我國體育專業(yè)金課建設(shè)研究

羅 威 吳建喜

（湖北大學(xué)，湖北 武漢400079）

隨著2018年6月，在成都召開的“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上，陳寶生部長提出要把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。教育部在教高2號(hào)和教高8號(hào)兩個(gè)文件中明確指出：各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。

由此，諸多專業(yè)都在相繼開展各個(gè)學(xué)科的“金課”建設(shè)，如蔡基剛在《高校外語界“金課”打造的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容探索》提到，“金課”的本質(zhì)是內(nèi)涵、內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，是滿足國家、社會(huì)和學(xué)生的需要。專業(yè)和課程并不是固定不變的，也需要隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的更新不斷進(jìn)行調(diào)整。專業(yè)和課程并不是封閉內(nèi)向的，學(xué)科的發(fā)展和專業(yè)的發(fā)展只有始終與國家和社會(huì)需求保持一致才能永葆生機(jī)。孫燕和李曉鋒在《高校思政“金課”建設(shè)；困境、標(biāo)準(zhǔn)與路徑》中提及，在金課背景下，高校和全體思政教師沒有理由懈怠，要切實(shí)擔(dān)負(fù)起肩上教書育人的重大責(zé)任。思政教學(xué)就是要完成立德樹人的根本任務(wù)，必須與時(shí)俱進(jìn)，打造網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教學(xué)體系。結(jié)合科技發(fā)展的最新成果和青年學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，堅(jiān)持“內(nèi)容為王，技術(shù)融合”，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的高度融合，打造具有政治性、高階性和創(chuàng)新性的思政“金課”是推動(dòng)新時(shí)代思政改革創(chuàng)新的有效途徑。

體育專業(yè)同樣也需要建設(shè)“金課”課程，根據(jù)時(shí)代發(fā)展與科技創(chuàng)新，及時(shí)更新課程內(nèi)容及教學(xué)形式，并根據(jù)新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)，順應(yīng)潮流打造信息技術(shù)與課堂相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)“金課”，這不僅是為了改進(jìn)體育專業(yè)課程現(xiàn)狀，更多是為滿足國家需要，為社會(huì)培養(yǎng)大量優(yōu)質(zhì)人才，為符合學(xué)生的身心特征，提供有效保證。高等教育體制改革和教學(xué)改革仍在不斷深化，高校招生規(guī)模短期內(nèi)沒有放緩的跡象，我國高等教育已進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，這就要求高等教育更加貼近社會(huì)需求，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，從精英培育走向更貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的多元需求人才培育[2]。隨著北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院進(jìn)入世界一流學(xué)科建設(shè)名單，標(biāo)志著體育在我國“雙一流”本科建設(shè)中引起了越來越多的學(xué)校重視，更需要大量“金課”來充實(shí)教學(xué)。

1 體育專業(yè)金課詮釋

1.1 金課的釋義

“金課”指具有“兩性一度”的課程，即課程具有“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”。高階性就是知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。創(chuàng)新性包括課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。挑戰(zhàn)度是指課程具有一定難度，教師和學(xué)生都需要付出時(shí)間和精力去完成。

具體而言，課程教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，彰顯學(xué)生的個(gè)性化和探究能力；教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)一定難度，融合知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要具有前沿性和時(shí)代性。教學(xué)形式上，要體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性。這是課程優(yōu)劣的評(píng)估體系，也是課程建設(shè)的方向指引。教學(xué)方法應(yīng)采用探究性互動(dòng)式，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力；教學(xué)手段要融合先進(jìn)的教育技術(shù)，以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，體現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。從課堂教學(xué)這層含義看，“金課”是教師課堂教學(xué)的行動(dòng)指南【3】?！敖鹫n”也是課堂教學(xué)管理和學(xué)習(xí)過程管理系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。該體系對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式等都提出了系統(tǒng)要求，其目的在于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量升級(jí)、變軌超車、改革創(chuàng)新，同時(shí)整治課堂教學(xué)秩序。這是一個(gè)頂層設(shè)計(jì)，有待于地方和高校的具體落實(shí)[3]。

