基于能量梯度理論的高職學生“工匠精神”培育體系的機制和模型研究

鄧昭俊，張淼瀅，唐晚桂，張晉榮

（1.湖南鐵道職業(yè)技術學院 運管學院，湖南株洲 412001；2.湖南鐵道職業(yè)技術學院 機輛學院，湖南株洲 412001）

在“中國制造2025”和職業(yè)教育現(xiàn)代化轉型的背景下，培養(yǎng)技術技能型工匠人才與高素質勞動者已成為國家意志和全民共識。當前，高職院校普遍存在高職學生職業(yè)精神培育領域欠發(fā)展、職業(yè)技術教育不規(guī)范、課程結構設置不合理等關鍵問題。而高職院校作為向社會輸送技術技能型人才的主要培育主體，面臨著如何培育出具有高素質的工匠人才、將職業(yè)教育落到實處的重大難題。因此，該文應用能量梯度理論探討高職學生“工匠精神”培育體系的梯度模式和區(qū)間要素，研究和確定其梯度結構模型和梯度運行機制，有助于推動職業(yè)教育現(xiàn)代化轉型升級，培育高素質技能型人才，助力“中國制造2025”[1]。

1 高職學生“工匠精神”培育體系的能量梯度區(qū)間要素分析

1.1 高職學生“工匠精神”培育的梯度知識模塊

梯度知識模塊是高職學生“工匠精神”培育體系的基礎。高校學生自身知識模塊與“工匠精神”培育體系的構建是必然相關的。當前，在高職院校推行“工匠精神”培育中，由于受教育程度、閱歷認知等方面的復雜個性，學生在知識結構、學習成績、實踐水平和思維模式等方面呈現(xiàn)出“高、中、低”三階能量梯度差異。隨著“工匠精神”知識體量的日益增長，高職學生如何提取其中有用的知識，去除無意義的碎片信息，把無序的信息轉化為有序的知識顯得尤為重要。依托能量梯度理論，高職學生應結合自身發(fā)展方向、興趣、需求和特長等內在驅動力，針對性的學習、選擇、分享與實踐，量身打造系統(tǒng)性、網(wǎng)狀性和可移植性的自身能量梯度型知識模塊[2]。從而實現(xiàn)自身知識體系的清晰化和不斷強化，為明確后續(xù)的方向和選擇，做出更好的行動打好知識基礎。

1.2 高職學生“工匠精神”培育的梯度素養(yǎng)模塊

梯度素養(yǎng)模塊是高職學生“工匠精神”培育體系的內核。從專業(yè)發(fā)展的角度來看，高職學生應具備一定的專業(yè)領域能力和綜合素質，能適應復雜的社會環(huán)境。借鑒高職學生“工匠精神”培育研究成果及經驗，高職學生應基于能量梯度理論對自身梯度素養(yǎng)的層級結構進行劃分，從自身的個性、特征、傾向出發(fā)，判斷自己的個性是否與理想職業(yè)契合，客觀認識自己的優(yōu)點與缺點。將專業(yè)實踐需要和素養(yǎng)層級躍遷規(guī)律相結合，充分發(fā)揮高素養(yǎng)排頭學生的榜樣力量，帶動中素養(yǎng)學生，幫扶低素養(yǎng)學生，不斷調適、提高以“工匠精神”培育為核心的自身綜合品質和核心素養(yǎng)。梯度素養(yǎng)模塊具體涵蓋知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)3 個方面基礎性、生長性和關鍵性的“工匠精神”培育梯度素養(yǎng)模塊。

1.3 高職學生“工匠精神”培育的梯度技能模塊

梯度技能模塊是高職學生“工匠精神”培育體系的外化。高職學生梯度技能模塊是在知識學習與實踐操作中循環(huán)中形成的，顯現(xiàn)出梯度性和動態(tài)性特征。目前，在高職院校結構化專業(yè)課程教學中，由于個體的差異性，處于高能量梯度的學生對于專業(yè)技能的掌握程度最高，中能量梯度的學生次之，低能量梯度的學生最差，這不利于高職學生“工匠精神”的培育。因此，高職學生應根據(jù)自身能量梯度差異，組建高低梯度學習小組，開展模塊化技能學習，形成梯度流動式、開放式和交融式學習環(huán)境，使得高職學生之間能夠互相探討、鉆研專業(yè)技能，找到自我提升的著力點。進而對學習任務、技能發(fā)展目標進行自我導向和自我檢視，發(fā)展不受制于特定學習任務和固定模式的非結構化技能，獲得參加實際工作的專業(yè)領域能力[3]。

