新醫(yī)科背景下大學(xué)生創(chuàng)新需求及創(chuàng)新實踐的調(diào)研與分析

冷 雪，陳曉琳，杜 瑩，劉慧慧，王 瑩，曹 媛，賈連群

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽 110847）

為培養(yǎng)高水平的復(fù)合型人才，教育部2019年開展實施《“六卓越一拔尖”計劃2.0》，全面推進“四新”建設(shè)，其中新醫(yī)科是構(gòu)筑健康中國的重要基礎(chǔ)，是不斷推進理念、制度和實踐創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)術(shù)+應(yīng)用的復(fù)合人才，順應(yīng)中國高等教育戰(zhàn)略改革，探索醫(yī)學(xué)教育新體系、新模式、新理念不斷整合，形成更符合國家戰(zhàn)略需求和全球醫(yī)學(xué)發(fā)展的中國特色醫(yī)學(xué)教育形式[1]。大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力是衡量本科教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基石。本研究對遼寧中醫(yī)藥大學(xué)全校各年級本科生對創(chuàng)新意識、自我創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、創(chuàng)新環(huán)境五大維度進行問卷調(diào)查，以了解我校學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動的真實感受及創(chuàng)新能力活動對學(xué)生的影響，并進一步挖掘提升大學(xué)生能力的有效途徑和方法。

1 問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

1.1 問卷調(diào)查

本次調(diào)查主要應(yīng)用問卷星進行線上匿名抽樣調(diào)查，以遼寧中醫(yī)藥大學(xué)所有本科年級學(xué)生為調(diào)查對象，涵蓋中醫(yī)、中藥、中西醫(yī)結(jié)合等學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)生，共回收247份，有效問卷247份，有效率100.0%。

1.2 數(shù)據(jù)分析

本次問卷共設(shè)立25道問答，分為主觀和客觀問答?？陀^問題分為五大維度24個具體指標(biāo)，五大維度為創(chuàng)新意識、自我創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新環(huán)境。主觀問題則通過開放式問答，以深入了解教育部重點實驗室（大學(xué)生創(chuàng)新研究基地）在針對大學(xué)生創(chuàng)新實踐培養(yǎng)中發(fā)揮的作用。通過問卷星進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生基本信息調(diào)查

本次調(diào)查對象為全校各年級本科生，涵蓋學(xué)校中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥學(xué)等重點學(xué)科，以問卷星形式發(fā)放，回收247份在線問卷，獲取有效問卷247份。其中男生63人（25.51%），女生184人（74.49%）；各年級人數(shù)占比分布：低年級（大一、大二）占比30.37%，中年級（大三、大四）占比64.37%，高年級（大四以上）占比5.26%；各學(xué)科占比分布：中醫(yī)學(xué)學(xué)科占比55.06%，中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科占比12.55%，藥學(xué)學(xué)科占比4.86%，其他學(xué)科占比27.53%。

2.2 學(xué)生對創(chuàng)新意識的認(rèn)知

在創(chuàng)新意識中從態(tài)度、興趣度、目的性三大因素中進行調(diào)查統(tǒng)計。（1）對態(tài)度的認(rèn)知：針對大學(xué)生對創(chuàng)新和實踐重要性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90.28%的學(xué)生都認(rèn)為創(chuàng)新實踐很重要，有8.91%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新實踐一般重要，0.81%的學(xué)生選擇不重要，可見大學(xué)生已經(jīng)意識到創(chuàng)新實踐在大學(xué)學(xué)習(xí)中和對未來提升競爭力的重要性，這也是中醫(yī)藥院校對創(chuàng)新實踐活動、課程設(shè)置的出發(fā)點。（2）對興趣度的認(rèn)知：調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)學(xué)生對創(chuàng)新實踐感興趣的占82.19%，沒有創(chuàng)新意識的占14.9%，僅有2.91%的學(xué)生對創(chuàng)新實踐毫無興趣，可見對于中醫(yī)藥學(xué)生來說，興趣是創(chuàng)新實踐的第一動力，如何能在創(chuàng)新實踐活動中滿足不同年級專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新實踐的好奇心等，需要進一步針對創(chuàng)新實踐活動的多元化形式進行改革。（3）對目的性的認(rèn)知：調(diào)查顯示63.56%的學(xué)生是因為興趣驅(qū)動想?yún)⑴c創(chuàng)新實踐活動進而提升自我能力，28.74%的學(xué)生需要學(xué)校和教師的引導(dǎo)才能參與創(chuàng)新實踐活動，僅有7.69%的學(xué)生認(rèn)為參與創(chuàng)新實踐活動以及提升自我能力是為了考試成績，可見興趣依然是吸引大學(xué)生真正投身創(chuàng)新實踐中去的有效動力，這也提示中醫(yī)藥高校要多設(shè)計提升大學(xué)生興趣的創(chuàng)新實踐課程和活動，讓學(xué)生真正愿意參與進來。

