創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合新途徑

杜海英，王學義，王敬

（1.大連民族大學 機電工程學院，遼寧大連 116600；2.大連民族大學 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，遼寧大連 116600）

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

教育的本質是一種文化活動，高等教育是國家和民族文化傳承的重要載體。文化的生命意義在于不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，只有發(fā)展創(chuàng)新的文化才源遠流長，歷久彌新。高等教育的主旨不僅在于文化的傳遞、傳播，更重要的意義在于文化傳遞傳播過程的選擇與批判，批判舊文化，選擇新文化，繼承選進文化，推動整體社會文化的發(fā)展與進步。大學是知識人才的培養(yǎng)中心，是學科前沿、尖端技術和選進文化的發(fā)源地，在引領社會文化發(fā)展中有人才和知識上的有利條件。創(chuàng)業(yè)教育是指通過培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質，使其擁有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育體系。而創(chuàng)新是一種文化，我國經(jīng)濟社會發(fā)展到一定時間所特有的一種文化內(nèi)涵，是社會文化層面的自覺與必然選擇與強化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的“雙創(chuàng)教育”賦予了更深更廣泛的內(nèi)涵，是為了滿足社會發(fā)展和國家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新型人才為目標產(chǎn)生的一種新的教學理念與模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有學生的教室，沒有教師的課堂，更沒有師生間的線下交互，缺少實驗平臺，缺少線下市場調(diào)研和分析等，都嚴重影響了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學效果[1-3]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個新興專業(yè)，萌芽于20世紀末[4]。1998年，清華大學管理學院為MBA 首次開設了創(chuàng)新與企業(yè)管理課程，教育部在2002年，明確了清華大學，中國人大、浙江大學等9 所大學為創(chuàng)業(yè)教育試點高校。2014年，李克強總理在達沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略構想，并在2015年的《政府工作報告》中提出:打造大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務“雙引擎”的工作部署[5]。國內(nèi)的各個高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以了高度重視，進入到高等學校的課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速升溫，高校的教育工作者結合該校學生特點和就業(yè)形式探索性的展開各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了前所未有的階段性成果[6-8]。該文面對專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的新問題，提出了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的新途徑，在教育教學改革中具有重要的指導意義。

2 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是一種生成性教育，是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)綜合素質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有固定標準，固定的模板，不同類型、層次的學校結合自身基礎來構建出形式各異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。專業(yè)教育則是學校為了適應社會職業(yè)分類、社會分工設置，目前的專業(yè)教育與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位之間的聯(lián)系也更加緊密，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是基于專業(yè)教育設置，從學生的知識結構、興趣愛好、年齡愛好來尋找結合方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長期、系統(tǒng)的工程，需要基于專業(yè)知識和專業(yè)技能作為依托，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，能夠改變專業(yè)教育的單一育人模式，將專業(yè)教育的教育目標提升到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，導向性的完成專業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為專業(yè)的教育的完美的實踐平臺；而完善專業(yè)教育內(nèi)容，使之符合教育改革趨勢，給以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的專業(yè)教育帶來新的生機和內(nèi)涵，全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[9]。

3 新形式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合新途徑

3.1 將課程思政引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學生的專業(yè)學習熱情

將具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思政元素引入專業(yè)教學中，拓寬具有專業(yè)背景創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素更好的融入專業(yè)教育中，賦予專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愛國強國的歷史使命，使學生們以國家富強、民族振興、中華之崛起為已任，樹立“工匠精神”，踐行實業(yè)報國，科技強國的初心和使命[10]。今年元宵的晚會，“厲害了，我的國”“我和我的祖國”“中國機長”和“讓青春為祖國綻放主題團日”等一系列優(yōu)秀的愛國主義電影、晚會、講座等常常被筆者引入課堂的專業(yè)教學中來。形象生動地將融入思政元素的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育刻在每一位學生的腦海中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身很抽象，無規(guī)律可依，將專業(yè)知識、具有專業(yè)背景的案例與當前的國情，當前的大歷史、大時事相結合，情景契合、內(nèi)容融合，巧妙地結合，用學生感興趣的事和物來引導他們感悟，發(fā)自內(nèi)心的認同。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦予了專業(yè)教育新的內(nèi)涵

