核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學(xué)英語聽說教學(xué)有效學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究

沈翠云

摘要：隨著素質(zhì)教育的落實(shí)，小學(xué)英語聽說教學(xué)的有效性受到了社會(huì)各界的關(guān)注，但其效果并不盡人意，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，很多教師只是注重學(xué)生在英語試卷上所體現(xiàn)的英語能力，或只是將英語視為一門能訓(xùn)練學(xué)生技能的學(xué)科，而未意識(shí)到對學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，更別提是突出英語聽說教學(xué)的有效性了。特別是在農(nóng)村地區(qū)，由于教育資源有限，理念過于傳統(tǒng)，很多教師只是注重學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，只是讓他們采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，受此影響，不管是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力還是核心素養(yǎng)，都無法得到培養(yǎng)。在此背景下，本文圍繞核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學(xué)英語聽說有效學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對其改善對策也進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村英語;聽說教學(xué);有效性

引言：

英語核心素養(yǎng)指的是學(xué)生自身的發(fā)展核心素養(yǎng)具化到英語學(xué)科的一種表現(xiàn)，其注重的是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展且能滿足社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵能力和品格。隨著核心素養(yǎng)的落實(shí)，我國以往的“分值化”英語教學(xué)受到了沖擊，學(xué)校教師與學(xué)生也從誤區(qū)中走出，這在很大程度上都促進(jìn)了小學(xué)英語教學(xué)的革新。

一、農(nóng)村小學(xué)英語聽說教學(xué)有效性的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺少聽說的興趣

在英語核心素養(yǎng)視角下，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說興趣是語言培養(yǎng)的一大目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好英語語言的主要途徑[1] 。在開展英語教學(xué)的過程中，學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果才會(huì)大幅度提高，課堂教學(xué)的有效性才會(huì)增強(qiáng)。但據(jù)了解，很多農(nóng)村學(xué)生的英語聽說能力較差，而且其中一部分學(xué)生還缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，致使他們無法有效的學(xué)習(xí)英語，而農(nóng)村小學(xué)英語教師開展的聽說教學(xué)也會(huì)缺乏有效性。

（二）教學(xué)模式單一

如今，一些農(nóng)村小學(xué)在英語聽說教學(xué)的過程中仍是采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生死記硬背的方式，只有少數(shù)時(shí)間會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行固定句式的練習(xí)，而且一些教師還會(huì)模糊英語課程中的聽、說、讀、寫等內(nèi)容，不管采用哪種模式進(jìn)行教學(xué)，都是以讀和寫兩種固定形式進(jìn)行，正因如此，教師也忽略了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。對于一位優(yōu)秀教師而言，他們需結(jié)合課程的具體目標(biāo)以及學(xué)生的情況針對性制定教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)中部分教師雖有意識(shí)鍛煉學(xué)生的聽說能力，但由于教學(xué)模式過于單一，使得課堂教學(xué)極為枯燥、乏味，長此以往，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，而英語聽說教學(xué)的有效性也會(huì)降低。

（三）未注重對核心素養(yǎng)的滲透

通過實(shí)踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村教師在英語聽說教學(xué)期間都忽視了對學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。由于西方文化與中國文化截然不同，所以不論是對語言的表達(dá)還是其蘊(yùn)含的人文都不一樣，然而一些教師在教學(xué)的過程中，只是簡單鍛煉并提升學(xué)生對技能的掌握程度，至于學(xué)生對不同文化的感受則被忽視，而在此背景下，英語聽說教學(xué)也變成了單一的技能培養(yǎng)課程，沒有人文的滲透、理解，課堂教學(xué)的作用也無法全面的發(fā)揮。在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握聽說讀寫等語言技能，還要讓他們真切感受其背后存在的文化蘊(yùn)意，通過以另一種思維學(xué)習(xí)并掌握英語語言，學(xué)生才能真正了解一門語言的真諦，但此點(diǎn)往往會(huì)被教師所忽視。

二、提高英語聽說教學(xué)有效性的對策

（一）合理制定聽說教學(xué)目標(biāo)

要想確保一門課程能高效、順利的開展，首先就要明確其教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)定目標(biāo)前，教師需先確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，只有這樣，他們才能設(shè)計(jì)出一個(gè)目標(biāo)體系均衡的英語聽說教學(xué)[2] 。在聽說教學(xué)中，教師需以聽說訓(xùn)練為主，而很多農(nóng)村英語教師經(jīng)常忽視對學(xué)生聽說的練習(xí)，只是將教學(xué)重心放在了背誦和書寫上，這在很大程度上都降低了課堂教學(xué)的有效性，而且在聽說教學(xué)期間，教師只有為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行聽說練習(xí)，聽說教學(xué)的效果才會(huì)大幅度提高。

（二）豐富教學(xué)模式

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式對課堂教學(xué)的有效性有著極大的影響，通過豐富英語聽說教學(xué)的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也會(huì)激發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)，他們也能設(shè)置出更加生動(dòng)、有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)期間，教師可采用課堂導(dǎo)入的方法進(jìn)行授課。課堂導(dǎo)入包含了復(fù)習(xí)導(dǎo)入以及活動(dòng)導(dǎo)入，據(jù)了解，很多農(nóng)村英語教師都喜歡運(yùn)用復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方法導(dǎo)入新課，這不僅能讓學(xué)生鞏固以前的知識(shí)，還能讓他們有效進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如“What’s your favorite season”歌曲，教師可借助多媒體為學(xué)生展示一年四季的景色，同時(shí)還可讓他們跟著錄音歌唱[3] 。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，教師可讓學(xué)生運(yùn)用以往學(xué)習(xí)的句型進(jìn)行英文對話，這在一定程度上能鍛煉學(xué)生的聽力，而通過讓學(xué)生用英語回答教師的問題，學(xué)生的英語聽說能力也會(huì)有效提高。

結(jié)束語：

總之，教師要想將小學(xué)英語聽說教學(xué)的有效性全面提高，就要基于核心素養(yǎng)開展課堂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，他們不僅要革新自身的教學(xué)觀念，還要采用有效措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再落實(shí)多樣的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)能全面提升，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭瑞真. 農(nóng)村小學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)策略研究[J]. 文淵（高中版），2021（3）：1174.

[2] 區(qū)楚姬. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)英語聽說課教學(xué)模式研究-以五年級下冊Unit 10 How to stay safe？為例[J]. 校園英語，2018（35）.

[3] 何少梅. 農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對策[J]. 新課程·中旬，2018（6）：192-193.

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