當(dāng)今，對(duì)體育金課還未有詳細(xì)明了的詮釋，但是根據(jù)金課的含義，以及各個(gè)學(xué)科對(duì)本專業(yè)金課的闡釋和課程建設(shè)，筆者認(rèn)為體育學(xué)科金課就是將體育專業(yè)的課程打造的更加有階段性、創(chuàng)新性以及有挑戰(zhàn)度，并注重線上線下課程、虛擬仿真上課情形以及親身的社會(huì)實(shí)踐，切實(shí)以提高教學(xué)質(zhì)量，改善課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才為目的，打造深而有效的金課課程。

體育金課目的是更好的培養(yǎng)體育人才，理應(yīng)推進(jìn)“四個(gè)回歸”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。一是回歸常識(shí)，要圍繞學(xué)生刻苦讀書來辦教育，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)。對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。二是回歸本分，要引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人。堅(jiān)持以師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中實(shí)行本科教學(xué)工作考評(píng)一票否決制。三是回歸初心，要堅(jiān)持正確政治方向，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相結(jié)合，用知識(shí)體系教、價(jià)值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。四是回歸夢想，要推動(dòng)辦學(xué)理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，傾力實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國、教育強(qiáng)國夢[4]。

1.2 體育專業(yè)金課特征

體育人總是頭腦簡單四肢發(fā)達(dá)的“典型”代表，但真正與體育人相接觸，會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科都與我們體育有著千絲萬縷的聯(lián)系。體育專業(yè)課程都是理論與實(shí)際的相結(jié)合的產(chǎn)物，同時(shí)也深入貫徹馬克思主義哲學(xué)的實(shí)踐觀。體育專業(yè)金課特征可以從三個(gè)方面來介紹，一教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容以當(dāng)今的體育賽事、新聞、文化等方面來進(jìn)行授課；二教學(xué)方式上，多以身體練習(xí)、實(shí)際操作為主，并承受相應(yīng)的負(fù)荷；三教學(xué)評(píng)價(jià)上，對(duì)于老師，從內(nèi)容上、傳授技術(shù)的水平和學(xué)生對(duì)課程滿意程度的情況做出評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生，不要過于注重學(xué)生成績，而應(yīng)多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，如根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，對(duì)其技術(shù)技能的掌握情況做出客觀評(píng)價(jià)。體育所帶給我們的不僅是理論知識(shí)和鍛煉的技巧，并讓兩者相結(jié)合運(yùn)用，而且更多的是培養(yǎng)我們的精神世界，讓我們內(nèi)心變得強(qiáng)大。

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容涉及多方面

體育學(xué)金課從內(nèi)容上體現(xiàn)于不同的方面。長期以來，體育課程內(nèi)容分類一直沿用競技運(yùn)動(dòng)分類體系，按照各個(gè)項(xiàng)目分類。這種分類方式，從競技體育的角度來看是比較合理的，但從學(xué)校體育的功能價(jià)值來看，很難看出哪些項(xiàng)目適合學(xué)生學(xué)、適合哪些學(xué)段學(xué)等，無法將項(xiàng)目功能與學(xué)生發(fā)展需求對(duì)接[5]。首先內(nèi)容應(yīng)具有前瞻性和時(shí)代性，代表著教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是緊跟時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)的，跟的上社會(huì)發(fā)展速度與步伐，而不是陳舊的，一成不變的，更多應(yīng)結(jié)合當(dāng)今體育界的新聞事件展開討論與研究，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生能更好的適應(yīng)社會(huì)，滿足社會(huì)需要。其次，內(nèi)容應(yīng)具有融合性，簡單來說就是傳授的不僅是簡單的知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)和對(duì)復(fù)雜問題的思維能力，同時(shí)對(duì)知識(shí)，能力和素質(zhì)的結(jié)合有著很大的考驗(yàn)，為達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的“三位一體”。最后，內(nèi)容應(yīng)有難度和挑戰(zhàn)性，不能僅僅只介紹最基本的概念，還應(yīng)逐漸加大難度，讓學(xué)生在課下需要花時(shí)間、花精力去尋找答案，并在空余時(shí)間自行練習(xí)，自我提高技術(shù)水平。

