基于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的生物地理學(xué)教學(xué)改革探索

宋秀麗，劉秀娟，宋軍霞，尚志海，梁立峰，牛東風(fēng)，黃日輝，劉龍龍，陳淑玲

（嶺南師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院，廣東湛江 524048）

生物地理學(xué)是生物學(xué)和地理學(xué)間的交叉學(xué)科，是探討、 研究不同地域生物在時(shí)間和空間上分布規(guī)律的一門學(xué)科。生物地理學(xué)是地理科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)、日常生活實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科。生物地理學(xué)涉及面廣泛，涉及土壤基礎(chǔ)知識(shí)，植物的基礎(chǔ)知識(shí)，土壤與植被的主要類型、成因與地理分布規(guī)律等基礎(chǔ)內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性和廣泛的實(shí)踐性，在植物和地理相關(guān)教學(xué)科研工作中具有重要地位。生物地理學(xué)理論指導(dǎo)我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)、生活，也為其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供解決思路。生物地理學(xué)是地理及相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)必修課，重在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1]。但在大部分高校，教師對(duì)本學(xué)科的研究和投入精力不足，生物地理學(xué)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中主要采用講授法和討論法，教學(xué)方法簡單、學(xué)生興趣不高、野外教學(xué)實(shí)踐學(xué)生走馬觀花等問題[2]。該文針對(duì)《生物地理學(xué)》教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，探討教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，為學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)提供解決思路與對(duì)策。

1 生物地理學(xué)教學(xué)中的不足

1.1 教師專業(yè)素養(yǎng)普遍不足

生物地理學(xué)是一門古老而又不斷進(jìn)化的基礎(chǔ)交叉學(xué)科，授課內(nèi)容涉及土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、 植被與土壤關(guān)系及地理分布規(guī)律等領(lǐng)域的知識(shí)背景，要求授課教師有較廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備。但是目前大多數(shù)生物地理學(xué)教師知識(shí)背景單一，對(duì)該門課程內(nèi)容的理解與把握不夠充分，對(duì)新興的生物信息學(xué)和分子生物地理學(xué)等技術(shù)前沿研究不夠[3]。教師素質(zhì)是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握與社會(huì)技能培養(yǎng)有直接的影響[4]。

1.2 對(duì)生物地理學(xué)的地位認(rèn)識(shí)不足

在授課過程中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少。教師在實(shí)際教學(xué)過程中壓縮部分內(nèi)容，一些重要的原理、研究思路和實(shí)例分析研究不透徹、不深入，使得學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)難以掌握和理解生物地理學(xué)中各類生物類群的空間分布、結(jié)構(gòu)、功能和演替規(guī)律與區(qū)域地理環(huán)境之間的平衡協(xié)調(diào)機(jī)制，使人才創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力較弱[5]。

1.3 缺乏高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

生物地理學(xué)是基于生物學(xué)和地理學(xué)的交叉學(xué)科，其中生物學(xué)中生物及生物群落內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，需要提供典型生物群落生態(tài)園、實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備，建立虛擬仿真標(biāo)本等以實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)過程。但是目前我國大部分學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)人力，物力投入不足，教學(xué)設(shè)施及實(shí)踐場地欠缺，試驗(yàn)場地和實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)缺失，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，阻礙學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的提升，使其創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力沒有得到較好的引導(dǎo)與發(fā)展。

1.4 教學(xué)研究的投入不足

由于現(xiàn)行機(jī)制對(duì)高校教師的評(píng)估注重科研產(chǎn)出，教師在教學(xué)方面的貢獻(xiàn)缺乏科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制，因此，高校教學(xué)人員普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，在教學(xué)研究方面的人力、物力、精力投入相對(duì)偏少。

