農(nóng)村小學(xué)隨班就讀工作的探索與思考

□甘肅省定西市渭源縣會(huì)川鎮(zhèn)文峰中心小學(xué) 張文勝

一、建立健全機(jī)制，使隨班就讀工作實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化與制度化

農(nóng)村學(xué)校開展隨班就讀工作，不僅需要設(shè)立相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，做到有人抓、有人管、有人負(fù)責(zé)，設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各成員具體分工，協(xié)同推動(dòng)隨班就讀工作的順利進(jìn)行，使這一工作常態(tài)化運(yùn)行得到保障。要通過建立健全制度，讓隨班就讀的工作得以系統(tǒng)化開展，從而真正為一些特殊學(xué)生隨班就讀提供足夠的保障，讓他們能入學(xué)、上好學(xué)、讀好書，擁有健康的心理。隨班就讀這一工作在組織機(jī)構(gòu)和制度保障下，通過常規(guī)工作部署以及管理措施的制定，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，形成網(wǎng)絡(luò)式的運(yùn)營機(jī)制。整個(gè)隨班就讀工作應(yīng)凸顯出有人負(fù)責(zé)、有人主抓、有人管理、有人教育的社會(huì)大格局，形成整個(gè)社會(huì)都能關(guān)心特殊兒童，讓他們擁有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，得到公平教育的良好環(huán)境氛圍。同時(shí)要切實(shí)完成每年的工作目標(biāo)，教育者要落到實(shí)處，真正讓每一個(gè)殘疾兒童都能順利接受義務(wù)教育，使他們靜得下、留得住、學(xué)得好，把隨班就讀變成一種常態(tài)化、規(guī)范化的有效教育新形式。

二、精準(zhǔn)篩查跟蹤評(píng)測，確保殘疾兒童獲得上學(xué)機(jī)會(huì)

為了確保殘疾兒童都能獲得上學(xué)機(jī)會(huì)，不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)。學(xué)校與村委會(huì)、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等做好協(xié)同摸底工作，對(duì)于適齡殘疾兒童入學(xué)做到精準(zhǔn)篩查，獲得殘疾兒童的第一手資料，對(duì)他們的各種家庭信息以及身體的篩查檢測都記錄在檔，讓他們及時(shí)在適齡期就能上學(xué)。各相關(guān)部門責(zé)任到位，對(duì)智力、身體殘疾少兒進(jìn)行具體健康篩查，做好鑒定工作，真正實(shí)現(xiàn)全納式教育，使得適齡殘疾兒童及時(shí)接受義務(wù)教育。對(duì)于殘疾兒童來說，他們既與普通學(xué)生一樣擁有相同的學(xué)籍，同時(shí)還有其特殊教育的學(xué)籍。針對(duì)特殊兒童其身體的一些發(fā)育不良以及心智的發(fā)育等，擬定適當(dāng)?shù)膶捤烧?，如?duì)于殘疾少年兒童的一些教學(xué)年齡適當(dāng)給予放寬，可以不參加統(tǒng)考，只是參加自各班級(jí)的學(xué)習(xí)測驗(yàn)，或者說根據(jù)不同兒童的認(rèn)知特點(diǎn)量身定做考試試卷，對(duì)于文化課成績等達(dá)標(biāo)要求也需要具有彈性，與他們的認(rèn)知水平相匹配，從而真正使得他們獲得自信的同時(shí)，以此為依據(jù)發(fā)放義務(wù)教育證書。

三、深入研究因材施教，確保隨班就讀教學(xué)順利開展

對(duì)于隨班就讀的學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)和要求必然是與正常學(xué)生是不一樣的，所實(shí)施的一些措施也是不同的，比如，可以用同一個(gè)教材、同一個(gè)要求，但是其進(jìn)度不同；又或者是教材與進(jìn)度相同，但是學(xué)習(xí)的要求不同；也可以是教材與進(jìn)度以及要求都不同。對(duì)于這部分學(xué)生的教育教學(xué)來說，教師需要花費(fèi)更多的精力投入對(duì)他們的教學(xué)與管理中。要讓一些愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)過硬、專業(yè)能力強(qiáng)的骨干教師進(jìn)行手把手的教育，既要能夠施予愛心，真誠對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注關(guān)愛，從而使得學(xué)生切身體會(huì)到來自教師的溫暖。教師要將愛滲透于細(xì)節(jié)中，做到嚴(yán)慈相濟(jì)：要在批評(píng)中加入關(guān)愛，在關(guān)懷中給予嚴(yán)格。讓學(xué)生既真誠地接受批評(píng)，同時(shí)，還在愛的滋養(yǎng)下不斷提升自己的認(rèn)知，讓自己的思想朝著正確的方向前進(jìn)。