2 高職學生“工匠精神”培育體系的能量梯度結構模型研究

2.1 高職學生“工匠精神”培育體系的梯度競爭模型

高職學生“工匠精神”培育體系的梯度競爭模型是高職學生個體之間進行競爭互相作用、互相影響的動態(tài)不間斷的周期性模型。一方面，“工匠精神”培育體系的總體目標是處于動態(tài)變化中的，各個高職學生個體的目標也是不斷變化的；另一方面，不同專業(yè)、不同能量梯度高職學生的專業(yè)側重點和自身能量高低的不同，導致其發(fā)展所需的資源供給也是不平衡的。但這種目標的不確定性和資源供給的不均衡所表現(xiàn)的動態(tài)性在一定時間內可以有一個較為穩(wěn)定的狀態(tài)。對于高職學生來說，就業(yè)形勢越來越嚴峻，時刻保持危機意識，打造自身硬核實力，發(fā)展自身核心競爭力非常重要。架構科學合理的梯度競爭模型在一定程度上能夠激發(fā)高職學生個體的創(chuàng)造性，有效提高資源的利用率。因此，在“工匠精神”培育總目標的指導下，高職學生個體應根據(jù)自身能量差異，充分發(fā)展自身個性，在資源分配的環(huán)節(jié)進行合理競爭，參加技能比武、專業(yè)知識競賽、社團競賽等，在競爭中不斷學習提升與外部環(huán)境相匹配的動態(tài)能力，最大提高學習效果，發(fā)揮自身核心競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)能力提高的梯度進階變化。

2.2 高職學生“工匠精神”培育體系的梯度共生模型

梯度共生模型是高職學生在梯度共生基質的基礎上，通過梯度共生界面進行信息、知識等的互相傳遞與流動，產生和分配梯度共生能量的組織間關系模型。該模型由梯度共生單元、梯度共生基質、梯度共生界面、梯度共生環(huán)境和梯度共生能量五大基本元素組成。梯度共生單元是“工匠精神”培育體系的主體，即高職學生本體，包括“高、中、低”三階能量梯度主體。梯度共生基質是高職學生之間知識、技能、閱歷等的互補資源，是梯度共生模型的必要條件。梯度共生界面是高職學生間能量流動、信息交換、分工協(xié)作的媒介或通道，是梯度共生模型形成和發(fā)展的基礎，是決定整個梯度共生模型有效性和穩(wěn)定性的核心因素。共生界面越多，高職學生的接觸面就越廣，能量傳遞的阻力就越小。共生環(huán)境是高職學生“工匠精神”培育的生態(tài)環(huán)境，包括“工匠精神”培育的制度環(huán)境、文化環(huán)境等。共生能量是高職學生“工匠精神”培育體系生存與發(fā)展的具體表現(xiàn)，共生單元的共生度越大，產生的共生能量就越大。在高職教育中，基于能量梯度理論的梯度共生模型的引入，使高職學生“工匠精神”培育體系由無序向有序、由競爭向合作、由數(shù)量向質量發(fā)展具有更高的穩(wěn)定性和成長性[4]。

2.3 高職學生“工匠精神”培育體系的梯度互助模型

高職學生“工匠精神”培育體系的梯度互助模型是基于高職學生能量梯度差異構建的以高職學生為主導，以同伴互助學習為方法，以有機互助、靈活互助、適度互助為原則的培育模型。主要涵蓋同伴互助指導、同伴互助示范、同伴互助教育、同伴互助咨詢、同伴互助監(jiān)督和評價等互助活動，以及共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作和反思等互助行為。其最大的優(yōu)點就是可以為培育高職學生“工匠精神”提供一種有別于師生互動的互惠互利的學習體驗，為彼此學習和互相幫助提供機會。當前，高職學生“工匠精神”培育體系中學生同伴學習者之間往往存在參與度不平衡、交互質量不高、知識建構水平較低等問題。而梯度互助模型中多樣化的互助活動和充分化的互助行為，能夠滿足學生差異化學習需求，使得高職學生的個體差異得到充分關注，學生可以自己把握學習節(jié)奏，對學生自身社交技巧、知識建構、能力提升等都具有積極作用，可有效推動高職學生“工匠精神”培育從“自然狀態(tài)”轉變?yōu)椤坝行驙顟B(tài)”，引導學生進行自我管理、教育、服務和發(fā)展，因而將梯度互助模型應用于高職學生“工匠精神”培育體系具有重要意義[5]。