2.3 學(xué)生對自我創(chuàng)新實踐的認(rèn)知

針對學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動的調(diào)查結(jié)果中顯示，86.23%的學(xué)生迫切希望提高自身創(chuàng)新實踐能力，但僅有26.72%的學(xué)生經(jīng)常參加創(chuàng)新實踐活動，38.87%的學(xué)生偶爾參加，沒參加或者極少參加的學(xué)生占比達到34.41%；而在參加活動的次數(shù)統(tǒng)計上可見從沒有參加過創(chuàng)新實踐活動和僅僅參加過1次的學(xué)生占比達到63.56%，參加3次以上的學(xué)生僅有17.41%；在針對創(chuàng)新實踐途徑中調(diào)查顯示，78.14%的學(xué)生希望參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計劃來提升自我創(chuàng)新實踐能力，70.45%的學(xué)生希望得到系統(tǒng)化的創(chuàng)新實踐培訓(xùn)；在提升自我技能的調(diào)查中顯示，80.16%的學(xué)生希望更多地學(xué)習(xí)實驗室技能；在提升創(chuàng)新實踐能力遇到的問題中顯示，70.85%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有專業(yè)的教師指導(dǎo)，有45.34%的學(xué)生認(rèn)為目前開展的創(chuàng)新實踐活動比較膚淺，流于形式?？梢娭嗅t(yī)藥學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到創(chuàng)新實踐能力的重要性，但是學(xué)生自我的實驗技能依然不足，創(chuàng)新實踐活動的參與度較低，無教師作為引導(dǎo)，學(xué)生參與途徑比較單一。提示中醫(yī)藥院校應(yīng)構(gòu)建完整的大學(xué)生創(chuàng)新實踐培訓(xùn)體系，加大宣傳力度，引導(dǎo)教師深入到創(chuàng)新實踐活動中來，有針對性地加強對大學(xué)生創(chuàng)新活動的引導(dǎo)，激發(fā)大學(xué)生對創(chuàng)新活動的興趣，積極挖掘他們的創(chuàng)新潛能，以“新醫(yī)科”為契機，真正實現(xiàn)以“知識學(xué)習(xí)”為中心向以“創(chuàng)新實踐”為中心的多元化教育。