對(duì)這些殘疾兒童，教師所采取的教學(xué)策略應(yīng)因人而異，進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)，通過分層次、差異性教學(xué)，切實(shí)貼合這部分學(xué)生的實(shí)際需求。目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)都可分層設(shè)定，以體現(xiàn)對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)愛。在日常教學(xué)中，要細(xì)心觀察到這部分學(xué)生及最近發(fā)展區(qū)是什么，從而不斷地細(xì)化目標(biāo)，讓他們逐步進(jìn)步。教師引導(dǎo)學(xué)生將大目標(biāo)化為小目標(biāo)、大踏步改為小步伐循序漸進(jìn)，從而讓他們循序漸進(jìn)地發(fā)展，一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階往上走，這樣也能讓學(xué)生逐步適應(yīng)，盡最大可能跟上節(jié)拍。

一些隨班就讀學(xué)生也有值得挖掘的一些特長與優(yōu)點(diǎn)，教師要及時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及他們對(duì)知識(shí)與技能掌握的程度，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，從而使得他們真正深入學(xué)習(xí)、思考、探究，使得教學(xué)更為有效，這樣能夠有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，營造積極、濃烈的教育氛圍。當(dāng)然，面對(duì)這些隨班就讀學(xué)生，不同課程的設(shè)計(jì)就要具有很強(qiáng)的針對(duì)性，如，品德課中不斷鼓勵(lì)他們，使他們獲得與人交往和學(xué)習(xí)的信心，變得積極向上，懂得基本禮儀，從而讓他們認(rèn)識(shí)到自己作為班級(jí)一員，也要遵守班規(guī)紀(jì)律，與人友善交往，增強(qiáng)集體意識(shí)。而在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)上，應(yīng)降低對(duì)數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的要求，來幫助隨班就讀學(xué)生基本跟得上節(jié)奏，另外借助資源教室功能區(qū)再進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

針對(duì)隨班就讀學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判，以他們的知識(shí)掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。作為專業(yè)教師，在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo)中，需要進(jìn)行大量的實(shí)踐研究，從而為以后探索更廣泛、更有效的路徑做好準(zhǔn)備。

四、配置資源教室，滿足特殊學(xué)生特殊需求

特殊學(xué)生除了隨班就讀，還有一部分時(shí)間用來彌補(bǔ)功能和康復(fù)身體。因此，學(xué)校與相關(guān)部門還需要不斷為特殊兒童配置資源教室，進(jìn)一步來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)需要現(xiàn)代化教學(xué)手段作為平臺(tái)，那么資源教室則能夠滿足這部分學(xué)生的特殊需求。根據(jù)不同特殊兒童他們的實(shí)際身體狀況以及他們的智力發(fā)育水平，教師在資源教室中結(jié)合不同的功能區(qū)的特點(diǎn)來為他們展開量身定做的個(gè)別教學(xué)，幫助他們彌補(bǔ)與完善功能上的不足，比如，具有自閉癥的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他做一些趣味性的游戲，從而來鍛煉身體的協(xié)調(diào)性，或者增加與其交流的頻次，將日常簡單用語融入其中。還可以讓這些學(xué)生參與一些簡單的手工制作，或者進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練等，都是結(jié)合這部分學(xué)生的具體情況而進(jìn)行設(shè)定的。

可以說，每一個(gè)孩童都是祖國的花朵，即便是這些被上帝特殊關(guān)愛的孩子，他們也一樣是我們未來社會(huì)的一分子，對(duì)他們健康身心的打造，以及其自理能力的培育，小學(xué)階段都恰好是關(guān)鍵時(shí)期，也是起步時(shí)期，這也凸顯了小學(xué)隨班就讀工作的重要性，教師要提高這一工作質(zhì)量，切實(shí)彌補(bǔ)教育短板，從而真正地讓現(xiàn)代教育不斷走向成熟。