1.2.2 教學(xué)方式運(yùn)用多樣化

在教學(xué)方式上要加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性與參與性，更好的教學(xué)方式就是相互互動(dòng)，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，即教與學(xué)之間的互動(dòng)。相比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式來說，體育專業(yè)課程有著太大的不同，不僅需要教師的認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，還需要學(xué)生的積極思考，主動(dòng)參與，積極練習(xí)，教師引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生反饋教師，促進(jìn)相互溝通交流，讓彼此更加了解，相互熟悉，這樣雙方共同努力才能營造課堂氣氛，打造金課課堂。教師應(yīng)讓學(xué)生多多親自感受，實(shí)際操作，承受相應(yīng)負(fù)荷，這樣才能體現(xiàn)體育專業(yè)金課的魅力所在。教師往往決定一門課的成敗，如果選取教學(xué)方式不當(dāng)，只會(huì)讓課堂氣氛變得死氣沉沉，讓學(xué)生打不起精神，提不起興趣，方式的多種多樣決定了老師應(yīng)因材施教，選取行之有效的教學(xué)模式與教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)讓師生滿意的的教學(xué)活動(dòng)。

1.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)遵循多角度

教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)注重從不同的角度來進(jìn)行評(píng)價(jià)。從教師的方面來講，我們不僅注重教學(xué)內(nèi)容的多樣化，新穎性以及實(shí)時(shí)性，同時(shí)對(duì)課堂中的氛圍及教學(xué)方式的合理運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)。從學(xué)生方面來看，不應(yīng)僅僅只從成績上來進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖說成績是一種相對(duì)公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是更多應(yīng)去看學(xué)生個(gè)體能力是否得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)的積極性是否有顯著改善。

綜上所述，體育專業(yè)科金課的基本特征可歸納為這三個(gè)方面，注重教學(xué)內(nèi)容的選取，更高層次的師生互動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的全方位。

2 我國體育專業(yè)金課建設(shè)現(xiàn)狀

高等體育院校體育專業(yè)課程方案是組織、設(shè)置和實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃的宏觀指導(dǎo)性文件，它集中反映了時(shí)代和社會(huì)對(duì)所培養(yǎng)的專業(yè)人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和適應(yīng)能力等方面的基本要求，對(duì)培養(yǎng)體育專業(yè)合格人才起著重要的指導(dǎo)作用。

課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是一定的教育理論、思想觀念及培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的中介，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)決定著人才培養(yǎng)的類型和特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的直接體現(xiàn)，這便是常說的“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”。在一定的條件下，課程的合理與否在很大程度上決定著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。又由于高等教育是專業(yè)性的教育，一定方向的課程體系是專業(yè)存在的實(shí)體，通過對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行正確地認(rèn)識(shí)與審視有助于促進(jìn)專業(yè)課程設(shè)置的進(jìn)一步合理和完善，從而促進(jìn)體育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

近代中國高等教育體育專業(yè)是自1903年清政府教育部門頒布由張百熙、張之和容榮慶等人共同擬定的《奏定學(xué)堂章程》后以及同年京師大學(xué)堂創(chuàng)設(shè)體操科起始，根據(jù)社會(huì)的需要培養(yǎng)了大批的體育專門人才，為國家的昌盛、民族的振興和近代以來中國體育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。從以往體育教育專業(yè)的一枝獨(dú)秀，到現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)和休閑體育專業(yè)，七個(gè)專業(yè)競相發(fā)展，一次次變革的努力使得體育專業(yè)課程體系變得越來越來規(guī)范合理，課程設(shè)置在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，廣泛借鑒國外發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)成果，使得體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才規(guī)格得到了不斷提升[6]。

金課的衡量標(biāo)準(zhǔn)“兩性一度”即：高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度[7]。同時(shí)金課的五大目標(biāo)：線下金課、線上金課、線上線下混合金課、虛擬仿真金課、社會(huì)實(shí)踐金課。但對(duì)于體育的這個(gè)大家庭的復(fù)雜性，我國體育學(xué)科的金課建設(shè)并不太理想，以下是我國體育方面線上金課的發(fā)展過程。

