基于“互聯網+”人體寄生蟲學實驗教學改革研究

李媛媛，周鴻銘

（皖南醫(yī)學院，安徽 蕪湖 241002）

人體寄生蟲學是研究與人體健康有關的寄生蟲形態(tài)結構、生長發(fā)育、繁殖規(guī)律，闡明寄生蟲與人體和外界環(huán)境因素相互關系的一門科學，是預防醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基礎課程[1]。人體寄生蟲學實驗課是其教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，也是對學生進行形成性評價的一個重要途徑。學生通過實驗課的學習，掌握寄生蟲形態(tài)學的觀察等知識，可以進一步加深其對寄生蟲病的臨床表現特征以及防治等知識的理解[2]。隨著“互聯網+”教育時代的到來，其已經逐步成為教育創(chuàng)新發(fā)展的驅動力。在人體寄生蟲學實驗課教學過程中，借助“互聯網+”教育資源對傳統(tǒng)實驗教學進行改革，逐步提升學生自主學習能力和學習興趣，對提升實驗教學質量具有重要意義。

1 傳統(tǒng)人體寄生蟲學實驗課程特點及教學現狀

近年來許多醫(yī)學院校對本科教學內容進行調整，人體寄生蟲學的學時數被大幅度縮減，有的將其改為選修課，有的將其并入病原生物學，甚至有些學校取消了人體寄生蟲學這門課，這些做法讓學生誤認為人體寄生蟲學課程在其專業(yè)課學習中并不重要。通常實驗課在理論課后2～3周開設，傳統(tǒng)實驗課教學模式都是教師先講解，然后學生看示教標本和圖片，學生被動接受，學習興趣不高。雖然實驗課前教師會要求學生對本節(jié)課理論內容進行復習，但是因為缺少有效監(jiān)督，大多數學生復習效果不好。寄生蟲的蟲種數量比較多，并且對各種寄生狀態(tài)的描述相對枯燥乏味，學生提不起興趣，積極性不高。鏡下標本的觀察學習流于形式，實驗報告應付了事。學生學習的積極性低，創(chuàng)新意識不足，動手實踐能力差，并且很多學生對人體寄生蟲學實驗課的認可度下降。目前實驗課成績主要由平時成績（實驗報告）和期末考試成績兩部分組成，但學生平時的實驗報告常存在抄襲現象，且課堂上教師精力有限，不可能做到時刻關注并記錄每一位學生的學習情況。傳統(tǒng)考核方式沒有起到激勵學生主動學習的作用。因此，如何讓學生重視人體寄生蟲學實驗課并對其產生興趣、如何創(chuàng)新教學方法以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊精神都是非常重要的課題。

2 基于“互聯網+”的教學模式在人體寄生蟲學實驗課中的應用

2.1 搭建人體寄生蟲學實驗網絡教學平臺

隨著互聯網技術的發(fā)展，很多高校建設了網絡教學平臺，網絡上關于人體寄生蟲學的資源比較多，例如相關慕課、教材電子書、微課、虛擬仿真實驗系統(tǒng)。我校人體寄生蟲學課程是省級精品課程，學校網站上有相關教學課件、教學錄像、教案、實驗標本圖片等教學資源，擁有省級大規(guī)模在線開放課程（MOOC）示范項目，這些資源均可以滿足學生課程學習的基本需要。建設以學生為中心、促進師生互動交流、提高學生對實驗課的學習興趣、提升學習效果的網絡教學平臺十分必要。智能手機在大學生中已普及以及相關教學軟件的成熟和完善，也給網絡教學平臺的搭建提供了有力保障。在教學過程中，依托MOOC平臺、雨課堂、微課等，將線下和線上學習結合起來，教師在網絡平臺上發(fā)布教學資源，學生隨時可以通過手機來查看，教師也可以及時了解學生學習進度以及知識掌握情況，可以更有針對性地進行教學，師生互動交流提升的同時，學生對待實驗課的積極性也在提高。

2.2 基于“互聯網+”教學模式的應用

2.2.1 利用“雨課堂”改變傳統(tǒng)實驗教學模式 雨課堂是一種新型智慧教學工具，可以實現師生課前、課上、課后全方位互動[3]。實驗課前，教師將實驗課學習資料上傳網絡教學平臺，主要包括：（1）重要的知識點（人體寄生蟲學相關 MOOC、微課等）。（2）教學相關圖片（大體病例標本、小瓶裝標本圖片和玻片標本鏡下照片）。（3）模擬練習題，如填圖題（要求填寫寄生蟲的名稱+寄生部位）。（4）討論題。教師挑選有代表性的題目，邀請學生提前準備好PPT，在實驗課上主講，其他學生參與討論。

課堂教學開始，學生通過掃描教師出示的二維碼進入課堂，教師可以選擇“隨機點名”功能查看學生考勤情況。接著針對學生課前練習出錯率較高的知識點進行講解，然后組織學生觀察玻片標本，學生可以將自己的鏡下圖片發(fā)送到雨課堂教學班級中，教師可以挑選比較典型的進行重點介紹，增強學生實驗課參與積極性。最后教師隨機點名學生主講課前布置的討論題，其他學生討論，師生互動交流，進一步培養(yǎng)學生探究問題的能力，加深對相關知識點的理解。課后教師了解學生課堂學習反饋，促進師生之間溝通交流。新型教學方式的引入得到了學生的認可和喜愛，提升了學生學習興趣。

2.2.2 利用互聯網資源創(chuàng)新實驗內容，開展綜合性實驗 目前實驗課采用小班授課，每班30名學生，將其進行分組，每組5人，利用互聯網平臺上的資源開展綜合性實驗。主要采用以病例為基礎的（CBL）學習模式，打破傳統(tǒng)學科界限，融合寄生蟲、病理、免疫和形態(tài)等多門課程內容，多門課程教師共同精心挑選有代表性的病例，盡可能為學生提供臨床模擬環(huán)境，幫助學生提早形成臨床思維，使所學知識和臨床不再脫節(jié)。

學生在課前可通過聊天軟件和電子郵件等方式與任課教師進行實驗方案的討論。例如，以寄生蟲病中最常見的癥狀“發(fā)熱”為例，教學過程是以患者的病程發(fā)展為主線，學生查找相關資料并進行分組討論，查找導致其發(fā)熱的原因，進一步制訂合理的實驗方案，最終通過綜合性實驗得到明確的診斷。學生將多門相關課程知識融會貫通，整合應用于解決問題，這對于學生有較高的挑戰(zhàn)性，有利于提高學生綜合能力。

3 結語

基于“互聯網+”的混合教學模式在人體寄生蟲學實驗課中應用，網絡教學資源為教學服務，使課堂教學內容變得更加豐富，教師借助新穎的信息化技術和手段逐步改變傳統(tǒng)實驗教學模式，引導學生自主合作探究學習，提高了學生對人體寄生蟲學實驗課的認可度和參與積極性，不斷提升了學生實踐動手能力和解決問題能力。實驗教學需要教師精心設計好每一個環(huán)節(jié)，同時因為學生存在個體差異，他們的自主學習能力不同，部分學生在預習階段沒能按照教師要求觀看推送的學習資料，存在應付了事現象。合理利用互聯網上高質量的教學資源，不斷促進學生主動學習，培養(yǎng)學生自主探究能力，突出學生主體地位，推進實驗課教學改革，將是我們今后努力的目標。