淺談室內(nèi)共享運(yùn)動區(qū)的教師觀察與支持
——以Y園大班為例

劉沃奇

（湖南師范大學(xué)，湖南長沙 410081）

1 室內(nèi)共享運(yùn)動教育功能

教師們必須要在室內(nèi)共享運(yùn)動區(qū)域活動的過程中充分發(fā)揮自己的支持作用，并且根據(jù)室內(nèi)共享運(yùn)動區(qū)域活動的開放性、 自主性的特點將他們對幼兒的支持從直接支持轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接支持、 從顯性支持轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性支持，從而讓幼兒們能夠在運(yùn)動區(qū)域活動的過程中做到自主、會學(xué)、樂學(xué)、積極。

一方面，教師既要起到指導(dǎo)和評價的作用，也要時刻觀察幼兒的行為，并及時進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，另一方面，教師在活動結(jié)束后，應(yīng)及時進(jìn)行評價和總結(jié)，激發(fā)幼兒互相學(xué)習(xí)的熱情，幫助幼兒在區(qū)域活動中成長。

2 教師在室內(nèi)共享運(yùn)動活動中的作用

2.1 有效觀察

教師對幼兒的活動的觀察是教師指導(dǎo)幼兒的基礎(chǔ)，它使得教師能夠準(zhǔn)確地把握幼兒在活動中的游戲情況，并了解到幼兒的發(fā)展水平與需要。因此在室內(nèi)共享運(yùn)動活動中，教師選擇了恰當(dāng)?shù)挠^察方式，才能夠更加有效地對流動中的幼兒進(jìn)行觀察，從而有利于對幼兒的有效指導(dǎo)[1]。

2.2 適時支持

在室內(nèi)共享運(yùn)動活動中，在采用恰當(dāng)有效的觀察方式的基礎(chǔ)上，當(dāng)教師觀察到游戲中的幼兒遇到問題時，教師應(yīng)把握最佳的時機(jī)對幼兒的游戲行為給予恰當(dāng)?shù)刂С郑{(diào)動幼兒游戲的積極性與興趣，并通過鼓勵幼兒，促進(jìn)幼兒在活動中的進(jìn)一步發(fā)展。

3 大班室內(nèi)共享運(yùn)動區(qū)的教師觀察與支持策略

3.1 Y 園大班室內(nèi)共享運(yùn)動區(qū)的教師觀察

3.1.1 定點觀察共享運(yùn)動區(qū)活動中的幼兒

（1）教師根據(jù)幼兒自選運(yùn)動區(qū)域定點觀察。

在室內(nèi)共享運(yùn)動活動中，每個幼兒都是在全年級的范圍內(nèi)自主選擇區(qū)域進(jìn)行游戲，因此教師們主要采用定點觀察的方式，才能夠保證幼兒的活動質(zhì)量。Y 幼兒園的每個大班均有3 個區(qū)域（包括教室內(nèi)的2 個區(qū)域，以及教室外走廊區(qū)域的1 個區(qū)域），而由于每個班只有兩位教師，因此一位保育教師也需要加入活動的觀察中來，即每位教師負(fù)責(zé)一個區(qū)域的流動中的幼兒。

由于保育教師的專業(yè)能力不強(qiáng)，因此保育教師大多負(fù)責(zé)危險系數(shù)、 難度系數(shù)較低且游戲方法的靈活度較低的區(qū)域。在大一班的4 個區(qū)域中，“翻越題橋”區(qū)域和“踩高蹺”區(qū)域難度系數(shù)較低，安全系數(shù)較高，且這兩個項目在半年前已經(jīng)投放在了班級內(nèi)，因此幼兒對這兩個區(qū)域的熟悉程度很高，所以它們由保育教師負(fù)責(zé)。而在活動中，保育教師只需要負(fù)責(zé)確保區(qū)域中的幼兒的安全以及游戲態(tài)度即可。

（2）主班教師在同樓層共享區(qū)域中跨區(qū)跨班觀察。

在活動中，主班教師不僅需要觀察自己負(fù)責(zé)的區(qū)域，也需要關(guān)注保育教師負(fù)責(zé)的區(qū)域，再加上走廊上的跨班級的區(qū)域，并根據(jù)幼兒的活動情況對活動材料或游戲規(guī)則進(jìn)行不斷地調(diào)整，從而確保游戲的安全系數(shù)或適當(dāng)?shù)靥岣哂螒虻碾y度系數(shù)，從而激發(fā)幼兒的興趣并促進(jìn)幼兒的運(yùn)動能力的發(fā)展[2]。