2.4 學(xué)生對創(chuàng)新基地的認(rèn)知

2011年11月，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)臟象理論及應(yīng)用省部共建教育部重點實驗室獲得立項。2012年5月，學(xué)校以此為契機，成立重大科研平臺，并于2014年獲批中醫(yī)臟象理論及應(yīng)用教育部重點實驗室。項目組以重點實驗室為依托，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新研究基地。調(diào)查顯示，35.63%的學(xué)生認(rèn)為基于教育部重點實驗室建設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)新研究基地是創(chuàng)新實踐的重要途徑之一，針對大學(xué)生創(chuàng)新研究基地開展了解度、參與度、意愿度三項調(diào)查。針對了解度調(diào)查顯示，49.39%的學(xué)生僅僅聽說過大學(xué)生創(chuàng)新研究基地，22.67%的學(xué)生沒有聽說過；在參與度的調(diào)查中顯示大學(xué)生創(chuàng)新研究基地開展的學(xué)術(shù)講座、大學(xué)生開放日活動、技術(shù)培訓(xùn)等活動，僅有8.91%的學(xué)生參加過多次，參加1～2次的學(xué)生占16.60%，沒參加過的學(xué)生占比達到了57.09%，還有17.41%的學(xué)生僅僅聽說過有活動但不參與；針對意愿度的調(diào)查顯示65.59%的學(xué)生希望未來可以參與到大學(xué)生創(chuàng)新研究基地開展的多項創(chuàng)新實踐活動中去，并能進一步深入了解大學(xué)生創(chuàng)新研究基地?？梢娀谥嗅t(yī)臟象理論及應(yīng)用教育部重點實驗室建設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)新研究基地未來要加大宣傳力度，并拓寬途徑，設(shè)立多形式的創(chuàng)新活動，讓更多的學(xué)生參與進來，使大學(xué)生創(chuàng)新研究基地能基于教育部重點實驗室的豐富資源，有力地支撐學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，同時也提高了教育部重點實驗室大型儀器的利用度和開放度。

2.5 學(xué)生對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的認(rèn)知

針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃參與度的調(diào)查結(jié)果來看，45.34%的學(xué)生會主動參與申請，有17.81%的學(xué)生想申請但擔(dān)心沒有指導(dǎo)教師，27.53%的學(xué)生需要被動式參與進去；從參與大創(chuàng)項目的目的性來看，65.99%的學(xué)生是希望鍛煉自己的創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競爭力，20.24%的學(xué)生是因為興趣，6.48%的學(xué)生是為了科學(xué)探索，2.83%的學(xué)生為了獎學(xué)金（帶有一定的功利性），僅有4.46%的學(xué)生無目的性。可見大創(chuàng)項目的開展依然是中醫(yī)藥院校大學(xué)生提升自我創(chuàng)新實踐能力的有力途徑，學(xué)生的參與意愿較高，且希望通過自身能力的提升，能適應(yīng)未來就業(yè)競爭的需要，高校需要重視學(xué)生的想法，讓更多的教師深入一線指導(dǎo)學(xué)生開展大創(chuàng)項目，讓更多的學(xué)生參與到大創(chuàng)項目中來，進而從專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、表達能力等多方面提升自我。

2.6 學(xué)生對創(chuàng)新環(huán)境的認(rèn)知

基于新醫(yī)科背景下針對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的方針政策的調(diào)查結(jié)果來看，63.97%的學(xué)生對國家政策了解度一般，17.81%的學(xué)生完全不了解；而針對學(xué)校創(chuàng)新制度的調(diào)查顯示，53.04%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的制度較完善，有42.91%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校設(shè)立的創(chuàng)新實踐制度仍需完善，4.05%的學(xué)生希望制度重建。此外，學(xué)生對周邊同學(xué)參與創(chuàng)新實踐活動的參與度調(diào)查顯示，51.42%的學(xué)生認(rèn)為周邊同學(xué)參與度一般，34.41%的學(xué)生認(rèn)為周邊同學(xué)參與度較好，有14.17%的學(xué)生覺得身邊沒有人參與?？梢妵艺吆蛯W(xué)校針對大學(xué)生創(chuàng)新實踐給予的制度是學(xué)生參與活動的有力保障，現(xiàn)今制度和政策的設(shè)立依然缺乏宣傳和完善，而周邊同學(xué)參與創(chuàng)新活動依然不夠活躍，難以吸引更多的學(xué)生參與進來?？梢姼咝？赏ㄟ^加大力度宣傳和完善多種創(chuàng)新獎勵制度，如開展創(chuàng)新學(xué)分、實踐學(xué)分制度來推動學(xué)生從事創(chuàng)新實踐活動的積極性；同時完善創(chuàng)新資金制度，幫助學(xué)生解決創(chuàng)新實踐中經(jīng)費的問題，努力幫助學(xué)生克服各方面困難，以更好地助力學(xué)生的創(chuàng)新實踐活動。