2 生物地理學(xué)教學(xué)改革的必要性及解決對(duì)策

生物地理學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳，實(shí)踐教學(xué)缺失等問題嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)和掌握，更限制了當(dāng)代高校對(duì)具備高創(chuàng)新能力和應(yīng)用型人才的輸出，生物地理學(xué)教學(xué)關(guān)乎學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，關(guān)乎學(xué)生能力培養(yǎng)，關(guān)乎當(dāng)代學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，保護(hù)生物環(huán)境，建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)的態(tài)度與處理問題、解決問題的能力與思路，更關(guān)乎人類社會(huì)與自然和諧發(fā)展的大方向，大問題，因此生物地理學(xué)教學(xué)改革勢在必行，對(duì)于生物地理學(xué)需要提高重視、加大科研投入，不斷加強(qiáng)生物地理學(xué)教學(xué)研究，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平?；诖?，提出了生物地理學(xué)改革途徑。

2.1 增加課程思政建設(shè)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

生物地理學(xué)是研究生物與環(huán)境，生物群落地域分布及其生物與人如何共生問題的課程。特別是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與全球生態(tài)環(huán)境問題日益加劇的大背景下，發(fā)揮生物地理學(xué)課程優(yōu)勢在建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)中的作用。課前或課上，分享我國自然保護(hù)的現(xiàn)狀，熟悉全球自然生態(tài)保護(hù)的熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情操，建立符合我國國情促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的正確的人地協(xié)調(diào)觀。課上通過針對(duì)基本理論實(shí)踐運(yùn)用，融入經(jīng)典案例，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)思考、探討理論應(yīng)用實(shí)踐，建立區(qū)域資源、環(huán)境和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生“尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念”來促進(jìn)我國社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。課后鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮新時(shí)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌，利用保護(hù)環(huán)境，生物多樣性的知識(shí)理念進(jìn)行宣傳與模范帶頭作用。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從身邊出發(fā)、從小事做起，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物，選擇低碳生活，利用所學(xué)知識(shí)為家鄉(xiāng)生態(tài)、為保護(hù)地球努力貢獻(xiàn)自己的一份力量。

2.2 制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

將人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)課程的始終，教師要利用線上課程、慕課、專業(yè)培訓(xùn)班等網(wǎng)絡(luò)與其他交流手段加強(qiáng)與一流大學(xué)、 一流課程建設(shè)專業(yè)的交流與學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)質(zhì)量[6-7]。學(xué)校要在專業(yè)內(nèi)、學(xué)院內(nèi)、校內(nèi)定期開展教學(xué)展示、比賽等活動(dòng)激勵(lì)和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、 教學(xué)手段及教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與提高。在教學(xué)過程中要充分利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，利用先進(jìn)教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。課前通過教學(xué)平臺(tái)推送與共享線上精品課程資源精華，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料補(bǔ)充理論知識(shí)；課上通過教學(xué)平臺(tái)與多媒體引入微視頻，增加課堂討論、互動(dòng)與投票評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，整合多種資源多維教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與參與度，增強(qiáng)記憶，完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)； 課后通過學(xué)情評(píng)價(jià)建設(shè)系統(tǒng)、完整、高效的學(xué)習(xí)資源與鞏固測試題，通過教學(xué)平臺(tái)推送教學(xué)資源與測試題促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與記憶，通過教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析針對(duì)學(xué)生學(xué)情差異進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，因材施教。要做到課前、課中和課下每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤與評(píng)價(jià)，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和難點(diǎn)答疑，通過授課效果反思與教學(xué)改進(jìn)，取長補(bǔ)短促進(jìn)人才培養(yǎng)[8]。

2.3 加強(qiáng)科學(xué)研究，以“研”促“教”

教師在教學(xué)過程中既要注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的傳授，還應(yīng)不斷更新自己的科研水平，將科研成果融入教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用該專業(yè)新技術(shù)、新手段研究社會(huì)熱點(diǎn)問題[9]，幫助學(xué)生設(shè)立課題、制定切實(shí)可行的研究內(nèi)容與方案，針對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析與探討，最終在實(shí)踐中提高自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力。