3.1.2 教師確定觀察對象追隨幼兒定人觀察

由于Y 園室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域活動是同年齡幼兒共享的活動，因此對于幼兒選擇活動區(qū)域、游戲活動路線、每個區(qū)域活動的次數(shù)、具體的發(fā)展水平需要教師通過確定觀察對象追隨幼兒進(jìn)行定人觀察進(jìn)行準(zhǔn)確的總結(jié)與評價，從而有利于教師對幼兒的有效指導(dǎo)，從而有效促進(jìn)幼兒運(yùn)動能力的發(fā)展[3]。

首先，教師需要對遇到困難的幼兒進(jìn)行重點觀察。在大班室內(nèi)共享運(yùn)動區(qū)域活動中，幼兒會遇到一些困難且自己無法獨(dú)立解決，例如，動作技能方面掌握不到位等，教師需要根據(jù)幼兒的活動情況進(jìn)行充分的觀察并對幼兒的行為進(jìn)行解讀，從而有效掌握幼兒的已有經(jīng)驗和發(fā)展水平，并進(jìn)行重點觀察。

其次，教師需要通過定人觀察掌握幼兒在自選區(qū)域中的活動情況。由于Y 園室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域活動是同年齡幼兒共享的活動，因此對于幼兒選擇區(qū)域、游戲活動路線、每個區(qū)域活動的次數(shù)、具體的發(fā)展水平都沒有辦法在教師定點觀察的情況下進(jìn)行準(zhǔn)確的總結(jié)與評價。

在訪談中，對于為什么進(jìn)行以及如何進(jìn)行定人觀察？

曾園長：因為我發(fā)現(xiàn)我們對于幼兒選擇哪些區(qū)域、是怎樣的活動路線、進(jìn)入每個區(qū)域的次數(shù)、在每個區(qū)域活動的時長等很不了解，我們最多只能做到以班級為單位，大致了解每個區(qū)域的活動情況，但是幼兒具體到底是怎樣在不同的區(qū)域之間進(jìn)行游戲的，我們并不清楚。

因此筆者提議在Y 園以錯時活動的方式，將中小班和大班的室內(nèi)共享運(yùn)動活動錯開，使得大班在活動期間，能夠安排一定的小、中班教師對個別幼兒進(jìn)行追蹤觀察，從而對個別幼兒的整體活動情況作詳細(xì)的記錄及評價，有利于對室內(nèi)共享運(yùn)動區(qū)域活動作出更好的調(diào)整。

3.2 Y 園大班室內(nèi)共享運(yùn)動區(qū)的教師支持

3.2.1 教師在觀察并解讀幼兒的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)介入時機(jī)

在室內(nèi)實際的共享運(yùn)動活動中，教師們不僅需要對幼兒游戲行為的有效觀察，從而進(jìn)行價值判斷與行動決策，即判斷幼兒在游戲中獲得什么經(jīng)驗？判斷幼兒是否遇到問題，遇到了什么問題，是否能夠直接解決以及是否需要教師的支持。而教師的有效支持是以找準(zhǔn)介入時機(jī)為基礎(chǔ)的[4]。

（1）當(dāng)幼兒遇到困難尋求幫助時，詢問介入。

在室內(nèi)共享運(yùn)動活動中，除了教師主動觀察到幼兒出現(xiàn)的問題以外，還會有個別幼兒主動向教師發(fā)問，在這種情況下，教師就會及時對幼兒的問題加以解決。

案例1:依依離開“翻山越嶺”活動區(qū)域，找到吳教師說：“小可在游戲結(jié)束后的雙面鼓上敲了好多下，黃教師都取消游戲了，小可還是不信?！眳墙處熣f：“他敲了幾下呢？ ” 依依重復(fù)說：“他敲了好多下！”吳教師說：“他敲了好多下？那請問，你有沒有提醒他呢？ ” 依依：“我提醒了，但他還是在敲！ ”吳教師：“那好的，我一會兒去跟小可說，好不好？”然后依依就離開并在另一個“翻越提橋”活動項目中進(jìn)行游戲。

在幼兒尋求教師幫助時，吳教師會及時作出回應(yīng)，以詢問的方式了解情況并幫助幼兒解決問題。但是由于該活動是全年級的共享游戲活動，因此該班幼兒會在4 個班級中自由選擇游戲項目。當(dāng)吳教師得知情況時，小可已經(jīng)離開并在其他班級進(jìn)行活動了，因此依依提出的問題無法及時地解決。