最初在“十二五”期間，教育部分8批公布了國家精品視頻公開課，共有992門視頻公開課課程獲得認(rèn)定并陸續(xù)上網(wǎng)，其中，體育類精品視頻公開課15門。這15門精選視頻公開課僅占到總數(shù)的1。5%，并以公開課為切入點(diǎn)，面向的是公共體育學(xué)生。而體育類的金課現(xiàn)狀發(fā)展并不完善，隨后出臺(tái)的二十一門精品優(yōu)質(zhì)課便更加符合體育專業(yè)的學(xué)生，包含了運(yùn)動(dòng)解刨學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等七類共8門體育理論精品優(yōu)質(zhì)課程，以及田徑、籃球、足球、體操等九類共13門體育技術(shù)精品優(yōu)質(zhì)課程。

這二十一門也僅僅占到第一批“國家級(jí)精品資源共享課”2686門課程的0。9%，體育學(xué)科數(shù)量微乎其微，與其他的學(xué)科存在相當(dāng)大的差距。隨著體育科研人們努力隨后國家精品在線課程中共十一門課程入選，也標(biāo)志著體育“金課”逐步走向成熟（如表1）。

表1 精品課程

從國家精品課程到國家精品開放課程再到國家精品在線開放課程，“金課”的一步步完善，一步步提高體育學(xué)科金課的質(zhì)量與品質(zhì)。其中理論課教學(xué)方法與手段充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用多媒體授課法、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)法、自主作業(yè)法、互動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)方法[8]。以上是線上體育學(xué)科金課的演變過程，反觀線上線下的混合教學(xué)金課以及虛擬仿真金課的建設(shè)卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

如此的教學(xué)環(huán)境與模式不是每個(gè)學(xué)校都有條件、有能力的去打造，也對(duì)其硬件設(shè)施有著過硬的的要求，金課開展存在一定的難度。但對(duì)于社會(huì)實(shí)踐金課，相信每個(gè)學(xué)校都可開展順利，如體育教育專業(yè)學(xué)生的基本功大賽，體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，校企合作以及畢業(yè)學(xué)生基本實(shí)習(xí)，每個(gè)學(xué)校都能較好的完成相對(duì)應(yīng)的配套。對(duì)于每一個(gè)設(shè)有體育專業(yè)的高等院校都想要培養(yǎng)出“出口即用的”人才，為自己學(xué)校打造良好口碑，目前還是面臨著不少問題與挑戰(zhàn)，便應(yīng)抓住機(jī)遇，對(duì)金課建設(shè)現(xiàn)狀加以完善與改進(jìn)。

3 我國體育專業(yè)金課建設(shè)面臨的困境

3.1 教師能力不足，導(dǎo)致課堂氛圍不好

教師的能力不僅包括教學(xué)能力，還要包括運(yùn)動(dòng)技能、活動(dòng)組織能力、教育信息能力等。現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，但絕大多數(shù)老師都還在運(yùn)用以前應(yīng)試教育的教學(xué)方式，以教師為中心，注重知識(shí)傳授，而學(xué)生處于被動(dòng)的地位，師生的交流僅僅局限于提問回答，缺乏啟發(fā)式、研究式的學(xué)習(xí)氛圍，教師不能調(diào)動(dòng)好課堂氣氛，無論是從理論知識(shí)學(xué)習(xí)還是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，就始終讓學(xué)生處于一種被動(dòng)的的狀態(tài)下吸取知識(shí)，這樣一來學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，所以老師還應(yīng)掌握過硬的的運(yùn)動(dòng)技能，這樣才具有說服力。與此同時(shí)，課堂的組織與管理也對(duì)課堂氣氛起到?jīng)Q定性作用，老師要運(yùn)用多種手段和方法調(diào)控學(xué)生注意力及思維。隨著如今進(jìn)入科技新時(shí)代，老師僅有著豐富的理論知識(shí)與技術(shù)能力還不足以，同時(shí)也要求老師熟練掌握一定的信息技術(shù)，才能保證體育教學(xué)方法的先進(jìn)性和過程的有效性，提高教育教學(xué)效率，否則將與時(shí)代脫軌。