3 討論與建議

新醫(yī)科是指從人的整體出發(fā)，將醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域中前沿理論知識和臨床實踐經(jīng)驗相融合，并根據(jù)相關(guān)學(xué)科進行適當(dāng)修正調(diào)整，使其更符合現(xiàn)今人類醫(yī)療新體系。因此中醫(yī)藥院校需要探索新醫(yī)科背景下創(chuàng)新型人才的新發(fā)展、新體系，既要融合傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，又要創(chuàng)新教育模式，發(fā)展成更適合當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。通過問卷調(diào)查可見，大學(xué)生對創(chuàng)新的需求很強，也希望能參與各種創(chuàng)新實踐活動，從而提升自身競爭能力；但同時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新實踐活動的模式還比較單一，學(xué)校對創(chuàng)新實踐活動的宣傳和制度還需要完善，大學(xué)生創(chuàng)新研究基地針對大學(xué)生開放的力度和宣傳模式仍有不足，教師教學(xué)仍以理論課堂為主，教師指導(dǎo)力度不夠，學(xué)生在科研創(chuàng)新中的知識面及操作能力欠缺，針對以上問題，提出以下建議。

3.1 做好頂層設(shè)計，構(gòu)建適應(yīng)新醫(yī)科背景下的創(chuàng)新實踐課程體系

新醫(yī)科最大的變化是學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)[2]，為了適應(yīng)未來對中醫(yī)藥人才的需要，在理論課堂的基礎(chǔ)上應(yīng)側(cè)重實驗課堂和創(chuàng)新類課程體系的加入，構(gòu)建“專業(yè)理論課程+實驗課堂+創(chuàng)新實踐課程”的三位一體的課程體系，三位一體的建設(shè)將對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力、創(chuàng)新思維有突出的作用，理論課程側(cè)重中醫(yī)理論知識的構(gòu)建，實驗課堂側(cè)重于實驗技能和理論知識的再驗證，創(chuàng)新實踐課程側(cè)重于對知識的融合和再創(chuàng)新。進一步降低驗證性課程比例，增加創(chuàng)新綜合性課程，凸顯學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，在完善課程體系中融合線上線下課堂，借助云課堂、慕課等形式，靈活創(chuàng)新，融合多種教學(xué)理念和方式，更好地將創(chuàng)新理念滲透到每一個教學(xué)中[3]，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新實踐的興趣，提升創(chuàng)新能力。

3.2 整合教育部重點實驗室（大學(xué)生創(chuàng)新研究基地）資源，拓寬創(chuàng)新培養(yǎng)途徑

實驗室是大學(xué)生創(chuàng)新實踐的基地，未來可以進一步發(fā)揮教育部重點實驗室的作用，搭建優(yōu)質(zhì)的大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺，拓展校企合作，側(cè)重創(chuàng)新應(yīng)用，加大宣傳力度，征集學(xué)生喜愛的科研活動，讓更多的學(xué)生參與進來，發(fā)揮教育部重點實驗室（大學(xué)生創(chuàng)新研究基地）提升學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

3.3 加強教師領(lǐng)路人作用，鼓勵學(xué)生更多地參與到科研創(chuàng)新中來

教師不僅要給學(xué)生教知識，同時要做學(xué)生科研創(chuàng)新的領(lǐng)路人。鼓勵更多的教師參與到指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐中去，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱文獻，自主建立團隊，設(shè)計方案，教師要進一步針對學(xué)生的自我創(chuàng)新實踐給予糾正和完善，并結(jié)合科研探索融入思政教育，而不是替代學(xué)生完成以上活動，讓其真正體會到自主創(chuàng)新實踐的樂趣，能將所學(xué)的理論課堂知識融入自主創(chuàng)新實踐中去，這樣，學(xué)生一方面通過自主創(chuàng)新加深對理論知識的理解，另一方面通過創(chuàng)新實踐提升實驗技能和拓展創(chuàng)新思維。