但在游戲活動后，吳教師為全體幼兒重申了“翻山越嶺”活動項目終點的敲雙面鼓的規(guī)則，不僅解決了依依提出的問題，提醒了小可遵守游戲規(guī)則，也提醒了其他幼兒敲雙面鼓的意義，即完成游戲后鼓勵自己但并不意味著可以影響其他幼兒的活動。

（2）當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全的因素時，直接介入。

在室內(nèi)共享運(yùn)動活動中，教師需要關(guān)注的自己所負(fù)責(zé)的區(qū)域的幼兒很多，所以難免會有教師注意不到的情況發(fā)生，但是安全問題永遠(yuǎn)是教師可以最快觀察到并作出反應(yīng)的問題，也是在游戲中教師關(guān)注的眾多問題中最基礎(chǔ)的問題[5]。

在發(fā)生危險之后，教師會對幼兒發(fā)生危險的地方進(jìn)行檢查，若活動材料存在安全隱患，則教師會對活動材料進(jìn)行及時的調(diào)整； 若游戲規(guī)則存在不合理之處，則教師會對規(guī)則進(jìn)行修改，以適用于幼兒的游戲。

（3）當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)糾紛，發(fā)生沖突時，規(guī)則介入。

同伴沖突是幼兒在活動中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，有研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒的游戲活動中有一些經(jīng)常產(chǎn)生同伴沖突的原因，其中對游戲材料的爭搶所引發(fā)的同伴之間的沖突事件是最常見的。在同伴之間發(fā)生沖突之前，幼兒大多投入在自己的游戲活動中，但是因為游戲材料或游戲規(guī)則等原因發(fā)生沖突容易使得幼兒將注意力從游戲本身轉(zhuǎn)移到“誰應(yīng)該擁有游戲材料”和“誰是對的”等問題中來。

當(dāng)幼兒發(fā)生沖突并脫離出游戲時，教師需要采用恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞絹斫鉀Q同伴沖突的問題，即引導(dǎo)幼兒盡快化解矛盾并且回到游戲中去，繼續(xù)進(jìn)行活動。在此過程中需要注意的是，盡快化解矛盾并回到游戲中去雖然重要，但是這不是說教師需要接手幼兒的矛盾，即幼兒完全聽從教師的安排，而應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒們學(xué)會正確地處理同伴沖突的問題[6]。

（4）當(dāng)幼兒無所事事時，詢問介入。

絕大部分的幼兒在教師指定的活動線路內(nèi)進(jìn)行游戲，但依然有個別幼兒在室內(nèi)共享運(yùn)動區(qū)的活動中處在活動線路外。在活動線路內(nèi)有個別幼兒無所事事、脫離游戲，并且在活動線路外有部分幼兒也在做與活動并沒有關(guān)聯(lián)性的事情。在此種情況下，教師選擇采用不同的指導(dǎo)方法。

在活動線路內(nèi)，教師會及時指導(dǎo)幼兒，從而讓幼兒快速加入游戲中來。在各班以及走廊上，由于幼兒們是在進(jìn)行整體的游戲活動，所以在這樣的氛圍下很少有幼兒會脫離活動線。如若幼兒在活動過程中發(fā)生無所事事的情況，負(fù)責(zé)指導(dǎo)這一區(qū)域的教師會對幼兒進(jìn)行及時的指導(dǎo)，查看幼兒是否遇到了困難等問題，從而讓幼兒快速加入活動中來。

智能建筑系統(tǒng)工程施工中的質(zhì)量問題與設(shè)計人員的設(shè)計圖紙好壞有很大關(guān)系。在設(shè)計過程中，智能系統(tǒng)的不正確設(shè)計或缺乏智能系統(tǒng)的詳細(xì)操作說明都有可能導(dǎo)致施工細(xì)節(jié)不到位而出現(xiàn)問題。一些建筑業(yè)主為獲得更多的經(jīng)濟(jì)效益盲目縮短設(shè)計周期，邊設(shè)計邊施工，沒有對智能建筑系統(tǒng)工程做出整體規(guī)劃，導(dǎo)致設(shè)計中存在不成熟的方案。而且，近年來，建筑市場的競爭越來越激烈，但是相關(guān)建筑規(guī)范仍不成熟，沒有明確的體系對違規(guī)行為進(jìn)行約束，市場監(jiān)管不到位對施工質(zhì)量產(chǎn)生了很大影響[3]。因此，應(yīng)認(rèn)真落實圖紙設(shè)計方面的工作，這是一個工程的起點，要想贏在起跑線上，應(yīng)保證其設(shè)計合理。