3.2 學(xué)生能力降低，以致課程實(shí)施過難

由于科技的興起，時(shí)代的進(jìn)步以及生活質(zhì)量的提高，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的欲望也大打折扣，更多的去依賴電子產(chǎn)品所帶給他的方便與快捷，少了自我思考探索的求知的欲望，并且學(xué)習(xí)能力也有所下滑。電腦游戲、手機(jī)游戲和信息數(shù)據(jù)的大爆炸，讓學(xué)生將更多的精力投入于此，導(dǎo)致上課有了老師一人講，學(xué)生低頭玩的普遍現(xiàn)象，可以說信息技術(shù)的發(fā)展給我?guī)砹朔奖闩c便捷，也給我們?cè)斐闪藗ΑＨ缃駥W(xué)生抗壓能力的下降，遇見難題不是想方設(shè)法地解決，而是想著如何逃避，這也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能力下降從而也會(huì)或多或少影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，雖說老師在課堂中起到?jīng)Q定性的作用，但是學(xué)生的反饋是給予老師最好的動(dòng)力。因此我們要合理運(yùn)用信息技術(shù)，讓其起到積極作用。

3.3 學(xué)校制度欠缺，造成學(xué)分水分太大

高?，F(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)要求較低，作業(yè)少，課堂管理輕松，課程績點(diǎn)高，利于學(xué)生獲得學(xué)分。與此同時(shí)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系不完善，培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)缺乏調(diào)研、缺乏廣泛論證，課程難度系數(shù)較低，難以支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，授課深度偏淺，學(xué)生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度偏低等等，導(dǎo)致課堂上學(xué)生興趣與動(dòng)力的不足，抬頭率低，低頭率的高的怪象。往往實(shí)際情況和培養(yǎng)計(jì)劃不能相匹配，學(xué)校一方面要保證畢業(yè)生的畢業(yè)率和就業(yè)率，一方面又要考慮自己的教學(xué)質(zhì)量，兩者不能合理兼顧時(shí)，這便是問題所在。然而學(xué)院學(xué)校最終選擇了畢業(yè)就業(yè)率，出現(xiàn)了清考政策，當(dāng)學(xué)生有了退路，便導(dǎo)致學(xué)生會(huì)抱有僥幸心理，對(duì)于課程學(xué)習(xí)不會(huì)上心，因此出現(xiàn)了所謂的“水課”，這是往往是制度體系出了問題。

3.4 學(xué)校硬件落后，無法跟上時(shí)代步伐

大部分高校教室都配有了多媒體，以方便老師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也方便結(jié)合線上線下的教學(xué)來提升教學(xué)質(zhì)量?？审w育學(xué)科教學(xué)的復(fù)雜性加大了更新硬件設(shè)備的難度，當(dāng)我們?cè)诓賵雠c體育館進(jìn)行教學(xué)時(shí)，人數(shù)多，空間大，我們也無法一一監(jiān)測，并且也不能很方便的運(yùn)用投影、線上課程來進(jìn)行授課，現(xiàn)在更多的是依靠教師的講解與親自示范。同時(shí)，伴隨著場地設(shè)施的老化與破損，相應(yīng)專業(yè)老師的缺乏，一些課程也被相應(yīng)取消或替換。然而虛擬仿真課可以解決這一難題，但對(duì)硬件要求頗大，對(duì)新興技術(shù)的運(yùn)用以及場地的布置都有較高的需求，新時(shí)代新技術(shù)，使得我們往后教學(xué)的形式和教學(xué)方法也會(huì)愈加豐富多彩，也有助于我們打造體育金課建設(shè)，提供了可能。

4 我國體育專業(yè)金課建設(shè)的建議

4.1 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師能力水平

教師的教學(xué)能力建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長期性、復(fù)雜性和綜合性的工程，是教學(xué)質(zhì)量提升的根本保障[9]。首先，成立教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，并加大對(duì)體育教學(xué)管理隊(duì)伍的扶持力度，充分重視教師在建設(shè)“金課”中起到的決定性作用，加強(qiáng)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，完善教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)成長機(jī)制，從教學(xué)、理論、專業(yè)技術(shù)以及信息技術(shù)等各個(gè)方面，為打造“金課”提供培養(yǎng)人才的保障。我們總在提及學(xué)生的全面發(fā)展，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，老師也應(yīng)該全面的發(fā)展，這樣才能得以匹配。其次，多與資深的學(xué)者教授進(jìn)行研討，從中交流吸取新的思路與想法，結(jié)合自身學(xué)院學(xué)校的實(shí)際情況加以運(yùn)用改進(jìn)。多交流，多觀察，多反思，是一個(gè)優(yōu)秀老師最基本的素養(yǎng)，時(shí)代在進(jìn)步，教師也要嚴(yán)格要求自己，教師的教學(xué)能力是支持教師在各種教學(xué)情境中有效開展教學(xué)活動(dòng)所必需的個(gè)性特征、知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合[10]。只有教師的能力提升，便可直接提升課堂質(zhì)量，加快“金課“建設(shè)。

