高中語文整體閱讀教學(xué)探究

白耀耀

摘要：語文詩歌閱讀則是一項(xiàng)具有審美性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)形成對于世界更為清晰的認(rèn)知，其對于學(xué)生自我表達(dá)能力以及鑒賞能力起到極大的促進(jìn)性作用。伴隨新課程改革逐步深入，關(guān)于語文詩歌閱讀的全新方法則逐步引起教師的重視與關(guān)注，站在整體閱讀的視角上解讀詩歌，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，針對整體性閱讀，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析語文詩歌整體閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;整體閱讀;詩歌教學(xué)

語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)意識到構(gòu)建整體閱讀框架的必要性，將整體閱讀體系滲透到詩歌教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生自我閱讀思維的培養(yǎng)，深化學(xué)生們對于詩歌的理解，增強(qiáng)學(xué)生語文詩歌知識的積累。

一、獨(dú)立預(yù)習(xí)詩歌，設(shè)計(jì)整體詩歌思考題型

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出倡導(dǎo)學(xué)生自主合作以及獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式，積極努力構(gòu)建開放性以及有活力的語文課程。因此教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語文詩歌的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生們進(jìn)行思考，從整體視角上深入感知語文詩歌知識點(diǎn)，從不同視角進(jìn)行問題設(shè)置，提出思考題型，引發(fā)學(xué)生們對于詩歌進(jìn)行獨(dú)立思考。同時教師在設(shè)計(jì)思考題型的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)注重貼合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生們對于思考題型深入探究，預(yù)習(xí)中掌握詩歌整體性內(nèi)容。

比如《登高》閱讀教學(xué)中，在上課之前，教師為學(xué)生們提出問題：

學(xué)生1：共有八種。有風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點(diǎn)是急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。

學(xué)生2：急風(fēng)則說明風(fēng)很大，也是秋天的風(fēng)，不僅吹在詩人的身上，更是吹進(jìn)了詩人的心里。天高闊遠(yuǎn)，在茫茫天地間，詩人感覺到自己的渺小;哀猿則讓詩人的心中更加增添了一分悲涼……滾滾長江東逝水，東逝的流水則讓人聯(lián)想到時光流逝以及人生苦短。

學(xué)生3：詩句中的“艱難”則是國家的命運(yùn)和自身的命運(yùn)連接在一起了，而且詩人自己處境艱難，還在擔(dān)心國家的命運(yùn)，我們可以看到詩人身上憂國憂民的品質(zhì)。

學(xué)生4：詩人想要借酒消愁，但是自己卻身患重病，卻不能喝酒，本想一醉解千愁，奈何無法如愿，心中的愁緒積郁，愁上加愁。

學(xué)生們在對于預(yù)習(xí)單中的問題進(jìn)行思考與解讀中深入剖析詩歌內(nèi)容，對于詩歌形成了整體性認(rèn)識，也為學(xué)生下一環(huán)節(jié)持續(xù)探究詩人情感做好鋪墊。

二、整體解析詩歌，解讀詩人整體思維框架

注重分析詩歌的結(jié)構(gòu)，其主要目的是讓學(xué)生們從結(jié)構(gòu)入手深入掌握詩歌整體內(nèi)容。解讀詩歌的結(jié)構(gòu)本身就是對于作者的寫作思路的探究，進(jìn)一步理清作者的思路，把握詩歌的層次，概括詩歌的中心思想，并從中深入體會作者情感。中國詩歌中的結(jié)構(gòu)形式多樣化，其不同結(jié)構(gòu)形式彰顯出不同的情感，在深入剖析詩歌結(jié)構(gòu)中解讀詩歌，深化詩歌認(rèn)知。

