kāi)較為全面的了解，再對(duì)“自己想要在不改變傳統(tǒng)服務(wù)內(nèi)容和行業(yè)工作形式的基礎(chǔ)上添加哪些新的元素”展開(kāi)分析，進(jìn)而在“繼承傳統(tǒng)”的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的內(nèi)容。值得一提的是，在這一過(guò)程中，他們添加的新元素往往是更符合年輕人的喜好的，而年輕人已然成為社會(huì)消費(fèi)的“主力軍”，這無(wú)疑會(huì)為他們的創(chuàng)業(yè)成功提供基本保障。

4 “框架內(nèi)創(chuàng)新”理論與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的其他改進(jìn)

4.1 轉(zhuǎn)變教育思想，做好頂層設(shè)計(jì)

如同前文我們?cè)趩?wèn)題討論中所提及的，事實(shí)上，對(duì)于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，之所以時(shí)至今日還會(huì)出現(xiàn)效果不理想的問(wèn)題，與教師和學(xué)校不夠重視該部分教育工作、教師尚不具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。因此，基于“框架內(nèi)創(chuàng)新”理論組織相關(guān)教育活動(dòng)，學(xué)校和教師應(yīng)在教育思想和頂層設(shè)計(jì)方面做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教育制度的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)專門用于管理和監(jiān)督創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的基本制度，以制度保障相關(guān)工作的穩(wěn)步落實(shí)。其次，學(xué)校應(yīng)提高對(duì)教師的培訓(xùn)力度，積極組織他們對(duì)“如何融合新的理論開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作”展開(kāi)學(xué)習(xí)，從根本上提高教師培養(yǎng)學(xué)生的能力。最后，學(xué)校還應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，適當(dāng)為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供物質(zhì)材料、實(shí)驗(yàn)支持，為其創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

4.2 多元搭建平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)教融合

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點(diǎn)之一，就是為了改變大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，同時(shí)也帶著為社會(huì)增添新的工作內(nèi)容和行業(yè)人才的目的。也就是說(shuō)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然是在學(xué)校里展開(kāi)的，也離不開(kāi)企業(yè)和社會(huì)的參與。因此，學(xué)校和教師應(yīng)在傳統(tǒng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只局限在學(xué)校內(nèi)”這一教育模式上做出改變，與社會(huì)中的各個(gè)企業(yè)取得聯(lián)系，多元出發(fā)并搭建一個(gè)“產(chǎn)教融合”的教育平臺(tái)，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。

4.3 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，革新課程體系

最后需要改進(jìn)的一個(gè)方面，就是課程的設(shè)計(jì)。大多數(shù)高校目前雖比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，但在課程的設(shè)計(jì)方面仍舊存在一定不足，這在極大程度上阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。這也就意味著，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、革新課程體系是迫在眉睫的。依托于上述“框架內(nèi)思考”原則，學(xué)?？梢試L試將課程設(shè)計(jì)為微觀（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課）、中觀（職業(yè)規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課）、宏觀（公共課、專業(yè)課）3 個(gè)層級(jí)。如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)選擇、專業(yè)學(xué)習(xí)被巧妙地結(jié)合在一起，學(xué)生在無(wú)形中通過(guò)學(xué)習(xí)幾乎完成了所有創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效自然會(huì)達(dá)到質(zhì)的提升。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高校教育課程任務(wù)的重要組成部分，不僅直接影響著大學(xué)生在畢業(yè)之后的就業(yè)選擇和工作發(fā)展，還在極大程度上影響著社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍的發(fā)展和壯大。高校應(yīng)站在創(chuàng)造新事物、新理念的立場(chǎng)上，改變傳統(tǒng)“教育為了就業(yè)”的刻板思維，積極開(kāi)展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育工作并將“框架內(nèi)創(chuàng)新”理論科學(xué)融合進(jìn)來(lái)，通過(guò)綜合性的指導(dǎo)和方向清晰的培養(yǎng)為學(xué)生日后自主創(chuàng)業(yè)、深入發(fā)展創(chuàng)新思維提供有效幫助。