3.3 教師以言語與非言語的方式支持幼兒共享運(yùn)動區(qū)活動

3.3.1 在共享運(yùn)動區(qū)教師的言語支持表現(xiàn)為詢問與建議居多

教師一直使用的室內(nèi)共享運(yùn)動區(qū)活動的指導(dǎo)方式是言語指導(dǎo)方式，而教師經(jīng)常使用的言語支持表現(xiàn)為詢問與建議兩種方式居多。教師在對幼兒進(jìn)行充分觀察之后，會對幼兒的活動情況作出最初的判斷，但是通過詢問的方式教師能夠更加準(zhǔn)確地把握幼兒所面臨的困難，從而能夠更加有效地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。并且，教師通過給幼兒提出建議，不僅對幼兒的活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)，而且也充分地尊重了幼兒在共享運(yùn)動區(qū)活動中的自主性與能動性[7]。

3.3.2 在共享運(yùn)動區(qū)教師以肢體語言表達(dá)對幼兒的支持

在室內(nèi)共享運(yùn)動區(qū)的活動中，教師需要對幼兒的動作進(jìn)行指導(dǎo)時，僅僅通過言語指導(dǎo)幼兒可能在理解和行動上有困難，因此教師需要用肢體語言的表達(dá)進(jìn)行補(bǔ)充。通過肢體語言的表達(dá)，幼兒能夠更加直觀地感受到動作要領(lǐng)，從而掌握動作要領(lǐng)。

案例2：黃教師對幼兒們說：“大家看曉斌，他是怎么讓小球飛起來的呀？你們瞧曉斌的兩只腳！他是側(cè)面朝前站立的，在扔小球的同時他的身體從側(cè)面轉(zhuǎn)成了正前方，然后他的手臂是舉得高高的，高過了肩膀，然后再把小球用力地扔了出去。你們看他的小球是不是飛得很遠(yuǎn)??？”黃教師邊講解邊用動作示范給幼兒們看。

在這個案例中，黃教師對幼兒的“投擲”動作進(jìn)行指導(dǎo)時，主要采用了言語指導(dǎo)的方式，只是在講解標(biāo)準(zhǔn)動作的同時伴有標(biāo)準(zhǔn)動作的示范。規(guī)范的“投擲”動作對于幼兒而言比較困難的，因此需要黃教師在進(jìn)行言語指導(dǎo)的基礎(chǔ)上配以詳細(xì)且標(biāo)準(zhǔn)的動作示范。在這個活動中，如果黃教師僅運(yùn)用言語指導(dǎo)的方式對標(biāo)準(zhǔn)的投擲動作進(jìn)行描述，幼兒很難做出較為標(biāo)準(zhǔn)的投擲動作。因為幼兒很難理解什么是“轉(zhuǎn)體”“投擲的手和邁出去的腳是相反” 等相對專業(yè)的詞匯。所以在室內(nèi)共享運(yùn)動區(qū)域活動的指導(dǎo)中，教師的指導(dǎo)大多是以語言指導(dǎo)為主，并且配以動作示范進(jìn)行更好地說明[8]。

4 教師根據(jù)共享運(yùn)動區(qū)域活動實際情境調(diào)整共享材料

首先，在運(yùn)動區(qū)域活動中人多擁擠時，教師需要適時調(diào)整共享材料。在室內(nèi)共享運(yùn)動區(qū)域中，偶爾會發(fā)生人多擁擠的情況，而導(dǎo)致這一問題的一個很重要的原因是該區(qū)域的難度系數(shù)不適宜，導(dǎo)致幼兒游戲的進(jìn)度變慢，因此教師需要根據(jù)幼兒的實際活動情況，對共享材料進(jìn)行適時調(diào)整。

其次，教師可以通過投入新的共享運(yùn)動材料，激發(fā)幼兒的活動興趣。隨著室內(nèi)共享運(yùn)動區(qū)域活動的開展，幼兒對區(qū)域內(nèi)的共享運(yùn)動材料會逐漸降低活動興趣，從而導(dǎo)致選擇部分區(qū)域的幼兒數(shù)量逐漸減少。當(dāng)教師觀察到這一問題時，會通過投入新的共享運(yùn)動材料來吸引幼兒。

5 結(jié)語

以Y 園為例，對室內(nèi)大班共享運(yùn)動區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教師支持行為進(jìn)行分析，提出了教師支持行為對幼兒發(fā)展的作用，幫助幼兒教師明確自身在室內(nèi)共享運(yùn)動區(qū)域內(nèi)的作用，提高教師支持的水平。通過支持行為也可以很好地全面認(rèn)識幼兒，利于教師形成科學(xué)的教育觀，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。