2.4 加大教學(xué)投入，利用先進(jìn)信息技術(shù)提高教學(xué)水平

目前在大部分高校，生物地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在實(shí)驗(yàn)室場地、設(shè)備不足，條件簡陋，沒有標(biāo)本室等問題，使得學(xué)生對(duì)生物地理學(xué)的認(rèn)識(shí)，知識(shí)點(diǎn)的理解及實(shí)驗(yàn)技能的掌握都受到了限制，也進(jìn)一步拉低了人才培養(yǎng)水平和社會(huì)就業(yè)競爭能力。因此，高校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)生物地理學(xué)教學(xué)方面的投入，提供充分的實(shí)驗(yàn)場地和教學(xué)設(shè)備，將先進(jìn)生物、地理信息技術(shù)融入教學(xué)[10-13]。具體來講，需要建立生物標(biāo)本室、人工氣候室、顯微鏡觀察室、遙感實(shí)驗(yàn)室、土壤分析室、樣品處理，以及3D 虛擬仿真等實(shí)驗(yàn)室，補(bǔ)充相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器，購置及自制典型的觀察標(biāo)本等，增加授課內(nèi)容的新穎性、 趣味性和廣泛性。教師還要利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂體系，通過網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案，生物地理學(xué)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)材料、試題庫、師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)等，不斷融入現(xiàn)代教學(xué)方法與手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，整體提高教學(xué)質(zhì)量。

2.5 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成激勵(lì)機(jī)制

高校應(yīng)當(dāng)以教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)完善教學(xué)研究評(píng)價(jià)、考核機(jī)制，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)定督察組定期聽課、定期考核，激勵(lì)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。同時(shí)也要加大對(duì)教學(xué)研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)，重視教學(xué)人員的勞動(dòng)成果，加大教學(xué)成果在年終考核中的份額和比重[14-15]。

2.6 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

完善開放式生物地理實(shí)驗(yàn)室，最大限度地為學(xué)生提供理論操作與實(shí)踐平臺(tái)，通過生物地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作個(gè)人作品展示環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤ㄔO(shè)植物標(biāo)本室。通過理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生制作植物標(biāo)本，建立學(xué)生生物標(biāo)本檔案室，增加學(xué)生積極學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手能力；利用校園現(xiàn)有生物資源，持續(xù)開展校園生物物種鑒定與掛牌工作，鍛煉學(xué)生理論應(yīng)用實(shí)踐的能力，同時(shí)為學(xué)校植物保護(hù)、美化校園貢獻(xiàn)力量[16-19]。

2.7 豐富學(xué)生成績?cè)u(píng)定體系

學(xué)生的成績中應(yīng)當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、自主課題等的考核成績。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式完成，要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式撰寫，并針對(duì)結(jié)論及實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行討論與分析。討論與分析中必須融入學(xué)生自己的思維、用自己的語言闡述，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，鍛煉學(xué)生辯證思維和綜合分析能力[20-22]。課題答辯要求各小組進(jìn)行電子作品展示，其他小組提出質(zhì)疑與評(píng)定，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在課題研究中提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、 野外調(diào)查和撰寫科研論文的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的科研精神。

3 生物地理學(xué)教學(xué)改革的前景

由于生物地理學(xué)是一門將生物學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)和地質(zhì)學(xué)等多學(xué)科交叉融合的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻貫徹生物、 地理和地質(zhì)相互作用統(tǒng)一的教學(xué)理念。通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等過程增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，相互貫通，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。通過該門課程的學(xué)習(xí)可以極大地豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用實(shí)際的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)踐、理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐修正理論知識(shí)的思維模式，以及生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究的能力，多方位、全角度地提升學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的競爭力。通過一系列的教學(xué)研究，平臺(tái)建設(shè)和改革措施的實(shí)施，生物地理學(xué)的教學(xué)水平、教學(xué)效果和人才培養(yǎng)能力都將會(huì)顯著提高，并產(chǎn)生良好的效果和積極示范的意義[23-24]。