比如《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生們共同解讀詩歌的結(jié)構(gòu)，首先解讀詩歌明線，從全景式大江東去到近處的就亂石穿空，對于懷古的人與事情，則是由遠(yuǎn)及近，從遠(yuǎn)處的千古風(fēng)流人物到三國周郎，最后到自己，由遠(yuǎn)及近，從一般到具體，從而進(jìn)一步把握詩人情感，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。之后從詩歌內(nèi)容上進(jìn)行結(jié)構(gòu)解讀，則將其擬定為三項(xiàng)，也就是自然、英雄與常人，認(rèn)真探究發(fā)現(xiàn)他們的等級在逐步降低。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生們從常人的視角上解析，采取仰視角度，則會產(chǎn)生一種英雄比常人偉大，以及自然與英雄更為偉大的感受。而站在自然的視角上分析，采取俯視的視角，則會產(chǎn)生英雄比自然渺小，而常人又比英雄渺小的認(rèn)識，在對于結(jié)構(gòu)分析中，劃分為自然、英雄以及常人三個結(jié)構(gòu)層次，仰觀英雄與自然，則心胸開闊，情緒高昂，俯察平凡人生則認(rèn)識冷峻，心境悲涼，但悲涼過后則是一種釋然──因?yàn)槿松鷺O小，那么人生的煩惱也就極小了。

三、整體概括詩歌，歸納總結(jié)形成整體認(rèn)知

在對于詩歌進(jìn)行深入解讀中主要是對于古詩內(nèi)容進(jìn)行綜合性研讀，則是從局部到整體的環(huán)節(jié)，從現(xiàn)象進(jìn)入到本質(zhì)環(huán)節(jié)。而對于詩歌的中心思想的概括，是在對于詩歌內(nèi)容深入分析基礎(chǔ)上對于詩人情感的感慨，引領(lǐng)學(xué)生們從詩歌學(xué)習(xí)中感知詩人情感，理解詩歌的內(nèi)涵，在整體性解讀中促進(jìn)學(xué)生閱讀以及思維能力的提升，由于詩歌作品以及內(nèi)容形式的不同，其概況中心思想或者主題方法各有不同之處，但是總體而言，站在詩歌整體視角上進(jìn)行情感解析，幫助學(xué)生們對于詩歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)形成整體性認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如《夢游天姥吟留別》教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們從詩歌中的夢境中入手，品位詩歌知中的思想情感，首先整體分析詩歌內(nèi)容，彰顯李白的“夢游之旅”，完成下列表格：

從整體框架中進(jìn)行分析，詩人究竟為我們展現(xiàn)了一個怎樣的夢境呢，同時詩人的心情究竟是怎樣的呢？學(xué)生們對于整體詩歌進(jìn)行解讀，了解到詩人為我們描繪了一個離奇變幻、五彩繽紛的夢境。詩人徜徉其間，心神完全被奇特之景所吸引，“心顏”大開，幸福無比。等到詩人醒來之后他的心情是怎樣的呢？讓學(xué)生們回歸到詩句中尋找，明確“長嗟”“惟”“失”反映了詩人從夢中驚醒后面對著現(xiàn)實(shí)時的痛苦惆悵，最終學(xué)生們在歸納總結(jié)中深刻認(rèn)識到了詩人的情感體驗(yàn)——人生如夢，并深刻認(rèn)識到李白的夢境恰恰暗含了他的一生，從最初帶著理想進(jìn)入到長安，結(jié)果始終不被重用，最終被放還，一場盛宴結(jié)束了，自己則被現(xiàn)實(shí)狠狠的打了臉，那么自己的夢也就醒了。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文詩歌閱讀教學(xué)本身是一種注重整體性感知以及整體把握的一種教學(xué)方法，善于強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，促使學(xué)生們在閱讀學(xué)習(xí)中獲得整體性感知，之后對于詩歌內(nèi)容進(jìn)行整體性解讀，把握詩歌情感，品位作者所傳遞的思想，最終促進(jìn)學(xué)生們高效完成語文詩歌學(xué)習(xí)任務(wù)，符合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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