國際形式瞬息萬變，世界經(jīng)濟動蕩不定，打亂了整個社會的發(fā)展節(jié)奏。除了中小微企業(yè)普遍面臨的“現(xiàn)金荒”“用工荒”“原料荒”“物流荒”等壓力，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨諸多不利因素。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，獲得科學有效的指導更加困難；第二，開啟融資更加困難。對于沒有經(jīng)驗準備創(chuàng)業(yè)的大學生來說，拿到第一桶金更加困難。而投資人為了降低風險，投資驟減，項目選擇更加慎重；第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動力不足。大學生對于突如其來的創(chuàng)業(yè)沒有做好充分準備，面對市場競爭的重重壓力，低迷的消費市場等讓有創(chuàng)業(yè)計劃的大學生們躑躅不前。面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的問題，專業(yè)教育應該緊跟市場變化動態(tài)，解決社會熱點問題，因勢力倒，順勢而為[11]。例如，測控專業(yè)在學生將傳感器檢測技術、無線通信技術、機器人技術，自動控制原理等專業(yè)課教育深入延伸至智能代購機器人的研究，口腔衛(wèi)士機器人，理發(fā)機械師等系列應用型創(chuàng)新產(chǎn)品上，將功能材料專業(yè)、化工專業(yè)、光電工程的半導體物理，固體物理學，半導體器件物理等課程聯(lián)系到納米抑菌口罩的制備技術和制備工藝上來。增加專業(yè)教育的動力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供新點子，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合更加緊密[12]。

3.3 建立一支素質過硬，經(jīng)驗豐富的“雙導師”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)導師隊伍

很多專業(yè)教師在教學過程中反映在專業(yè)知識的教學過程中，學生們對專業(yè)背景、專業(yè)知識應用了解甚少，理論與工程實際的聯(lián)系能力差，不能從實際的工程問題中歸納，提練出解決問題的理論方法[13-15]。學生缺少社會的大課堂的教學環(huán)節(jié)，缺少具有工程應用背景的企業(yè)導師引導。導師和學生之間的溝通障礙、鴻溝太深，難以逾越。事實上，校內(nèi)專業(yè)導師從專業(yè)角度的滲透式教學引導，社會大講堂結合生活熱點，社會動向等有價值的工程背景引導，結合具有工程背景的企業(yè)導師的應用案例分析，有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想踏實的建立在專業(yè)教育基礎上，從而搭建起師生之間的溝通橋梁，引起學生與導師之間的共鳴。聘請創(chuàng)業(yè)典型，企業(yè)負責人，技術骨干，市場分析師，投資人作為校外導師[16-17]，開辦各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和學術報告，引導學生洞悉行業(yè)前沿動態(tài)，與企業(yè)創(chuàng)新項目，創(chuàng)業(yè)技巧等進行交流。引入雙導師模式，也是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的立體融合。這種產(chǎn)學結合的教育模式不僅有助于開拓學生思維，同時也拓寬了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合途徑。

3.4 搭建線上線下大學生雙創(chuàng)平臺，加大力度鼓勵基于專業(yè)的師生共創(chuàng)項目

基于專業(yè)性的雙創(chuàng)項目更具有競爭力，鼓勵學生基于重點專業(yè)學科，高水平專業(yè)團隊，團隊導師的科研項目等展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，對于基于科研成果、教學成果或者跨專業(yè)學科成果的師生共建項目給予政策上和經(jīng)濟上的大力扶持。對門檻低、技術含量低、社會價值低的大學生創(chuàng)業(yè)進行項目的提升和優(yōu)化。鼓勵師生結合專業(yè)觀察、發(fā)現(xiàn)有針對性的創(chuàng)業(yè)機會，共同開展高水平、高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，真正促進大學生以贏得市場競爭為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[18-19]。

3.5 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合平臺

融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育，在這個過程當中，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育運行平臺顯得尤為重要。在原有資源體系的基礎之上，有機地將線上虛擬仿真平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上商業(yè)路演、線上實訓平臺等呂聯(lián)結合形成可以集中展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、實訓的綜合平臺體系，做到學生實踐網(wǎng)訓全面覆蓋，提供專業(yè)最新的創(chuàng)新成果給學生觀摩學習，同時架構起學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展平臺體系，讓學生能夠將自己的想法在平臺上訓練、推演，以達到提高學生實際創(chuàng)業(yè)能力的目的，同時做到真正幫助學生捕捉創(chuàng)業(yè)機遇，實現(xiàn)自我價值。依托大創(chuàng)項目，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)敏感度和相關意識，全方位地鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，支持發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會[20-21]。

4 結語

高等教育的根本是專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建立在專業(yè)教育之上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不是孤立分離的，而是緊密結合在一起，相輔相成，相互依存。面對專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的新問題，對新形式下的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合賦予了新的使命，提出了新要求，探索出專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的五種新途徑，為高等院校的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供參考，具有重要的指導作用。