4.2 提高學(xué)生能力，強(qiáng)調(diào)課上課下學(xué)習(xí)

在課堂中教師應(yīng)注意多與學(xué)生進(jìn)行溝通，運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)，讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生養(yǎng)成自己獨(dú)立思考的能力，并且及時(shí)布置課后任務(wù)，給予相對(duì)充分的時(shí)間給其思考，利用現(xiàn)代技術(shù)帶來的方便查閱資料，讓每位學(xué)生上臺(tái)自行授課，自我評(píng)價(jià)，他人互評(píng)，查漏補(bǔ)缺，老師進(jìn)行最終總結(jié)。這樣不僅可以很好調(diào)動(dòng)課堂氛圍，也可讓學(xué)生感受教師這神圣的職業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)到老師的付出，從而對(duì)往后的教學(xué)起到積極作用，更好的促進(jìn)了師生關(guān)系的同時(shí)，也極大程度培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生汲取信息和判讀信息的批判性思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以使他們掌握一些科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法并具備一定的科研能力，要比傳授知識(shí)本身更重要[11]。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都具備不錯(cuò)的能力，但被外界誘惑給吸引了，教師便更應(yīng)去引導(dǎo)他們?nèi)ズ侠磉\(yùn)用自己的才華，正確劃分網(wǎng)絡(luò)帶來的利與弊，多多利用現(xiàn)代技術(shù)提升自己能力，讓“金課”的開展更為燦爛。

4.3 優(yōu)化制度管理，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才

體育學(xué)院要結(jié)合自身的發(fā)展需要，著眼于自身專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，打造“金課”的領(lǐng)導(dǎo)體制、管理機(jī)制、評(píng)價(jià)體制以及獎(jiǎng)懲措施，努力形成具有自己特色的一套保障體系以替代舊的制度體系。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色主義思想為指導(dǎo)，以習(xí)近平總書記關(guān)于教育方面的一系列講話為指引，全面深入貫徹體育專業(yè)“金課”的體制建設(shè)。不僅要注重學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)率，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，在學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定中，不應(yīng)過于注重學(xué)生的成績，結(jié)合其自身的能力綜合進(jìn)行合理排名；在對(duì)老師的課堂評(píng)定中，也不能只看學(xué)生對(duì)老師單方面的教學(xué)評(píng)價(jià)，也要結(jié)合老師的課堂情況來評(píng)定，過于單方面的評(píng)價(jià)并不科學(xué)合理。需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)人相互溝通，積極參與，大力推行，符合自身的管理制度，從根本上解決，建設(shè)體育“金課”。

4.4 加大經(jīng)費(fèi)投入，支持金課開發(fā)建設(shè)

信息化時(shí)代，更多需與網(wǎng)絡(luò)相接軌。優(yōu)先保證體育場館設(shè)施的情況，來滿足體育學(xué)科教學(xué)的正常進(jìn)行，一年一檢查，三年一維護(hù)，五年一更新，并及時(shí)維修更換，這樣才能滿足人才培養(yǎng)的基本需要，有了保障“金課”的基礎(chǔ)。其次資金投入要有所重點(diǎn)，積極推進(jìn)教室改造，全面升級(jí)教室硬件軟件設(shè)施，提供可滿足“金課”的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，方便開展線上線下混合式教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播，若條件允許，可以建設(shè)vr教室進(jìn)行模擬實(shí)操。最后在體育場館周圍安裝直播監(jiān)控設(shè)備，來供于技術(shù)課的使用。利用信息化技術(shù)來支持學(xué)生的自主式、個(gè)性化學(xué)習(xí)，利用監(jiān)控得來的數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整及時(shí)改進(jìn)，讓課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生需要，從而提高教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)“金課”。