3 高職學生“工匠精神”培育體系的能量梯度運行機制構建

3.1 高職學生“工匠精神”培育體系的梯度擴散機制

在高職學生“工匠精神”培育體系的組織結構中，依據(jù)能量梯度理論把高職學生“能量”視為學生自身攜帶的“活力與能力”，通常以精神能量的形態(tài)存在，是高能量梯度學生學習、生活中的知識、素養(yǎng)、技能等方面的知識性外溢力量，表現(xiàn)為對中、低能量梯度學生所產生的綜合性影響力。作為一種外溢性力量，具有放射性、不守恒性以及主觀能動性等特征。放射性是在其所能輻射的范圍內任何同伴或多或少都會受到影響；不守恒性是高能量梯度學生的能量作為一種精神能量，其擴散過程不遵循物質能量守恒定律，它擴散到中、低能量梯度學生后，本身并未減弱，甚至可能在擴散過程中因受體的反作用，激發(fā)生成新的能量；主觀能動性是高能量梯度學生作為理性的人，在能量擴散過程中具體釋放多少能量、選擇何種渠道擴散都會受其主觀能動性的影響，使得能量的傳遞最終達到能量均衡。因此，梯度擴散機制有利于高職學生能量的互相流動、擴散與傳播，有效確?！肮そ尘瘛迸嘤Чw均衡提升。

3.2 高職學生“工匠精神”培育體系的梯度協(xié)調機制

建立物質循環(huán)、能量流動、信息傳遞的多元化梯度協(xié)調機制是基于能量梯度理論的高職學生“工匠精神”培育體系的重要手段，也是高職學生交流合作的橋梁。通過加強高職學生間的交流協(xié)作，提升“工匠精神” 培育的創(chuàng)新力和凝聚力。運用高職學生在“工匠精神”培育體系中的協(xié)同作用，在相互尊重對方的基礎上，明確“高、中、低”三階能量梯度學生在協(xié)同作用中的表現(xiàn)形式是矛盾統(tǒng)一、相互依賴、不可替代。一是建立高職學生“工匠精神”培育信息交流平臺，通過學生彼此的信息互動和有效溝通，及時準確地收集“高、中、低”三階能量梯度學生所需求的信息，更好地為學生提供精準的服務。二是建立高職學生“工匠精神”培育多維評價體系，對高能量梯度學生貢獻度與中低能量梯度滿意度進行科學評價與激勵。三是要注重“高、中、低”三階能量梯度學生的進階式發(fā)展，實現(xiàn)從重數(shù)量與規(guī)模發(fā)展向重質量與內涵發(fā)展轉變。因此，構建系統(tǒng)性的梯度協(xié)調機制，有利于將能量梯度理論滲透到高職學生“工匠精神”培養(yǎng)的全員、全過程、全方位，促進高職學生“工匠精神”培育體系的內生發(fā)展[6]。

3.3 高職學生“工匠精神”培育體系的梯度保障機制

高職學生“工匠精神”培育體系的梯度保障機制需要多方主體聯(lián)動，共同保障高職學生“工匠精神”培育質量。一是優(yōu)秀教師團隊的教學保障。充分發(fā)揮合作企業(yè)的效用，培養(yǎng)具有專業(yè)核心技能的骨干教師，提升高職教師在該專業(yè)領域技能技術，再進一步打造以老帶新的優(yōu)秀教研團隊培養(yǎng)模式，形成教研團隊合力。二是學校教育體系的制度保障。高職院校要積極轉變人才培養(yǎng)觀念，在學校思想政治教育課程和專業(yè)課程中納入“工匠精神”要素，從培養(yǎng)技能型人才轉變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)高素質綜合型人才。三是校企合作模式的平臺保障。強化學校與企業(yè)的合作，開展工匠精神“鑄魂工程”，對接區(qū)域產業(yè)發(fā)展，基于能量梯度理論將工匠精神融入人才培養(yǎng)方案，促進專業(yè)和產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)無縫對接。切實發(fā)揮師傅帶學徒的作用，通過理論講解、實踐指導和行為示范實現(xiàn)工匠精神能量的傳遞，讓工匠精神形象化、具體化，讓頂崗實習生、專業(yè)見習生和學徒在潛移默化中內化工匠精神，入腦、入心、入行。

4 結語

“工匠精神”是中國制造走向中國智造、中國創(chuàng)造的必要條件。該文從新時代高素質技能型工匠人才需求出發(fā)，基于能量梯度理論劃分了高職學生“工匠精神”培育體系的梯度區(qū)間范圍，分析了梯度變化區(qū)間內各要素的作用和關系，構建了高職學生“工匠精神”培育體系的梯度結構模型和梯度運行機制。本文研究結果具有多重啟示。一是將“工匠精神”培育與人才培養(yǎng)方案緊密結合，強化高職學生“工匠精神”培育整體效果；二是科學構建“工匠精神”培育效果考核評價體系，統(tǒng)一高職學生“工匠精神”考核標準；三是建立和完善“工匠精神”培育質量保證機制，實現(xiàn)高職學生“工匠精神”培育精細化管理。